本科与研究生阶段思政课专题研讨：红色基因的传承逻辑与新时代党员的使命践行

本科与研究生阶段思政课专题研讨：红色基因的传承逻辑与新时代党员的使命践行

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计立足于高等教育阶段思想政治理论课深化拓展与研究生专业素养培育的交汇点，面向具备一定马克思主义理论基础和政治觉悟的高年级本科生及硕士研究生党员、发展对象与积极分子。其核心旨趣并非泛泛而谈党史与奉献精神，而是致力于构建一个兼具理论深度、历史厚度与实践向度的专题研讨体系。设计遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的高阶目标，旨在引导学习者超越史实复述与情感共鸣层面，深入剖析“红色基因”作为中国共产党人精神谱系核心密码的内在生成逻辑、历史传承机制，并在此基础上，criticallyengage（批判性介入）时代课题，将抽象的精神内核转化为应对复杂现实、践行初心使命的具身化行动策略与可操作的实践智慧。整体架构采用“理论奠基—历史解码—现实观照—实践转化”的螺旋上升式逻辑，融合学术前沿研究成果、多学科分析视角（政治哲学、历史社会学、组织行为学等）与真实情境下的两难困境案例，力求培养学习者形成基于大历史观的系统性思考、基于批判性思维的辨析能力以及基于责任伦理的行动自觉。

  二、学习对象分析

  本课程预设学习者为大学三年级及以上思想政治相关专业本科生、各专业硕士研究生中的党团员骨干。其认知与需求特征如下：其一，知识储备层面，已修完《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近近现代史纲要》等基础课程，对党史、国史的基本脉络和重大理论有框架性了解，但缺乏对特定精神谱系的纵深挖掘与跨学科整合分析。其二，思维特征层面，抽象逻辑思维能力趋于成熟，具备初步的学术研究意识和批判性质疑精神，不满足于结论性灌输，渴望探究现象背后的因果机制、理论的内在张力及其现实际遇。其三，身份认同与困惑层面，作为青年精英群体，对党组织有较高认同，但对如何在学术生涯、专业领域与未来职业中具体、真实、有效地体现“党员先进性”、承担“时代担当”存在实践层面的迷茫与认知上的渴求，尤其面对价值冲突、利益纠葛等复杂情境时，需要更具操作性的分析框架与行动指引。其四，学习方式偏好，倾向于研讨式、探究式、案例式学习，期待与教师、同伴进行深度思想碰撞，并在具有学术规范性的训练中提升综合素养。

  三、核心学习目标

  （一）价值目标：深化对中国共产党人精神血脉的政治认同、思想认同、理论认同与情感认同，筑牢信仰之基。自觉将红色基因视为个人精神成长的宝贵滋养与行动圭臬，强化作为新时代青年党员或先进分子的历史使命感与政治责任感，培育勇于面对重大挑战、善于进行伟大斗争的精神气质与道德勇气。

  （二）能力目标：提升历史纵深分析与现实批判建构的双重能力。能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义方法，解析红色基因在不同历史时期的表征形态、传承载体与适应性变迁；能够运用政治学、伦理学、社会学等多学科工具，诊断当下社会（包括学术共同体、行业领域）在精神传承方面面临的真实挑战与困境；能够设计并论证在具体学习、科研、工作与社会服务场景中践行时代担当的可行性方案，并具备一定的组织协调与价值引领能力。

  （三）认知目标：系统掌握“红色基因”的核心内涵、构成要素及其理论渊源（如马克思主义革命理论、中华优秀传统文化中的精神特质）。深入理解红色基因传承的内在逻辑，包括制度化传承（如党内政治生活、仪式教育）、叙事化传承（如英雄史诗、集体记忆建构）、实践化传承（如攻坚克难行动）等多重路径。准确把握新时代的历史方位、主要矛盾变化对党员使命担当提出的新要求、新内涵与新形态，理解“国之大者”与个体行动的连接点。

  四、教学重点与难点

  教学重点：一是对红色基因进行“祛魅化”的学理分析，将其从单纯的情感符号还原为具有清晰要素、结构与功能的精神—实践复合体系，阐明其何以能够跨越时空产生持久动员力与塑造力。二是搭建从历史精神到当代实践的“转化桥梁”，即聚焦于分析红色基因中哪些要素具有恒常价值、哪些需要创造性转化，以及如何针对“躺平”、“内卷”、学术伦理、技术治理、全球化语境中的身份认同等具体时代议题，实现精神资源的有效调用与创新性发展。

