部编版初中历史八年级上册“从九一八到西安事变”教学设计

部编版初中历史八年级上册“从九一八到西安事变”教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以立德树人为根本任务，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生的历史学科核心素养。在唯物史观的统领下，通过对九一八事变到西安事变这一重大历史转折时期的教学，引导学生基于可信史料，厘清历史发展脉络，理解日本侵华战争的严重性与中华民族危机空前深重的史实，探究局部抗战兴起、抗日救亡运动高涨以及国内政局从分裂对峙转向初步团结抗战的复杂进程。本设计强调“大概念”教学，以“中华民族的局部抗战与内部调整”为统摄性概念，整合教学内容，帮助学生建构起对这一阶段历史的整体性、结构性认知。同时，注重跨学科视野，融入国情教育、政治认同、家国情怀培育，通过情境创设、问题链驱动、史料研习、论证反思等学习活动，促使学生实现从史实认知到价值认同的深度学习，理解中国共产党在促成抗日民族统一战线中的中流砥柱作用，感悟以爱国主义为核心的伟大民族精神。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课内容是部编版八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇之课，上承国共十年对峙，下启全民族抗战，是理解中国抗日战争由局部走向全面、国内矛盾转向民族矛盾的关键节点。教学内容时空跨度虽不大，但事件密集、关系错综、影响深远，其内在逻辑链条清晰：

其一，日本侵华的步骤与野心：九一八事变是日本大陆政策发展到新阶段的产物，是其蓄谋已久、精心策划的侵华开端，打破了远东华盛顿体系下的脆弱平衡。

其二，中国社会的反应与分化：面对侵略，呈现三种主要力量的不同反应。国民政府推行“攘外必先安内”政策，实行不抵抗方针，导致东北迅速沦陷，华北危机；中国共产党率先高举抗日旗帜，发表宣言，领导东北抗日联军等进行艰苦卓绝的局部抗战；广大爱国军民和民主力量掀起轰轰烈烈的抗日救亡运动（如一二·九运动），形成强大的舆论压力和民意基础。

其三，民族矛盾激化下的政局演变：中日民族矛盾逐步上升为主要矛盾，深刻影响着国内政治力量的重新分化组合。西安事变的发生及其和平解决，是这一矛盾激化的集中体现，也是中国共产党抗日民族统一战线政策感召下，爱国将领与人民意愿共同作用的结果，成为时局转换的枢纽。

教学重点在于理解九一八事变是日本侵华的开端和中国人民局部抗战的起点，以及西安事变和平解决对于促成抗日民族统一战线初步形成的重大意义。教学难点在于剖析国民政府“攘外必先安内”政策的实质及其影响，以及理解在民族危亡关头，国内各政治力量如何基于民族大义进行艰难调整与选择。

（二）学情分析

八年级学生经过七年级及八年级前期的历史学习，已初步掌握按时间顺序梳理史实、从材料中提取信息的基本方法，具备一定的历史想象力和共情能力。他们对抗日战争的整体轮廓有所了解，但对局部抗战阶段的具体史实、各派力量的复杂互动以及事变背后的深层动因认知较为模糊。该年龄段学生思维活跃，乐于探究，对具有冲突性、戏剧性的历史事件（如西安事变）兴趣浓厚，但辩证思维、综合分析能力尚在发展中，容易对历史人物和事件进行简单化、脸谱化评价。部分学生可能受一些非历史叙事影响，对“不抵抗”命令的复杂性、张学良杨虎城的动机等存在疑问。因此，教学需提供丰富、多维、互证的史料，创设理性探究的氛围，设计有梯度、有挑战性的问题，引导他们穿越历史的迷雾，理解在特定历史条件下各方选择的局限性与可能性，形成基于史实的客观判断和价值认同。

（三）教学方式与手段

采用基于问题的探究式教学为主，结合情境教学法、史料教学法和合作学习法。利用数字资源（历史地图动态演变、影像资料、文献数据库节选）创设沉浸式历史情境；通过精心设计的“问题链”驱动课堂探究层层深入；组织小组合作，围绕核心议题进行史料研读、角色模拟、观点论证；鼓励个人反思与写作，将历史认知内化为个人理解。教学手段上，融合多媒体课件、历史地图册、文献档案件、结构化学习任务单等，构建多模态学习环境，支持学生进行自主、合作、探究性学习。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.唯物史观：初步运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动，理解日本发动侵华战争的经济社会根源；运用阶级分析方法和人民群众是历史创造者的观点，分析抗日救亡运动中各阶级、阶层的表现及其作用。

2.时空观念：能够在地图上准确标识九一八事变、东北沦陷、华北事变、一二·九运动、西安事变等关键事件的地理位置，理解其空间关系；构建从1931年到1936年历史发展的清晰时间轴，理解事件之间的因果关联与演进序列。

3.史料实证：能够辨析不同来源（如日方档案、国民政府文件、中共宣言、新闻报道、当事人回忆等）关于九一八事变、西安事变记载的异同，评估史料价值；尝试运用可信史料，对“不抵抗”政策、西安事变和平解决的原因等提出自己的历史解释。

