八年级英语上册Unit 4 My Favourite Subject Lesson 1 Whats Your Favourite Subject 教学设计

八年级英语上册Unit4MyFavouriteSubjectLesson1What’sYourFavouriteSubject?教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合核心素养的培育目标，强调在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。理论支撑主要来源于交际语言教学法和任务型语言教学法，倡导“做中学”，将语言学习视为一种社会交往和意义建构的过程。同时，借鉴内容与语言整合学习理念，将学科主题知识（个人喜好、学校生活）与英语语言学习有机融合，使学生在探究“最喜爱的学科”这一主题意义的过程中，自然而然地习得并运用目标语言。教学设计还体现了“以学生为中心”的现代教育思想，通过多层次、多维度的学习活动设计，尊重学生的个体差异，激发其内在学习动机，引导其从被动接受转向主动探究与合作共建。

  二、教材分析与内容重构

  本课选自冀教版八年级英语上册第四单元第一课。本单元核心话题为“MyFavouriteSubject”，旨在引导学生学习谈论学科偏好、说明原因及描述相关教师的表达方式。第一课“What’sYourFavouriteSubject?”是整个单元的话题导入和语言奠基课，主要内容包括：核心词汇（如subject,geography,physics,art,P.E.等学科名称，以及favourite,interesting,useful,easy,difficult等评价性形容词），核心句型（What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis…/Ilike…best.Whydoyoulikeit?Becauseit’s…Whoisyour…teacher?），以及一段关于主人公Danny,Jenny和LiMing讨论喜爱学科的对话文本。

  深入分析教材，其编排逻辑清晰，从询问“是什么”到追问“为什么”及“谁教”，符合真实交际的递进性。然而，原教材对话场景相对静态，信息量有限。为实现更高阶的语言运用和思维发展，本设计对教材内容进行适度重构与拓展。具体措施包括：1.主题情境深化：将单一的课堂问答对话，延伸至“校园学科推荐官”的微项目情境中，赋予语言交际以真实目的。2.语料补充扩容：在教材词汇基础上，系统补充描述学科特点、学习体验及教师风格的更丰富词汇与短语（如challenging,inspiring,hands-on,theoretical,makesmethink,opensmymindto…等）。3.文本内容延伸：在理解基础对话后，引入一封以“MyFavouriteSubject”为主题的英文电子邮件或博客节选作为拓展阅读材料，为学生提供更复杂、更个人化的语言示范和内容参考。

  三、学情分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过七年级的英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常问候、个人信息描述和简单观点表达的相关句型和词汇。对于“学科”话题，他们在小学及七年级已有初步接触，能说出部分常见学科名称，但词汇的系统性、丰富性以及表达的准确性和逻辑性有待提高。

  从认知心理与学习特点来看，八年级学生抽象逻辑思维能力开始显著发展，乐于表达个人观点，对与自身生活经验紧密相关的话题（如学校课程、教师、学习感受）兴趣浓厚。他们渴望参与更具挑战性和创造性的任务，而非简单的机械重复。但同时，学生群体内部存在分化：一部分学生语言积累扎实，思维活跃，渴望深度表达；另一部分学生则可能存在自信心不足、表达单一或语法意识薄弱等问题。

  因此，本课的教学挑战与机遇并存。挑战在于如何设计差异化活动，满足不同层次学生的需求，并引导他们将零散的语言知识整合为有条理的连贯表达。机遇在于学生对该话题有天然的表达欲望，教师可通过创设真实有趣的任务情境、搭建循序渐进的语言与思维支架，有效激发全体学生的参与热情，推动其语言能力与思维品质的同步提升。

  四、核心素养教学目标

  基于以上分析，设定如下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确听、读、说、写本课核心学科词汇及描述性形容词；能在真实或模拟的交际情境中，熟练运用“What’syourfavouritesubject?Whydoyoulikeit?Whoisyour…teacher?”等句型进行连贯的问答交流，并能围绕“最喜爱的学科”这一主题，进行不少于5句话的、有逻辑的口头或书面叙述，做到信息基本完整、表达基本流畅。