  教学难点：一是引导学习者超越“历史辉格解释”（Whiginterpretation），既能深情体认革命先辈的崇高境界，又能理性审视历史进程的复杂性、偶然性及其中蕴含的普遍经验教训，避免简单化的历史类比与道德评判。二是应对价值相对主义与实用主义思潮的潜在挑战，在学术研讨的开放氛围中，巩固红色基因所承载的集体主义、奉献精神、革命理想等核心价值的正当性与时代必要性，需通过严谨的哲学论证与鲜活的实践效验来说服。三是如何设计具有足够复杂度与争议性的研讨案例和实践活动，既能激发深度思考，又能在教师引导下形成建设性共识，避免研讨流于空泛或陷入无解的价值分歧。

  五、教学内容与资源架构

  （一）核心内容模块：

  模块一：理论经纬——红色基因的谱系学考察与哲学基础。内容要点：1.概念辨析：“红色文化”、“革命精神”、“红色基因”的异同与学术界定。2.谱系结构：以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系图谱分析，重点剖析井冈山精神、长征精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神、科学家精神等的核心要素与演进关系。3.哲学根基：马克思主义关于人的解放、实践观、群众史观如何为红色基因提供世界观与方法论支撑；中华优秀传统文化中的家国情怀、自强不息、天下为公等理念的创造性转化与创新性发展。

  模块二：历史逻辑——红色基因的生成语境与传承机制。内容要点：1.生成语境：分析新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放新时期等不同历史阶段，面临的主要矛盾、时代任务如何塑造了特定精神形态。2.传承机制：深入探讨党内教育（如延安整风）、仪式典礼（如入党宣誓）、符号体系（如红旗、纪念碑）、文艺作品、榜样选树等如何编码、传递、强化红色基因；研究代际传承中的“变”与“不变”。3.关键案例深描：选取一至两个深入研究的案例（如“焦裕禄精神”的塑造与传播，“航天精神”在工程实践中的具体体现），进行微观社会史或组织文化分析。

  模块三：时代镜鉴——新征程的挑战与使命担当的新内涵。内容要点：1.时代特征研判：中国式现代化新征程的特征、全球百年未有之大变局的深度影响、科技革命（特别是人工智能、生物技术）带来的伦理与社会治理新课题。2.现实挑战诊断：社会主要矛盾变化下的公平正义诉求、市场经济条件下的利益诱惑与价值坚守、网络时代的意识形态博弈、高水平科技自立自强中的“卡脖子”困境与科学家社会责任、基层治理中的形式主义与担当作为矛盾等。3.新内涵阐释：新时代党员担当精神的“五个维度”——政治担当、历史担当、责任担当、事业担当、为民担当的具体要求；结合不同专业领域（如理工科的科研伦理、人文社科的价值引领、经管类的商业向善）阐释担当的个性化体现。

  模块四：行动方略——从精神认同到实践智慧的转化路径。内容要点：1.个体层面：党员如何通过强化理论武装、严肃党内政治生活、投身艰苦复杂环境锻炼等方式进行自我革命与党性修养。2.组织层面：基层党组织如何创新活动载体，将红色基因传承融入学术团队建设、科研项目管理、社会服务实践。3.方法论工具：介绍公共价值管理、设计思维、行动研究等工具，帮助学习者系统性规划并评估其担当行动。4.困境决策模拟：提供涉及学术诚信、公共利益与个人发展冲突、紧急事件应对等场景的决策框架。

  （二）主要学习资源：

  1.学术文献：精选马克思主义经典著作相关篇章；党史党建、政治哲学、文化研究领域的高水平学术论文与专著节选。

  2.原始史料：革命历史档案（数字化）、当事人回忆录、口述史资料、历史影像。

  3.案例库：正反面典型案例汇编，包括当代优秀党员（如黄大年、张桂梅等）事迹的深度报道、某些领域理想信念滑坡的反思材料、复杂公共政策争议案例。

  4.数字化资源：权威数据库（如中国共产党思想理论资源数据库）、高质量纪录片、专题教学网站、相关学术讲座视频。

  5.实地调研点：联系本地区具有代表性的红色教育基地、先进基层党组织、重大工程或科技创新平台作为潜在实践教学基地。

  六、教学过程实施详案（总计约8次专题研讨，每次4学时，以下为精华环节展开）

  第一次研讨：破题与立论——我们为何仍需谈论“红色基因”？

    环节一：情境锚定与问题生成（1学时）。教师不直接给出定义，而是展示三组反差强烈的材料：一组是革命战争年代党员入党志愿书与就义诗；一组是改革开放初期科技工作者攻坚克难的日记；一组是当前网络空间中关于“躺平”与“奋斗”的争议言论。抛出核心问题链：贯穿这三组材料的“不变”的精神内核可能是什么？这种精神内核在今天的语境中遭遇了哪些话语挑战与实践困境？作为高知青年群体，我们对这种精神是疏离、敬畏、质疑，还是觉得与己相关？要求学生快速写下初始观点。

