《政治经济学》（大学本科一年级）教学设计

《政治经济学》（大学本科一年级）教学设计一、课程基本信息【课程名称】政治经济学【授课对象】大学本科一年级学生（经济学类专业必修课）【课程性质】学科基础课/专业核心课【授课时长】2学时（90分钟）【教学主题】剩余价值的生产过程与实质【对应的教材章节】本设计对应《政治经济学》教材中“资本的生产过程”或“剩余价值理论”章节，具体内容涵盖货币转化为资本、劳动力成为商品、剩余价值的生产方法等。二、教材与学情分析（一）教材分析本课内容在政治经济学体系中处于核心地位，是理解整个资本主义经济运行规律的基石。教材在阐述马克思劳动价值论的基础上，引入资本总公式及其矛盾，进而科学地论证了劳动力成为商品是货币转化为资本的关键。随后，教材详细剖析了资本主义生产过程是劳动过程与价值增殖过程的统一，并区分了不变资本与可变资本，揭示了剩余价值的真正来源。最后，教材介绍了剩余价值生产的两种基本方法：绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产。这部分内容理论性强、逻辑严密，且具有较强的抽象性，要求学生具备较高的抽象思维能力和辩证分析能力。（二）学情分析授课对象为大学本科一年级学生，他们已经学习了商品、货币、价值规律等基础知识，对经济学的基本范畴有了一定了解。然而，学生长期接受的是以西方经济学为主的经济学教育，习惯于从资源配置、边际分析等角度思考经济问题，对于从生产关系、阶级分析视角研究经济学尚感陌生，甚至可能存在一定的思维定势或抵触情绪。因此，教学中需要注重引导学生转换视角，理解马克思主义政治经济学的独特分析范式。同时，学生对社会现实问题，如劳资关系、收入分配、996工作制等具有较高的关注度，这为本课程联系实际、激发兴趣提供了良好的契机。三、教学目标设计依据布鲁姆教育目标分类法，结合课程标准和学生实际，本课教学目标设定如下：（一）知识与技能目标【基础】1.准确阐述资本总公式（G—W—G′）及其矛盾。2.深刻理解劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件，并能完整陈述劳动力商品的价值和使用价值。3.清晰界定并区分劳动过程与价值增殖过程，准确把握剩余价值的概念。4.掌握不变资本与可变资本的划分依据及其意义【重要】。5.熟练计算剩余价值率，并能运用公式分析剥削程度。6.比较分析绝对剩余价值生产与相对剩余价值生产这两种方法的联系与区别【高频考点】。（二）过程与方法目标1.通过分析资本总公式的矛盾，培养学生发现问题、分析问题的逻辑思维能力，学会运用矛盾分析法研究经济现象。2.通过案例讨论和计算练习，引导学生运用抽象思维，透过资本主义生产过程的表象，揭示其本质——剩余价值的榨取。3.通过小组合作探究“相对剩余价值生产的历史演变”，培养学生史料分析与归纳总结的能力，理解技术进步与生产关系变革的互动。（三）情感、态度与价值观目标1.引导学生科学认识资本主义所有制的本质及其历史暂时性，树立正确的历史观。2.帮助学生理性看待市场经济条件下的劳资关系，增强对中国特色社会主义经济制度的认同感和自豪感。3.培养学生关注社会现实、勇于探究真理的科学精神和人文关怀。四、教学重点与难点（一）教学重点【非常重要】1.劳动力商品理论：劳动力成为商品是解开资本增殖秘密的钥匙。2.剩余价值的生产过程：即价值形成过程如何转变为价值增殖过程。3.不变资本与可变资本的区分：这是理解剩余价值来源的核心范畴。（二）教学难点【难点】1.资本总公式的矛盾及其解决：学生难以理解等价交换原则下如何产生剩余价值。2.劳动力商品的使用价值：理解劳动力商品的使用价值是价值的源泉，并且是大于自身价值的源泉，这一点较为抽象。3.相对剩余价值的生产：理解全社会劳动生产率的提高如何通过降低劳动力价值，从而缩短必要劳动时间，最终实现对工人更深层次的剥削，这一逻辑链条较长且迂回。五、教学方法与教学准备（一）教学方法1.讲授法：系统讲授核心概念和基本原理，确保理论体系的完整性和准确性。2.案例教学法：引入“富士康流水线工人一天的工作”等典型案例，引导学生运用理论分析现实问题。3.问题链教学法：围绕“剩余价值从何而来”这一核心问题，设计层层递进的问题链，驱动学生思考与探究。4.小组讨论法：针对难点问题，组织学生进行小组讨论，激发思维碰撞，深化理解。（二）教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含核心概念、逻辑图示、案例材料、数据图表。2.板书设计：在黑板上构建本节课的核心概念和逻辑框架图。3.预习任务：要求学生课前阅读教材相关章节，并思考“资本家为什么能发财？”六、教学实施过程（90分钟）（一）导入新课：创设情境，聚焦问题（5分钟）教师活动：1.多媒体展示两张图片：一张是18世纪手工工场的场景，另一张是现代化无人车间的场景。2.提出问题：【问题链启动】（1）从手工工场到无人车间，生产方式发生了翻天覆地的变化，但资本家追求的是什么？（引导学生回答：利润）（2）在经济学中，我们把这种投入货币、经过生产过程、最终收回更多货币的现象用一个公式来表达，这个公式是什么？（引导学生回顾并写出：G—W—G′）（3）G′=G+ΔG，这个超过原价值的余额，马克思称之为“剩余价值”。那么，这个剩余价值究竟是从哪里来的？是在流通中产生的吗？还是在生产中产生的？今天，我们就一同走进资本的生产过程，揭开剩余价值产生的秘密。学生活动：观察图片，思考问题，尝试回答，进入学习状态。设计意图：通过直观对比和问题引导，快速聚焦本节课的核心问题——剩余价值的来源，激发学生的求知欲和探究兴趣。（二）新课讲授：层层递进，破解难题（70分钟）1.第一环节：货币转化为资本——劳动力成为商品（15分钟）【非常重要】（1）资本总公式及其矛盾（5分钟）教师精讲：a.资本总公式：G—W—G′。它表明资本运动的一般形式，即为了卖而买，目的是价值的增殖。b.提出问题：这个公式与简单的商品流通公式（W—G—W）有何本质区别？（引导学生从起点、终点、目的、媒介等方面对比）。c.揭示矛盾：根据等价交换原则，无论是G—W（购买），还是W—G（销售），都是等价交换，价值量不会增加。如果不等价交换，一方之所得必为另一方之所失，整个资产阶级作为一个整体，其剩余价值无法从流通中得到解释。这就构成了资本总公式的矛盾：剩余价值不能在流通中产生，又不能不通过流通而产生。（2）解决矛盾的关键——劳动力成为商品（10分钟）教师精讲：a.马克思的天才发现：要解决这个矛盾，资本家必须在市场上找到一种特殊的商品，它的使用价值本身具有成为价值源泉的独特属性。这种特殊的商品就是劳动力。b.劳动力成为商品的条件【基础】：第一，劳动者有人身自由，可以自由出卖自己的劳动力；第二，劳动者一无所有，没有生产资料和生活资料，只能靠出卖劳动力为生。这两个条件是在长期的历史发展中形成的。c.劳动力