  2.文化意识：通过比较中外常见课程设置的异同（如中国普遍开设的思想品德课与国外一些学校的宗教课或生活技能课），引导学生初步理解教育体系的文化差异性。在讨论学科偏好时，渗透“兴趣与努力并重”、“尊重他人不同喜好”的价值观，鼓励学生欣赏不同学科的价值，培养开放、包容的学习态度。

  3.思维品质：通过“分类归纳”活动（如将学科按文/理、实践/理论分类），发展学生的逻辑分类能力。通过“因果论证”练习（用清晰的“because…”结构说明喜欢某学科的原因），培养学生有理有据表达观点的逻辑思维能力。通过“评价与创造”任务（设计学科推荐海报），激发学生的批判性思维与创造性思维。

  4.学习能力：通过利用词汇语义网、对话结构图等可视化工具整理知识，引导学生掌握有效的知识管理策略。通过小组合作完成调研与展示任务，培养其团队协作与沟通能力。通过设置信息差活动、自主提问环节，增强其主动探究和运用学习资源（如图片、图表、网络资料）解决实际问题的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：掌握与学科话题相关的核心词汇与句型；能够运用目标语言就个人喜爱的学科、原因及相关教师进行流畅、有内容的对话与陈述。

  教学难点：引导学生超越简单的事实陈述（IlikeEnglish.），进行有理有据的原因阐述（Becauseitisinterestinganduseful.MyEnglishteacheralwaysmakestheclasslively.）；在拓展性输出任务中，整合新旧知识，形成内容丰富、结构清晰、语言相对准确的个性化表达。

  六、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件：集成高清学科图标图片、关键词汇与句型可视化图表、音频范读、短视频片段（如不同学科课堂精彩集锦）、互动练习题目。

  2.音频材料：教材配套对话录音；教师自主录制的拓展短文听力材料。

  3.实物教具：印有不同学科名称及图标的卡片（用于分类、配对、游戏）；可粘贴的词汇卡片与思维导图海报底板。

  4.学习任务单：包含课前预习任务、课中活动记录表、课后拓展项目指南。

  5.数字化平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉、Moodle等）发布预习资源、收集学生课前问题、进行课堂实时投票（如“最受欢迎学科”即时调查）、展示学生作品。

  七、教学方法与策略

  1.情境教学法：贯穿“校园学科推荐官”招募与实践活动情境，使所有语言学习活动在统一的、有意义的语境中发生。

  2.任务型教学法：设计层层递进的任务链，从理解性任务（听对话获取信息）到应用性任务（模仿对话），再到创造性任务（设计推荐海报并展示），驱动学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

  3.交际教学法：通过pairwork,groupwork,classsurvey等多种交互形式，创设大量双向或多向的交际机会，强调语言的意义协商和真实沟通。

  4.探究式学习：在词汇学习环节，引导学生观察图片、联系已知，自主发现和归纳新词汇；在分析喜好原因时，鼓励学生深入思考，挖掘个人独特的体验与见解。

  5.差异化教学策略：设计分层任务（如基础性填空与开放性讨论并存），提供多样化的支持工具（如句型支架、词汇银行），允许学生选择不同的展示方式（口头或书面，独立或合作），以满足不同学习风格和能力水平学生的需求。

  八、教学过程设计

  （一）课前准备阶段(Pre-classPhase)

  教师通过班级学习平台发布“学科万花筒”预习包。包含：1.一个图文匹配小游戏，让学生预习新学科词汇（如geography,physics,art,P.E.等）。2.一段1分钟的短视频，展示世界各地中学生谈论他们最喜欢科目的片段（配英文字幕）。3.一份简单的在线问卷，让学生预先思考并选择自己最喜欢和最不喜欢的科目各一门，并用一个中文词简单写下理由。教师通过平台数据分析学情，了解学生的初始兴趣分布和表达基础，以便课堂上更有针对性地引导和点拨。

