初中八年级历史学科·单元核心课《征途·意志·转折：中国工农红军长征深度研习》导学案

初中八年级历史学科·单元核心课《征途·意志·转折：中国工农红军长征深度研习》导学案

  本导学案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的落地，结合八年级学生的认知特点与思维发展水平，进行大单元、主题式、探究性教学设计。本课不局限于单一史实记忆，而是将长征置于近代中国社会变革与革命战略转型的宏大叙事中，引导学生通过多维证据的辨析、关键节点的深描、历史意义的建构，完成一次对长征精神与历史逻辑的深度探索。

  一、设计依据与理念

  （一）课标对接与教材解析

  本课对应课程标准“新民主主义革命”主题下“知道遵义会议，认识其在中国革命史上的地位；讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神；知道长征胜利的意义”等内容要求。人教版教材提供了长征的基本脉络、主要事件与结论。本设计在此基础上进行深度与广度的拓展，构建“背景—过程—会议—精神—意义”五位一体的立体知识网络，并将教材内容作为核心证据源之一，整合多类型史料，创设结构化探究情境。

  （二）学情分析

  八年级学生已具备一定的历史知识储备（如国民党政权的建立、革命根据地的创建等）和初步的史料分析能力，思维由具体运算向形式运算过渡，开始能够进行假设、推理和批判性思考。但他们对于长征的理解往往停留在“艰苦”、“走路”的浅层印象，对长征的战略性、复杂性、转折性认识不足，对历史事件的多维影响缺乏系统分析能力。本设计通过问题链驱动、角色代入、争议点辨析等方式，激发其高阶思维，引导他们从“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考意味着什么”。

  （三）核心理念

  1.大概念引领：以“战略转移与道路抉择”作为本单元/本课统领性大概念，贯穿始终。

  2.素养导向：每一项学习任务均明确指向1-2项核心素养的培育。

  3.深度学习：强调对史实的关联、解释、比较、评价，而非孤立记忆。

  4.跨学科视野：适度融入地理（空间路线、地形气候）、语文（诗词文赋）、道德与法治（理想信念、集体主义）等学科元素，促进知识融合。

  5.评价嵌入：将过程性评价与总结性评价有机结合，评价任务即是学习任务。

  二、学习目标

  （一）知识与能力

  1.能准确叙述长征的原因、出发时间、主要路线（中央红军）、历经省份与重大险阻（如湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、过雪山草地、会宁会师等），并能在历史地图上进行动态标注与讲解。

  2.能阐述遵义会议召开的历史背景、主要内容，并能运用唯物史观，多角度分析其对中国共产党和中国革命的深远意义。

  3.能归纳提炼长征精神的核心内涵，并能结合具体史实进行论证说明。

  （二）过程与方法

  1.通过研读文字史料（回忆录、电报、决议、敌我双方文献）、观察历史地图与图片、分析数据图表，提升史料实证与信息提取能力。

  2.通过小组合作，完成“长征关键节点模拟决策”、“长征精神内涵研讨会”等任务，提升合作探究、辩证分析与口头表达能力。

  3.通过构建“长征历史意义思维导图”，学习系统化、结构化地归纳历史影响的方法。

  （三）情感态度与价值观

  1.深刻感受红军将士坚定的理想信念、不畏艰难的革命英雄主义、顾全大局的集体主义精神，增进对中国共产党人精神谱系的情感认同。

  2.理解长征是中国共产党和中国革命事业从挫折走向胜利的伟大转折，深化对“道路决定命运”历史规律的认识。

  3.联系现实，思考长征精神的时代价值，初步树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.长征的主要过程与艰苦卓绝的历程。