    环节二：概念辨析与理论导入（1.5学时）。在交流初始观点后，引导学生阅读权威论述与学术文章中对“红色基因”的界定。组织小组合作，尝试绘制“红色基因”的概念地图（MindMap），区分其核心要素（如理想信念、人民立场、奋斗精神、纪律规矩）、情感维度、行为表征。教师引入文化基因理论、集体记忆理论作为分析工具，讲解精神传统何以能像生物基因一样、变异与传承，强调其作为“实践意识”的特性。

    环节三：案例初探与价值澄明（1学时）。以“两弹一星”元勋群体为例，播放精选纪录片片段，提供当时国内外形势、个人学业事业背景资料。小组讨论：驱动他们归国奉献的核心因素是什么？是单纯的爱国热情，还是包含了更丰富的对科学价值、人生意义、组织承诺的理解？他们的选择在当下高度全球化的科研环境中是否仍有借鉴意义？讨论引导至对“崇高”价值的当代哲学辩护，区分“牺牲”与“成就”、“集体”与“个体”的辩证统一。

    环节四：反思写作与议题征集（0.5学时）。布置课后反思日志：根据今日研讨，重新思考并修订你关于“红色基因当代相关性”的观点。同时，要求学生提交一个他们最希望在本课程中探讨的、与自身专业或未来职业相关的“时代担当”具体议题或困境，作为后续课程案例开发的基础。

  第二次研讨：解码传承——组织仪式与集体记忆如何塑造精神认同？

    环节一：从生活仪式到政治仪式（1学时）。请学生分享记忆中印象深刻的“仪式”（家庭的、学校的、社团的），分析其情感唤起与行为规范功能。由此引入对政治仪式的学术分析，重点解构“入党宣誓仪式”。提供不同时期入党誓词文本对比、仪式现场的音视频与图片资料、部分党员关于宣誓时刻的回忆文本。小组任务：分析该仪式的空间布置、流程设计、语言符号、身体规训如何共同作用，建构一种特殊的“过渡礼仪”和身份认同。

    环节二：记忆建构与叙事斗争（1.5学时）。讲解集体记忆理论。以长征为例，展示不同历史时期（延安时期、建国初期、改革开放后、新时代）关于长征的官方叙述、文艺作品（小说、电影、绘画）、纪念活动如何侧重不同的主题（生存意志、政治路线、英雄主义、民族团结、初心追寻）。小组活动：每组选取一个时期的长征叙事材料，分析其试图强调和淡化的内容，并探讨其背后的现实政治与社会建构目的。引导思考：红色基因的传承是否是一种“选择性的记忆”？这种选择性是必要的吗？是否存在被边缘化的历史声音？如何对待历史的复杂性？

    环节三：微观实践：设计一个传承项目（1学时）。以所在学院或党支部为假想对象，要求各小组设计一个旨在强化某一特定红色精神（如延安整风精神中的“实事求是”）传承的微项目方案。方案需包括：目标人群分析、核心传承信息、拟采用的仪式或互动形式（需超越简单的参观讲解）、预期效果评估指标。各组展示草案，接受质询。

    环节四：理论提升与批判反思（0.5学时）。教师总结仪式与记忆传承的威力与限度。指出过度仪式化可能导致的形式主义风险，以及记忆叙事固化可能带来的思维僵化。强调健康的传承应是“活”的传承，鼓励批判性继承，并与下一模块“时代挑战”建立连接。

  第三次研讨：直面裂痕——市场理性、个体崛起与集体主义的当代张力。

    环节一：概念框架搭建（0.5学时）。快速回顾集体主义作为红色基因核心要素之一的历史合理性。引入社会学中的“个体化”理论、经济学中的“理性人假设”，让学生理解这些是现代社会的结构性特征，而非简单的道德滑坡。

    环节二：深度案例辩论（2.5学时）。呈现一个精心编写的、基于真实事件改编的综合性案例：“某重点高校博士生党员林凡的困境”。案例涉及：林凡所在团队面临重大科研突破，但合作企业提出可能涉及数据伦理模糊地带的“加速”方案；林凡家庭经济压力较大，有高薪企业Offer；团队内部对发表署名存在争议；党支部希望他担任书记，但担心影响科研进度。案例提供详细背景、各方诉求与潜在后果。将学生分为角色组（林凡、导师、企业代表、支部委员、家人）和观察组。进行多轮角色扮演与辩论。焦点问题：在多重理性（学术理性、经济理性、政治理性、家庭理性）交织下，“集体利益”的具体所指是什么？党员的“牺牲”或“担当”边界在哪里？是否存在一种“共赢”的创造性解决方案？