  （二）课中实施阶段(In-classPhase)【本阶段为设计核心，详细展开】

  Step1:情境导入，激活已知(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

  教师以热情洋溢的“校园公告”形式开场：“Attention,allstudents!Ourschoolisgoingtoselectthefirst‘CampusSubjectAmbassadors’!Theirjobistorecommendamazingsubjectstonewstudentsandparents.Areyouinterestedinapplying?”以此创设本课统领性的大情境。

  紧接着，开展“QuickBrainstorm”活动。教师在屏幕上快速闪现各学科具象化、艺术化的图标（如烧杯代表化学，地球仪代表地理，画笔代表美术等），学生大声说出其英文名称。对于已学学科（如Chinese,English,math,science），学生能迅速反应，成功激活旧知；对于新学科图标，部分预习过的学生可能能说出，教师则顺势引出并教授新词。随后，教师引导学生将所有这些词汇归入“Subjects”这个总类别下，并粘贴在黑板上形成词汇云。此活动快速聚焦话题，营造竞争又合作的活跃氛围，并在真实视觉语境中自然呈现目标词汇。

  Step2:多维输入，解构对话(InputDialogueDeconstruction)(约15分钟)

  首先，听力理解。教师告知学生，今天有三位同学正在竞选“学科推荐官”，让我们听听他们的第一轮陈述。播放教材对话录音第一遍，学生全局聆听，完成基础任务：圈出对话中提到的所有学科名称。第二遍播放，学生听取细节，完成表格填空任务（任务单上）：Who?/FavouriteSubject?/Why?(Keywords)/Teacher?。此环节训练学生捕捉关键信息的能力。

  其次，文本深读。学生打开课本，自主朗读对话。教师引导学生关注语言形式：1.询问最爱学科的两种问法及其答语（What’syourfavouritesubject?=Whatsubjectdoyoulikebest?）。2.说明原因的“Because…”句式结构。3.询问任课教师的句型。教师通过提问引导学生发现，LiMing不仅说了学科有趣，还提到了老师的教学风格（makesitinteresting），从而为后续深入阐述原因做铺垫。

  然后，跟读模仿。学生再次听录音并跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调和表达喜好时的情感。分角色朗读练习，鼓励学生加入适当的表情和手势，体验角色情感。

  Step3:聚焦功能，拓展表达(LanguageFocusExpansion)(约12分钟)

  此环节旨在解决教学难点，丰富学生的表达工具箱。

  活动一：“原因形容词库”扩充。教师在黑板上列出教材中的interesting,useful,easy,difficult。然后提问：“除了这些，我们还能用什么词来形容对学科的感受？”引导学生头脑风暴，或通过图片、简单例句提示，引出更多词汇，如fun,exciting,boring,challenging,important,practical,creative,relaxing等。将这些词分类（积极/消极，难/易等），形成“WordBankforReasons”。

  活动二：“原因阐述升级”训练。教师展示简单句“IlikeP.E.”，示范如何升级表达：Level1:IlikeP.E.becauseit’sfun.Level2:IlikeP.E.becauseit’sfunandrelaxing.Ithelpsmestayhealthy.Level3:IlikeP.E.,especiallybasketballclass,becauseit’sexciting.Ourcoachisveryencouragingandwelearnteamwork.引导学生理解，好的原因阐述可以包括：学科特点、个人收获、教师影响、具体事例等。

  活动三：“信息差”调查活动。学生两人一组，各持有一张信息不完整的校园明星教师卡片（只有学科和姓名，缺少特点和评价）。学生需用“Whoisyour…teacher?What’she/shelike?”相互提问，获取信息并补全卡片。此活动在真实交际中巩固询问教师的句型，并自然引入描述教师性格、教学风格的词汇（如kind,strict,funny,patient,knowledgeable）。

  Step4:综合应用，初试锋芒(IntegratedPracticeApplication)(约10分钟)

  进入“学科推荐官”模拟考核第一关：个性化学科推荐。学生以小组（4人）为单位，进行“RoundRobinInterview”（循环访谈）。每组准备一套学科卡片。每位学生轮流抽取一张卡片（代表需推荐的学科），小组其他成员作为“评委”对其进行提问（必须包含What,Why,Who等问题）。抽卡者需尽可能运用所学，为该学科“说好话”，即使那不是自己真实的最爱。例如，抽到“math”，学生可以说：“I’dliketorecommendmath.Manythinkit’sdifficult,butit’sactuallyverychallenginganduseful.Ithelpstrainyourbrain.Ourmathteacher,Mr.Li,explainsproblemsveryclearly.”此活动极具挑战性和趣味性，迫使学生灵活运用语言，并尝试从多角度挖掘学科价值，锻炼思维灵活性。

