部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》教学设计

部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培养目标。秉持“以学生为中心”的建构主义学习理论，强调学生在教师创设的真实历史情境中，通过自主探究、合作研讨、史料分析等高阶思维活动，主动建构对长征这一重大历史事件的深刻理解。教学设计引入“大概念”教学理念，以“逆境中的战略抉择与精神锻造”为核心统摄，贯通历史事件的背景、过程与影响，引导学生超越孤立史实的记忆，形成结构化、意义化的历史认知。同时，借鉴跨学科学习（STEAM）思路，适度融合地理空间认知、数据可视化分析、文学艺术作品赏析等多维视角，打破学科壁垒，促进学生综合思维能力的提升，使历史课堂成为涵育品格、启迪智慧、传承文化的育人场域。

二、教学背景分析

（一）课程标准分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在中国近代史板块中明确要求：“通过了解红军长征，认识遵义会议、红军长征胜利在中国革命史上的伟大意义，体会红军革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。”本课教学需精准对标此要求，不仅讲清长征的基本历程，更要深入剖析其历史转折意义与精神内涵的当代价值。

（二）教材内容分析

本课是部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”的最后一课，在教材结构中具有承上启下的关键作用。它既是国民大革命失败后，中国共产党独立领导武装斗争、探索革命新道路遭遇严重挫折后的战略转移，也是中国革命力量得以保存、实现转折并走向新局面的起点。教材内容涵盖了长征的原因（第五次反“围剿”失败）、转折点（遵义会议）、艰难历程（主要路线与事件）、胜利会师及其伟大意义。教材编排图文并茂，提供了地图、文献摘录、人物故事等素材，为展开探究式教学奠定了基础。

（三）学情分析

授课对象为八年级学生，年龄约13-14岁。其认知与学习特征如下：

1.知识基础：通过前一阶段的学习，学生已了解南京国民政府的建立、工农武装割据的形成、以及红军前四次反“围剿”的胜利，对国共对峙的局势有初步认知。但对于长征的具体过程、战略决策的复杂性、极端环境的严酷性缺乏系统了解。

2.能力水平：初步具备阅读简单历史材料、识读历史地图的能力，但史料实证与历史解释的能力尚在发展中。抽象思维能力有所增强，开始能够理解事件背后的因果逻辑与深层意义，但仍需具体史实和情境的支撑。

3.心理与兴趣特征：对英雄故事、艰苦卓绝的奋斗历程有天然的好奇与崇敬心理。乐于参与情景模拟、角色扮演、辩论等互动性强的学习活动。但对历史的理解容易停留于情节表面，对历史的复杂性与多元性认识不足，需要引导其进行批判性思考。

4.潜在学习障碍：长征涉及大量地理名称、会议名称、战役名称，可能造成记忆负担。对“左”倾错误、战略转移必要性等抽象概念的理解可能存在困难。需要设计有效的学习支架，化繁为简，化抽象为具体。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

（一）唯物史观与时空观念

1.能够运用唯物史观，结合当时国内政治、军事力量对比以及共产国际的影响，客观分析红军被迫实行战略转移的历史必然性，理解历史发展的复杂性与曲折性。

2.能够结合《中国工农红军长征路线示意图》，动态描述长征的主要路线、关键节点（如遵义、泸定桥、腊子口、吴起镇、会宁等），清晰陈述中央红军（红一方面军）与其他方面军长征的概况，形成清晰的历史时空框架。

（二）史料实证与历史解释

1.能够从多类型史料（文献、回忆录、电报、地图、统计数据、实物图片）中提取有效信息，实证长征过程中的关键史实，如遵义会议的内容、飞夺泸定桥的经过、过草地的艰难等。

2.能够综合分析史料，对长征中的重大决策（如通道转兵、遵义会议改组中央领导机构）和事件做出合理解释，理解遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点。