    环节三：理论工具介入（0.5学时）。辩论后，教师引入“公共善”（PublicGood）、“责任伦理”（马克斯·韦伯）与“关怀伦理”（CarolGilligan）等概念，提供分析复杂伦理困境的框架。比较“原则导向”与“关系导向”的决策模式。

    环节四：共识提炼与行动指南起草（0.5学时）。引导全班尝试提炼在市场经济与个体意识觉醒背景下，践行集体主义原则的若干操作性指南。例如：区分“无原则的服从”与“基于共同价值的协作”；在争取个人合法权益的同时，坚守公共责任底线；善于在组织内通过沟通协商创造新的共同价值等。

  第四次研讨：专业使命——将红色基因融入学术生涯与未来职业。

    环节一：分领域专题研讨准备（课前）。根据学生专业背景（大致划分为理工科、人文社科、经管法、农医等集群），提供相应的阅读材料包，如：理工科聚焦“科学家精神”、“工程伦理”、“科技向善”；人文社科聚焦“文化自信”、“价值引领”、“批判性知识生产”；经管法聚焦“商业伦理”、“公正法治”、“社会治理创新”等。要求各集群课前小组准备。

    环节二：集群专题汇报与交叉质疑（2学时）。各专业集群汇报本领域核心的伦理挑战、社会责任与可体现“时代担当”的具体行动方向。例如：人工智能专业探讨算法公平性与隐私保护；社会学专业探讨如何开展有社会温度又能推动政策优化的田野调查；金融专业探讨普惠金融与金融风险防控中的党员作用。汇报后，接受其他专业同学的跨领域提问，促进视角碰撞。

    环节三：绘制“个人—专业—时代”连接图（1学时）。每位学生在一张白纸中央写下自己的专业/研究方向，向外延伸：第一圈写出该专业可能服务或影响的“国之大者”（如国家战略、人民福祉的具体方面）；第二圈写出在该专业领域践行“红色基因”可能遇到的典型诱惑或压力（如学术不端、利益冲突、技术滥用）；第三圈写出自己目前或未来可以采取的、应对这些挑战的具体行动计划（哪怕很小）。完成后进行小组内分享与反馈。

    环节四：邀请业界党员专家座谈（1学时，可调整）。邀请一到两位在相关领域有突出贡献、且党性修养与专业成就兼备的校友或业界专家进行线上/线下座谈。重点请他们分享在真实职场中，如何平衡专业要求、组织纪律与个人发展，如何处理遇到的专业伦理困境。安排学生与专家深度对话。

  第五至七次研讨：实践项目设计与中期迭代。

    这三次课将以“设计思维”工作坊的形式展开，围绕“解决一个身边的具体问题，体现时代担当”的总任务，驱动学生以小组为单位，完成从问题发现到原型设计的全过程。

    第五次：共情与定义。学习设计思维方法。各小组通过访谈、观察、文献调研，在校园、社区或专业相关领域发现一个真实存在的、与公共服务、文化传承、公平正义、可持续发展等主题相关的问题（例如：校园垃圾分类实效性低、社区老年人数字鸿沟、某专业领域知识普及不足、实验室资源浪费等）。运用共情地图、利益相关者分析等工具，清晰定义问题。

    第六次：构思与原型。进行头脑风暴，构思多种解决方案。运用“红色基因”资源库（如群众路线方法、艰苦奋斗精神、创新思维）激发创意。筛选出最具潜力的方案，制作简单的原型（可以是流程图、服务蓝图、宣传册草案、小程序界面草图、活动方案剧本等）。

    第七次：测试与迭代。在班级内或小范围真实用户中进行原型测试，收集反馈。基于反馈进行方案迭代。准备最终的项目方案展示。教师和同学扮演“投资方”或“评审委员会”角色，从创新性、可行性、社会价值、团队协作等方面给予反馈。

  第八次研讨：综合展示、答辩与课程总结。

    环节一：项目成果终审展示（2学时）。各小组进行限时项目方案展示，需清晰阐述问题、方案设计、如何体现“红色基因”的现代表达、预期影响及实施计划。展示形式鼓励创新。

    环节二：联合答辩与深度追问（1.5学时）。展示后，接受教师与其他小组的联合质询。质询不仅关注方案本身，更关注团队在项目设计过程中对红色精神的理解运用、遇到的伦理考量及决策过程。模拟学术答辩或项目评审的真实场景。

    环节三：个人终极反思与课程闭环（0.5学时）。回到课程伊始的个人初始观点。要求学生撰写并简短分享本课程对其产生的最大观念冲击或行为改变启示。教师进行课程总结，强调红色传承不是复古，担当不是盲动，而是基于深刻历史理解、清醒时代认知和扎实专业能力的创造性实践。将个人成长融入民族复兴的伟大进程，是最高层次的“时代担当”。

  七、学习评价设计

  本课程采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，侧重能力与素养的增值。

  （一）评