  Step5:创意输出，成果展示(CreativeOutputPresentation)(约15分钟)

  “学科推荐官”模拟考核第二关：制作并展示“学科推荐海报”。任务升级，要求学生整合本节课所有所学，进行创造性输出。

  教师提供海报框架建议（可呈现在课件上）：1.醒目标题：如“Why[SubjectName]Rocks!”2.学科魅力（用3个形容词或短语概括）。3.爱上它的三大理由（可用图标+短句形式）。4.明星教师亮点（一句话描述）。5.一句吸引人的推荐语。

  学生可以选择自己真实最爱的学科，也可以选择小组共同认领一个学科进行设计。他们可以绘画、剪贴图片、使用彩色笔，在A3纸上完成海报。制作过程中，教师巡视，提供语言和内容上的个别指导。

  随后，各小组选派代表，在全班进行1-2分钟的英文展示。其他同学和教师作为评委，从“内容充实”、“理由充分”、“语言准确”、“展示自信”等方面进行评价（可用简易评价表）。此环节是学生语言能力、思维能力、合作能力和创造力的综合体现，将课堂气氛推向高潮。

  Step6:总结反思，迁移升华(SummaryReflection)(约5分钟)

  教师引导学生一起回顾本节课的重点词汇和句型，利用板书上的思维导图进行梳理。然后提出两个反思性问题，请学生思考或简短分享：1.“今天在了解或推荐不同学科的过程中，你有没有对某个学科产生新的看法？”（引导价值观升华）2.“要成为一名优秀的‘学科推荐官’，除了今天的语言，我们还需要了解学科的哪些方面？”（引出后续学习方向，如学科具体内容、未来应用等）。

  最后，布置分层作业，将学习延伸至课后。

  （三）课后拓展阶段(Post-classPhase)

  1.基础巩固作业：录制一段1分钟的音频，向一位外国笔友介绍自己最爱的一门学科及原因。

  2.实践应用作业（二选一）：(a)完成并美化课堂上的学科推荐海报，拍摄展示视频上传至班级平台。(b)采访一位家人或朋友（最好能用英文，中英结合也可），了解他们学生时代最喜欢的学科及原因，并做简单记录。

  3.探究挑战作业：通过网络或书籍，查找一门你感兴趣但学校目前未开设的课程（如心理学、编程、哲学入门），用3-5句英文介绍它并说明为何值得学习。

  九、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和合作状况，进行即时评价和反馈。使用检核表记录学生在听力理解、口语表达、合作学习等方面的典型表现。

  2.表现性任务评价：对“循环访谈”和“海报展示”两个核心输出任务，制定简易量规。例如，海报展示可从“内容完整性”、“语言运用”、“创造性”、“演示效果”四个维度，设定“优秀”、“良好”、“加油”三个等级的描述性标准。鼓励学生进行组内互评和组间互评。

  3.成果物评价：对学生的课后作业（音频、海报视频、采访记录）进行评价，重点关注语言的运用能力和任务的完成质量。

  4.自我反思评价：在课程最后或学习任务单上，设计自评环节，如“本节课我学会的新词汇有______。”、“我能流畅地向他人介绍我最爱的学科了吗？给自己打几颗星？”等，培养学生元认知能力。

  十、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，布局于黑板中央。

  中心主题：[CampusSubjectAmbassador]Application

  第一分支（What）：Subjects（周围贴学科图标卡片，分组摆放：Languages:Chinese,English.../Sciences:physics,geography.../Arts:music,art.../Others:P.E.,history...）

  第二分支（Why）：ReasonsWordBank（分为两簇：Positive:interesting,fun,useful,challenging,creative.../PersonalGain:helpsme...,makesme.