第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计统编版语文八年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：第23课《马说》教学设计

2.教学年级和班级：八年级下册

3.授课时间：2023年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养和审美情趣。通过学习《马说》，学生能够感受作者对人才价值的深刻认识，提升对文学作品的理解能力。同时，引导学生通过分析文中的比喻手法，提高文学鉴赏和表达能力。此外，鼓励学生结合自身实际，探讨人才与机遇的关系，培养思辨能力和社会责任感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入八年级下册之前，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够识别常见的文言文词汇和句式。他们可能已经接触过一些古代文学作品，对文学鉴赏有一定的认识。然而，对于《马说》这样一篇蕴含深刻哲理的文言文，学生可能对其中的一些生僻字词和比喻手法理解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对文学作品通常有较高的兴趣，尤其是对那些能够引发思考和讨论的作品。他们的学习能力较强，能够通过自主学习或合作学习来提高自己的理解力。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则可能更习惯于通过讨论和互动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《马说》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文词汇和句式的理解，尤其是那些在课本中未出现的生僻字词；二是对于文中比喻手法的解读，学生可能难以把握作者想要传达的深层含义；三是结合现实生活，学生可能难以将古文中的哲理与现代社会联系起来，产生共鸣。针对这些挑战，教师需要提供适当的指导和帮助。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，先由教师对《马说》的背景和作者进行介绍，随后引导学生对文言文进行逐句解析，培养学生的文言文阅读能力。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演作者韩愈，以第一人称的方式朗读课文，体验作者的情感和思想。

3.利用多媒体教学，展示《马说》中的比喻画面，帮助学生直观理解文中的意境和比喻手法。

4.组织小组讨论，让学生就“人才与机遇”的主题进行交流，提高学生的思辨能力和表达能力。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师通过展示唐代书法作品或古代马匹雕塑，引发学生对唐代文化的好奇心。

-提问：“同学们，你们知道这些作品背后的故事吗？”

-学生回答后，教师引入《马说》这篇文章，简要介绍作者韩愈及其在文学史上的地位。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：教师引导学生朗读课文，注意节奏和停顿，让学生初步感知文言文的韵律美。

-第二条：教师带领学生分析课文中的关键词汇和句式，如“其真无马邪？其真不知马也。”，讲解“邪”字在此处的用法，帮助学生理解文意。

-第三条：教师通过讲解文中的比喻手法，如“其真不知马也”，引导学生理解作者对人才评价的深刻含义。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：角色扮演活动，让学生分别扮演韩愈和其他角色，通过对话形式重现课文场景，加深对课文内容的理解。

-第二条：绘制思维导图，让学生根据课文内容，用自己的语言概括文章主旨和关键观点。

-第三条：多媒体展示，教师播放与《马说》相关的影视作品片段，让学生通过视觉和听觉感受古代文化的魅力。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：关于“人才与机遇”的讨论，举例回答：

-学生A：“我认为，人才需要机遇，就像马需要伯乐一样，只有遇到懂得欣赏自己的人，才能发挥才能。”

-学生B：“但我也觉得，人才自身也要努力，不能只等待机遇的到来。”

-第二方面：关于“人才评价标准”的讨论，举例回答：

-学生C：“我认为，评价人才应该看其是否有真才实学，而不是仅仅看重外表。”

-学生D：“但也不能否认，有时候外表也是评价人才的一个方面。”

-第三方面：关于“现实意义”的讨论，举例回答：

-学生E：“这篇文章对我们今天的社会仍然有启示，我们要善于发现和培养人才。”

-学生F：“同时，我们也要珍惜自己的机遇，努力成为对社会有用的人才。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调《马说》中的人才观和机遇观对现代社会的启示。

-提问：“通过今天的学习，你们对人才和机遇有什么新的认识？”

-学生回答后，教师进行点评和总结，强调人才需要努力和机遇相结合，鼓励学生在现实生活中积极寻找和发展自己的才能。

教学流程总用时：45分钟拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《韩愈集》：收录了韩愈的散文、诗歌等作品，有助于学生更全面地了解韩愈的文学成就和思想。