  2.遵义会议的内容及其在中国革命史上的重要地位。

  3.长征胜利的历史意义与长征精神的内涵。

  （二）教学难点

  1.理解长征从被动战略转移转变为主动北上抗日战略方针的复杂过程与内在逻辑。

  2.深入、具体地分析和阐释遵义会议如何成为党的历史上一个生死攸关的转折点。

  3.超越感性认知，从历史发展的宏观视野理性分析长征对中国革命进程产生的多层次、深远影响。

  四、前置学习任务清单

  1.通读与梳理：阅读教材第17课全文，用时间轴的形式梳理中央红军长征从1934年10月至1936年10月的主要事件。

  2.地图初探：观察教材或配套地图册中的“中国工农红军长征路线示意图”，尝试描述中央红军大致经过的省份，圈出你认为最关键的几个地点。

  3.史料感知：阅读以下两则简短材料，初步思考。

    材料一：《红军总政治部关于准备长途行军与战斗的政治指令》（1934年10月9日）节选：“……反对一切悲观失望的机会主义动摇……”。

    材料二：蒋介石电文（1934年围剿期间）节选：“……务将匪军主力包围而歼灭之……”。

    问题：从这两则材料中，你能感受到长征开始时双方怎样的态势和心态？

  4.疑问收集：将你在预习过程中产生的至少两个问题记录下来，带入课堂。

  五、课堂深度研习过程（两课时，共90分钟）

  第一篇章：困局与启程——战略转移的必然与无奈（约25分钟）

  【情境导入·凝望于都河】

    （播放纪录片《长征》片段：于都河畔，火把如龙，红军将士与苏区百姓依依惜别。画面定格在一位老红军回首凝望的镜头。）

    教师设问：“这凝望的目光中，蕴含着怎样的情感？是决绝，是不舍，是迷茫，还是希望？为什么一支军队要离开自己艰苦创建的‘家’（苏区），踏上一条前路未卜的漫漫征程？”

    （学生基于预习感受自由发言，教师引导至对长征原因的探究。）

  【任务一：多维证据下的原因探析】

    活动1：数据与地图中的“围剿”压力

      呈现“国民党军第五次‘围剿’兵力部署图”及国共双方兵力、装备对比数据表。

      学生任务：小组合作，从军事角度分析中央红军面临的空前压力。

    活动2：文献中的路线分歧

      提供博古、李德（共产国际军事顾问）与毛泽东在反“围剿”战略上的不同主张史料摘要（如“御敌于国门之外”vs“诱敌深入”）。

      学生任务：角色扮演，分别从“国际派”和“本土派”的视角，简述自己的战略主张及其后果，体会党内军事路线的分歧。

    活动3：综合归纳

      引导学生从外部压力（国民党重兵‘围剿’）、内部决策（‘左’倾错误领导导致军事失利）、客观形势（根据地难以立足）三个层面，结构化归纳长征被迫开始的必然性。明确长征初期是一次“战略转移”，但目标与方向并不清晰。

  第二篇章：血火与转折——征途上的生死考验与道路抉择（约45分钟）

  【任务二：时空重构·重走长征路（重点事件沉浸探究）】

    设计：将教室划分为“湘江畔”、“遵义城”、“赤水河”、“金沙江-大渡河”、“雪山草地”、“会宁镇”等若干“站点”。学生分组，每组负责一个“站点”的深度研习与展示。

    每组核心任务：

      1.史实梳理：利用教材、教师提供的补充史料包（包含文字、图片、数据、地图局部），精炼概括本事件的关键信息（时间、地点、经过、结果）。

      2.困难与决策分析：分析红军在此处面临的主要困难（自然、敌情、内部等），以及党和红军是如何应对的（决策、战术、精神）。

      3.意义阐释：说明本事件在长征全局中的地位或产生的具体影响。

      4.形式呈现：以“历史现场报道”、“军事分析简报”、“文物故事会”等一种创造性形式，向全班汇报（限时3分钟）。

  各站点研习要点提示：

  -湘江战役站：聚焦惨烈伤亡数据（从8.6万锐减至3万余人），思考“左”倾错误指挥的代价，引出“路在何方”的沉重疑问。

  -遵义会议站：（此为超重点站点，教师需重点引导与补充）

      探究活动：“解密遵义会议——转折何以发生？”

        ①史料对比读：对比会议前后中共中央发布的军事命令、战略方针的变化。

        ②内容聚焦：集中分析会议解决的组织问题（增选毛泽东为常委，取消‘三人团’）和军事问题（结束‘左’倾教条主义军事指挥）。强调是中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线、方针和政策问题。

        ③意义深探：引导学生从（对党）挽救党、挽救红军、挽救中国革命；（对领导核心）开始确立以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位；（对革命进程）生死攸关的转折点三个层面，结合前后战例（如四渡赤水）分析其转折意义。此部分需教师精讲点拨。