3.能够探讨长征胜利的原因（如中共的正确领导、红军指战员的英勇奋斗、人民群众的支持、正确的民族政策等），并进行多角度、有依据的阐释。

（三）家国情怀与价值认同

1.通过感知长征途中极端恶劣的自然环境、严峻的敌我军事态势以及红军将士超越生命极限的英勇事迹，深刻体会长征精神的丰富内涵：坚定的革命理想与信念，不怕任何艰难险阻、不惜付出一切牺牲，坚持独立自主、实事求是，顾全大局、严守纪律、紧密团结，紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共。

2.能够联系当代中国的发展实际，阐述长征精神的时代价值，理解伟大梦想的实现必须进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，初步树立不畏艰难、艰苦奋斗、团结协作的意志品质，增强对中国共产党、人民军队和中国特色社会主义道路的情感认同。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.遵义会议的主要内容及其在中国革命史上的伟大转折意义。

2.长征的主要过程及其所体现的红军革命英雄主义精神。

3.长征胜利的历史意义及长征精神的时代价值。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解第五次反“围剿”失利与长征开始的复杂因果关系，以及“战略转移”与“被迫撤退”之间的辩证关系。

2.如何使学生深刻领悟遵义会议为何是“中国共产党从幼稚走向成熟的标志”，理解其“独立自主”原则的深远内涵。

3.如何超越对艰苦历程的故事化叙述，引导学生在唯物史观指导下，从政治、军事、社会等多维度综合分析长征胜利的原因和深远影响。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，内含：

1.2.动态演示的《中国工农红军长征路线示意图》（突出关键节点、重要战役、会议地点）。

2.3.精选历史图片：如遵义会议会址、泸定桥、雪山草地景象、红军武器装备与生活用品、会宁会师场景等。

3.4.关键史料文本：蒋介石“围剿”电令节选、博古李德军事命令片段、遵义会议决议摘要、毛泽东相关诗词《七律·长征》、红军战士日记摘抄、国民党方面报道、斯诺《西行漫记》节选等。

4.5.数据图表：长征前后红军兵力对比图、长征行程数据图、沿途主要战斗统计表等。

5.6.短视频资料：权威历史纪录片片段（如《长征》《国家记忆》相关集节），时长控制在2-3分钟以内。

7.设计并印制学生探究学习任务单，内含史料分析问题、地图标注任务、小组讨论议题等。

8.准备课堂分组讨论所需的材料卡片，每组卡片包含不同的史料或研究视角。

9.熟悉相关学术研究动态，确保教学内容的科学性和前沿性。

（二）学生准备

1.预习教材第17课，初步了解长征的起因、大致过程和结果。

2.利用网络或图书馆，自主搜集一则关于长征的小故事或一位长征人物的事迹，并简要记录。

3.思考：在当今和平与发展时代，我们为什么还要学习长征历史、弘扬长征精神？

六、教学实施过程（共2课时，90分钟）

第一课时：困局与抉择——长征的起因与伟大转折

（一）情境导入，感知历史之问（预计时间：8分钟）

教师活动：课件展示一组对比强烈的图片：左侧是1933年中央苏区鼎盛时期版图及“苏维埃共和国”景象；右侧是1934年秋，国民党军队重重堡垒包围苏区的示意图和红军转移前集结的场景。同时呈现毛泽东在1965年的一段话：“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……请问，这样一次影响深远的伟大远征，究竟是在怎样的危局中被迫开始的？它又如何从一场危机四伏的战略转移，走向了光辉的胜利？”

学生活动：观察图片，阅读引言，进入历史情境，形成认知冲突和探究期待。

设计意图：通过视觉对比和领袖经典论述设问，快速将学生带入到1934年秋那个特定的历史时空，激发学生探究长征起因和转折的内在动机。

（二）新知探究，解析历史困局（预计时间：20分钟）

环节一：山雨欲来——第五次反“围剿”为何失败？

1.史料实证：教师提供两组史料。

1.2.史料A：蒋介石在第五次“围剿”前的讲话摘录及“堡垒政策”示意图。

2.3.史料B：博古、李德关于“御敌于国门之外”、“短促突击”战术的命令片段，以及红军老战士回忆当时作战被动局面的口述史摘录。

4.对比分析：引导学生对比前四次反“围剿”毛泽东、朱德采取的“诱敌深入”等灵活战术与第五次反“围剿”的战术，结合史料，小组讨论：第五次反“围剿”面临的敌情有何新特点？当时中共临时中央的军事指挥存在什么问题？