-《唐宋八大家文选》：选取了唐代至宋代八位著名文人的作品，其中包含了韩愈的《马说》，可以让学生对比学习不同文人的写作风格和思想。

-《古文观止》：这是一部古代散文选集，收录了从先秦到明末的散文佳作，其中不乏对《马说》的评析，有助于学生提高文学鉴赏能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以阅读《韩愈集》中的其他作品，了解韩愈的生平和文学创作背景。

-学生可以尝试翻译《马说》中的部分段落，加深对文言文的理解。

-学生可以查找关于“伯乐相马”的故事，探讨人才发现与培养的重要性。

3.知识点拓展：

-唐代文学背景：介绍唐代文学的发展特点，如诗歌、散文的繁荣，以及韩愈在文学史上的地位。

-文言文阅读技巧：讲解文言文阅读的基本方法，如词汇解释、句式分析、修辞手法识别等。

-人才观与机遇观：探讨古代人才观与现代社会的关系，以及如何把握机遇，实现个人价值。

4.实用性练习：

-学生可以尝试撰写一篇关于“现代伯乐”的文章，结合现实生活中的例子，讨论人才发现与培养的重要性。

-学生可以创作一首诗歌或散文，以“马说”为灵感，表达对人才与机遇的理解。

5.课后探究活动：

-组织学生参观当地的文化遗址或博物馆，了解古代文化和人才故事。

-学生可以参与学校或社区组织的文学社团活动，与其他同学交流学习心得。典型例题讲解1.例题：《马说》中“其真不知马也”一句，请解释“其”和“也”的用法。

答案：此句中，“其”是副词，表示反诘语气，相当于“难道”，“也”是句末语气词，用于表示感叹或疑问。整句的意思是：难道是真的不懂得马吗？

2.例题：请翻译《马说》中“策之不以其道，食之不能尽其材”这句话。

答案：鞭策它不按照正确的方法，喂养它却不能充分发挥它的才能。

3.例题：分析《马说》中“其真不知马也”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了反问的修辞手法，通过反问的形式强调作者对当时社会不识人才、不重视人才的批判态度。

4.例题：请结合《马说》的内容，谈谈你对“人才”的理解。

答案：人才是指具有特定才能和潜力，能够为社会做出贡献的人。在《马说》中，作者通过比喻马与人才的关系，强调了人才需要被正确识别和利用，才能发挥其价值。

5.例题：阅读《马说》中的一段文字，回答问题：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”这句话表达了什么观点？

答案：这句话表达了“千里马”与“伯乐”之间的关系，即优秀人才需要被发现和重视。虽然优秀人才（千里马）是经常存在的，但能够发现并重视人才的“伯乐”却不是随时都有的。这句话强调了社会对人才发现和培养的重要性。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们共同学习了《马说》，通过朗读、讲解和分析，大家对这篇文章有了更深入的理解。韩愈在这篇文章中通过对马和人才的比喻，表达了他对人才价值和时代弊端的深刻思考。我们学到了以下几点：

1.文言文的基本阅读方法，包括词汇解释、句式分析和修辞手法识别。

2.韩愈对人才与机遇关系的独特见解，以及他对社会现实的不满和批判。

3.文章中的比喻手法，如反问和对比，以及它们在表达作者观点中的作用。

当堂检测：

1.请翻译以下句子：“其真不知马也。”

答案：难道是真的不懂得马吗？

2.解释以下词语在《马说》中的意思：“策”和“材”。

答案：“策”指鞭策，这里是指驱使；“材”指才能，这里是指马的潜能。

3.简述《马说》的主要观点。

答案：《马说》的主要观点是，人才需要被正确识别和利用，才能发挥其价值，同时批判了当时社会不识人才、不重视人才的现状。

4.结合《马说》的内容，谈谈你对“人才”的理解。

答案：人才是指具有特定才能和潜力，能够为社会做出贡献的人。他们需要被发掘、培养和尊重，才能在适当的岗位上发挥最大价值。

5.请简述文章中的比喻手法及其作用。

答案：文章中使用了反问和对比的比喻手法，通过这些手法，作者增强了文章的感染力，使读者更容易理解和接受他的观点。内容逻辑关系①文章结构分析：

①.引言：通过马的形象引出人才话题。

②.主体：阐