  -四渡赤水站：通过动态地图演示，体会毛泽东军事指挥的“神来之笔”，感受红军从被动到主动的转变。

  -金沙江-大渡河站：分析红军如何依靠灵活机动和英勇无畏，突破天然屏障与敌军堵截。

  -雪山草地站：通过亲历者回忆录片段、自然环境描述，感受超越人体极限的艰苦，聚焦信念与团结的力量。

  -会宁会师站：梳理三大主力红军会师过程与结果，标志着长征胜利结束。

  【任务三：核心议题辩论——长征是‘撤退’还是‘前进’？】

    背景：历史学者中有观点认为长征是“伟大的撤退”，也有观点强调是“走向胜利的战略前进”。

    辩论准备：各小组根据已有研习成果，搜集支持己方观点的证据（史实、数据、会议决议、领导人讲话等）。

    微型辩论：正反方各派代表陈述核心观点与证据。教师引导认识到：从地理空间和初期目标看，确实是战略撤退（转移）；但从政治方向、战略主动性和革命力量的保存与发展看，最终走向了抗日前沿，确立了新的领导核心和正确路线，无疑是伟大的前进和转折。引导学生形成辩证、发展的历史观。

  第三篇章：遗产与回响——胜利的意义与精神的丰碑（约20分钟）

  【任务四：构建意义图谱，凝练精神内核】

    活动1：意义图谱共创

      全班共同构建“长征胜利历史意义”思维导图。教师提供中心主题“长征胜利的意义”，引导学生从以下维度发散、归纳：

      -对中国革命：保存了党和红军的基干力量；宣传了党的主张；铸就了领导核心；找到了革命新落脚点（陕甘宁边区）。

      -对中国共产党：实现了党的路线从错误到正确的转折；证明了中国共产党及其领导的人民军队具有战胜任何困难的无比坚强的生命力。

      -对中华民族：推动了全国抗日救亡运动的新高涨；长征精神成为中华民族宝贵的精神财富。

    活动2：精神内涵提炼厂

      各小组成为“精神内涵提炼车间”，要求从长征具体史实中，提炼出长征精神的关键词（如：坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、紧密团结、依靠群众等），并必须附上1-2个最打动你的史实例证。

      全班分享汇总，形成本班的“长征精神诠释榜”。

  【任务五：当代价值的连接与反思】

    话题讨论：“长征精神对于今天实现中华民族伟大复兴的中国梦，有哪些重要的启示？”引导学生从个人（理想信念、克服困难）、国家（独立自主、团结奋斗）等层面进行简短分享。

    结语升华：（教师总结）长征，不仅是一条用鲜血和生命铺就的求生之路，更是一条信仰与真理指引下的重生之路、开创之路。它向我们昭示：一个拥有坚定理想信念、坚持实事求是、紧密依靠人民的政党及其领导的人民军队，是任何敌人和困难都压不倒、摧不垮的。这条“地球上的红飘带”，永远飘扬在中华民族的历史天空，激励着我们每一代人走好自己的“长征路”。

  六、分层作业与拓展延伸

  （一）基础巩固层（必做）

    1.完善课堂构建的“长征路线与重大事件”时空坐标图。

    2.撰写一篇短文，以“我心中的长征关键词”为题，阐述你对长征精神某一内涵的理解（不少于300字）。

  （二）能力拓展层（选做，三选一）

    1.历史小说创作：选取长征中的一个感人瞬间或一位英雄人物（可虚构小人物），创作一篇短篇历史小说或故事脚本。

    2.专题研究报告：围绕“遵义会议前后中国共产党与共产国际关系的变化”或“长征中的群众工作与军民关系”等主题，搜集资料，撰写一份小型研究报告。

    3.多媒体作品设计：为你负责研习的“长征站点”设计一份面向初中生的历史研学旅行手册（包含地点介绍、历史故事、探究问题等）。

  （三）实践探究层（长期项目，小组合作）

    项目主题：“寻找我们身边的‘长征印记’”。通过实地探访（本地革命遗址、纪念馆）、采访老战士或其后代、收集相关地方史料、查阅新闻报道等方式，探究长征精神在本地历史、文化建设或当代人物事迹中的体现与传承，最终形成一份综合展示成果（PPT、展板、微纪录片、调查报告等形式均可）。

  七、教学评估设计

  （一）过程性评估

    1.前置任务完成度：检查时间轴、地图标注、疑问收集。

    2.课堂参与度：小组合作贡献、汇报展示质量、辩论发言的条理性与依据。

    3.学习工具使用：思维导图、史料分析卡的填写与应用情况。

  （二）总结性评估

    1.纸笔测试：涵盖基础史实、对遵义会议意义的理解、对长征精神内涵的简述等。

    2.表现性任务：分层作业的完成质量，尤其是拓展层和实践探究层的成果，将作为评价学生历史思维、创新能力和价值观内化程度的重要依据。

  八、教学资源清单

  1.核心文本：人教版八年级历史上册教材；《关于若干历史问题的决议》（节选）；毛泽东