5.教师精讲：在学生讨论基础上，总结归纳：敌我力量对比悬殊（国民党50万大军vs红军10万余人）+“左”倾错误领导（军事上冒险主义、保守主义，政治上排斥毛泽东正确主张）=第五次反“围剿”失利。明确“左”倾错误是导致苏区无法立足、红军被迫实施战略转移的根本内因。

环节二：艰难启程——战略转移的初步决策

1.地图研读：指导学生阅读教材《中国工农红军长征路线图》初始部分，明确出发地（中央苏区瑞金）、时间（1934年10月）、初期路线及“甬道式”转移的特点。

2.数据感知：呈现长征初期湘江战役前后的兵力对比数据（出发时约8.6万人，湘江战役后锐减至3万余人），让学生直观感受长征初期的惨烈代价。

3.问题探究：提问：“为什么说湘江战役后，红军面临着自创建以来最严重的生存危机？”引导学生认识转移初期的被动与危险局面，为理解转折的必要性做铺垫。

（三）聚焦核心，破译转折密码（预计时间：15分钟）

环节三：生死攸关——遵义会议的伟大转折

1.情境模拟：教师创设情境：“1935年1月，红军攻占遵义，暂时获得休整机会。此时，队伍疲惫，损失惨重，前途迷茫。如果你是当时一位红军高级指挥员，你认为最迫切需要解决什么问题？”引导学生思考核心问题是军事指挥问题和领导组织问题。

2.史料深研：

1.3.出示《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（即遵义会议决议）关键内容摘录，指出其否定了“左”倾军事路线，肯定了毛泽东等人的正确战略战术原则。

2.4.提供会议后中央领导机构改组的结果：毛泽东当选为政治局常委，取消博古、李德的最高军事指挥权，确立了以毛泽东为代表的新的中央的正确领导。

5.合作研讨：学生以小组为单位，结合史料，围绕以下问题展开讨论：

1.6.遵义会议集中解决了什么问题？（军事问题和组织问题）

2.7.为什么说遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志？（引导学生从“独立自主”地解决党内重大问题、自己选择领袖、将马列主义原理与中国革命实际相结合等角度思考）

3.8.这次会议对当时的红军和长征产生了什么直接影响？（挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，成为生死攸关的转折点）

9.成果分享与教师升华：各小组代表发言，教师点评总结。强调遵义会议是中国共产党第一次在没有共产国际干预下，独立自主地运用马克思列宁主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题的会议，标志着党在政治上开始走向成熟。自此，长征的战局逐渐焕然一新。

（四）课时小结与延伸思考（预计时间：2分钟）

教师简要总结第一课时核心内容：在“左”倾错误导致反“围剿”失败、战略转移初期严重受挫的绝境中，遵义会议实现了伟大的历史转折，为长征的胜利奠定了最重要的政治和军事基础。布置课后思考题：遵义会议后，红军在毛泽东等人的指挥下，如何运用灵活机动的战略战术，摆脱数十万敌军的围追堵截？请结合地图，预习长征的主要进程。

第二课时：征程与淬炼——长征的历程与精神丰碑

（一）温故知新，衔接课时（预计时间：5分钟）

教师活动：快速回顾上节课重点，通过提问方式检查学生对遵义会议内容和意义的掌握情况。随后，展示遵义会议后的长征路线图，导入新课：“遵义会议拨正了航向，但前方依然是千山万水、重兵封锁。中央红军将如何谱写‘四渡赤水出奇兵’的战争传奇？又将如何跨越人类生存极限的雪山草地？让我们继续重走长征路，感悟那一段惊心动魄的征程。”

（二）动态追踪，探秘征途智慧（预计时间：25分钟）

环节一：用兵如神——运动战的光辉典范

1.地图动态演示：利用动态地图，清晰演示“四渡赤水”的全过程。强调毛泽东指挥红军在川黔滇边境高度机动，迂回穿插，有效调动和疲惫敌军，最终成功南渡乌江，佯攻贵阳，威逼昆明，巧妙渡过金沙江，彻底跳出了国民党军的包围圈。

2.史料佐证：呈现蒋介石在红军四渡赤水期间发出的焦急电文，以及国民党将领的回忆，从对手视角反衬红军战略战术的高明。

3.探究活动：“我是军事评论员”。请学生结合地图和史料，尝试分析“四渡赤水”战役的军事智慧体现在哪些方面？（如：避实击虚、声东击西、灵活机动、创造战机等）理解这是毛泽东军事指挥艺术的“得意之笔”。

环节二：闯关夺隘——英雄主义的壮丽诗篇

1.任务驱动学习：将学生分为若干“长征故事采编组”，每组聚焦一个关键节点：

1.2.A组：强渡大渡河、飞夺泸定桥（关键词：速度、勇气、决绝）

2.3.B组：翻越雪山（夹金山等）（关键词：严寒、缺氧、信念）

3.4.C组：穿越草地（松潘草地）（关键词：沼泽、饥饿、死亡、团结）

4.5.D组：激战腊子口、胜利到达陕北（关键词：坚韧、曙光、会师）

6.多源史料探究：各小组领取相应的史料包（包含历史照片、当事人回忆录、文学作品描述、数据图表等），合作完成以下任务：

1.7.根据史料，描述该段征程的典型特点与极端困难。

2.8.提炼1-2个最感人的细节或故事，准备向全班讲述。

3.9.分析红军能够克服这些“不可能”克服的困难，主要依靠什么？

10.全班交流与情感升华：各小组派代表汇报，形式可以多样（讲述故事、展示图片并解说、朗诵相关诗词片段等）。教师适时穿插补充，如展示《七律·长征》并赏析，播放过雪山草地的短视频片段（严格控制时间），营造沉浸式体验。引导学生深刻感受红军指战员藐视一切困难、坚信革命必胜的乐观主义精神和超越生理极限的顽强意志。

（三）全景俯瞰，领悟胜利真谛（预计时间：10分钟）

环节三：三军会师——长征的胜利及其意义

1.时空梳理：教师概述红二、四方面军的长征历程，并在地图上标出1936年10月红军三大主力（红一、二、四方面军）在甘肃会宁地区胜利会师的地点与情况。明确长征胜利结束。

2.数据与地图分析：呈现长征前后红军力量对比图（虽从30万人减至约3万人，但保留了骨干力量）、长征行程数据（总里程约二万五千里，途经14省）、以及长征后新的革命大本营所在地（陕北）的战略位置图。

3.多维研讨：长征为什么能取得胜利？

1.4.引导学生从多个维度进行归因分析：

1.2.5.党的领导与正确决策（遵义会议后）。

2.3.6.红军将士的革命理想、坚定信念和英勇牺牲精神。

3.4.7.人民群众的支持（沿途群众参加红军、提供帮助）。

4.5.8.正确的民族政策（如刘伯承与小叶丹彝海结盟）。

5.6.9.灵活的统战策略（如处理与地方军阀的关系）。

7.10.教师总结：长征的胜利，是中国共产党和中国革命事业从挫折走向胜利的伟大转折，是理想信念、英雄气概、群众路线、实事求是精神的伟大胜利。

（四）鉴往知来，铸就精神丰碑（预计时间：15分钟）

环节四：永恒丰碑——长征精神的时代回响

1.概念凝练：引导学生结合两节课的所学所感，用自己的语言尝试概括“长征精神”的核心内涵。教师随后呈现党和国家关于长征精神的权威表述（如教学目标中所述），进行对照和深化理解。

2.跨时空对话：开展小组辩论或主题研讨：“长征精神过时了吗？”提供不同时代背景下的情境材料：

1.3.材料一：新中国建设初期，科学家克服困难研制“两弹一星”。

2.4.材料二：改革开放中，创业者开拓进取的故事。

3.5.材料三：新时代脱贫攻坚战中，基层干部的奉献。

4.6.材料四：当代青少年在学习、生活中面临的挑战与困惑。

7.引导学生思考并论证：长征精神中的哪些要素（如坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、依靠群众、团结协作等）在不同历史时期是如何体现的？在实现中华民族伟大复兴的新征程上，我们如何传承和弘扬长征精神？

8.教师总结提升：长征不仅是一次军事行动，更是一次理想信念、意志品质的远征。它所铸就的伟大长征精神，是中国共产党人及其领导的人民军队革命风范的生动反映，是中华民族自强不息民族品格的集中展示，是以爱国主义为核心的民族精神的最高体现。它早已融入中华民族的血脉，成为鼓舞和激励中国人民不断攻坚克难、从胜利走向胜利的强大精神动力。学习长征历史，就是为了不忘初心，汲取力量，走好我们这一代人的长征路。

七、教学反思（预设）

本教学设计力求体现历史教学的新理念与新要求，预期在以下方面可能取得较好效果：

1.核心素养的落地：通过多类型史料研习、动态地图运用、因果探究等活动，将时空观念、史料实证、历史解释等素养培养有机融入教学过程。家国情怀的培养不是空洞说教，而是建立在扎实的史实感知和深刻的精神共鸣之上。

2.学生主体的凸显：设计了多层次、多形式的探究活动（小组讨论、故事采编、军事评论、主题辩论等），让学生在主动参与、合作学习、深度思考中建构知识、生成认识，教师主要扮演引导者、促进者和资源提供者的角色。

3.大概念的统领：以“逆境中的战略抉择与精神锻造”贯穿始终，使分散的史实（起因、会议、战役、过境）有了灵魂和主线，帮助学生形成结构化认知，理解长征的“转折”意义不仅是军事上的，更是政治上、精神上的深刻转折。

4.跨学科的浸润：适度融合了地理（空间路线）、文学（诗词赏析）、数据科学（数据分析）等视角，丰富了历史学习的维度，有助于培养学生综合思维。

同时，教学实施中需注意：

1.节奏把控：教学内容饱满，活动丰富，需要教师精准掌控各环节时间，避免前松后紧或探究流于形式。

2.史料取舍：提供的史料需经过精心筛选和加工，确保适合学生的认知水平，并具有典型性和思辨空间。

3.情感温度的调控：在讲述艰难历程时，要避免单纯渲染苦难，而应着力突出人在极限环境下的精神光芒，激发积极向上的情感体验。

4.差异化教学：对于学习能力不同的学生，在小组任务分配、问题引导上需有所区别，提供必要的学习支架，确保全体学生都能在原有基础上获得发展。

八、板书设计

板书采用结构式与线索式相结合，随教学进程动态生成，最终形成如下框架：

中国工农红军长征

（1934.10—1936.10）

起因历程（中央红军主线）意义与精神

↓↓↓

第五次反“围剿”失利出发（瑞金）→湘江血战（挫折）伟大转折：

（敌强我弱+“左”倾错误）↓1.中国革命转危为安

遵义会议（转折）2.开创革命新局面

【核心：军事与组织问题】3.铸就伟大长征精神

【意义：生死攸关，党走向成熟】精神内涵：

↓•坚定理想，百折不挠

四渡赤水（出奇兵）→巧渡金沙江（跳包围圈）•不怕牺牲，勇于战斗

↓•实事求是，独立自主

强渡大渡河→飞夺泸定桥（英勇）•顾全大局，严守纪律