4.历史解释：能够多角度分析九一八事变后中国社会的主要矛盾变化；解释国民政府“攘外必先安内”政策的实质及其后果；评价中国共产党在局部抗战和促成抗日民族统一战线中的作用；探讨西安事变和平解决的历史必然性与偶然性因素。

5.家国情怀：深切感受日本侵华给中华民族带来的深重灾难，激发对侵略行为的憎恶与对和平的珍视；体悟在民族危亡关头，中国人民（包括爱国官兵、青年学生、知识分子等）不屈不挠、救亡图存的爱国热情和斗争精神；认识中国共产党和中国国民党爱国将领在民族大义面前做出的历史性选择，增强民族认同感和国家责任感，理解团结统一对于民族生存发展的极端重要性。

（二）知识与能力目标

1.了解九一八事变的基本史实、东北三省沦陷的过程，知道伪满洲国的建立及其性质。

2.掌握“攘外必先安内”政策的内涵，理解其对局部抗战初期局势的影响。

3.知道中国人民局部抗战的开始，列举东北抗日义勇军、抗日联军等武装抗日的史实。

4.了解华北事变、一二·九运动的基本情况，理解其对全国抗日救亡运动新高潮的推动作用。

5.掌握西安事变的时间、地点、发动者、经过及结果，理解其和平解决的历史意义。

6.能够梳理从九一八事变到西安事变的历史发展线索，分析日本侵华步骤的加深、中国社会矛盾的变化和抗日救亡运动的发展三者之间的互动关系。

7.提升从历史地图中获取信息、归纳历史特征的能力；提高对复杂历史情境的分析、比较和评价能力。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.九一八事变的历史地位：作为日本大规模侵华的开端和中国人民局部抗战的起点。

2.西安事变和平解决的历史意义：成为时局转换的枢纽，标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。

教学难点：

1.对国民政府“攘外必先安内”政策的全面、辩证分析，理解其产生的历史背景、实质及其对时局的复杂影响。

2.理解中国共产党在从局部抗战到抗日民族统一战线初步形成过程中的主张、实践与关键作用。

3.引导学生基于史料，对张学良、杨虎城发动西安事变的动机、各方在事变解决过程中的博弈以及和平解决的多重原因进行深度探究，形成合乎逻辑的历史解释。

五、教学资源准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含关键历史地图（如事变前东北中日态势图、事变后进军动态图、华北事变示意图、西安事变形势图）、精选历史照片（如柳条湖现场、东北军撤退、义勇军抗战、一二·九运动游行、蒋介石被扣新闻、周恩来赴西安等）、短视频片段（纪录片精选）、重要文献摘录（如《中共为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》《蒋介石在南昌的讲话》《八一宣言》《张杨对时局宣言》等）。设计并印制学生学习任务单（含时间轴填写、史料分析问题、探究活动指引等）。

2.学生准备：预习教材内容；通过网络或书籍初步了解九一八事变和西安事变的概况；分好学习小组。

六、教学过程设计

（第一课时：国难深重与救亡兴起）

（一）导入新课：情境切入，激发共鸣

播放一段经过剪辑的、包含历史影像和声音的资料（约2分钟），内容可包括：沈阳北大营的寂静夜晚、柳条湖爆炸的模拟画面、日军进攻沈阳的旧照、流离失所的东北难民、《松花江上》歌曲片段。画面最后定格在一张1931年后的中国东北地图，颜色被逐步覆盖改变。

教师低沉叙述：“1931年9月18日，沈阳北大营的一声爆炸，打破了那个秋夜的宁静，也彻底改变了中国近代历史的走向。短短四个多月，相当于日本国土三倍多的东北大好河山，沦于敌手。三千万同胞，开始了长达十四年的亡国奴生活。这一切是如何发生的？当时的中国政府与中国人民，又做出了怎样的反应？今天，让我们穿越历史的烟云，回到那个民族危亡的时刻。”

板书或课件显示本课主题：从九一八到西安事变——中华民族局部抗战的兴起与转折。

（二）新课讲授与探究

第一部分：九一八——侵华开端与国难降临

1.史实梳理与时空定位：

1.2.学生快速阅读教材关于九一八事变爆发部分，结合课件动态地图，简述事变时间、地点、简要经过。

2.3.教师强调：柳条湖事件是日军自导自演的借口，事变本身是日本长期推行大陆政策、蓄谋侵略中国的必然结果。展示关东军高级参谋板垣征四郎、石原莞尔等人事前策划的史料片段，印证其预谋性。

3.4.引导学生观察地图，描述日军在事变后的进攻路线和速度，概括东北三省迅速沦陷的概况。明确1932年伪满洲国的建立，是日本殖民统治东北的工具。

5.核心探究：“不抵抗”与“攘外必先安内”：

1.6.呈现关键史料组：

史料一：九一八事变当夜，蒋介石给张学良的密电：“沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大。一切对日交涉，听候中央处理。”

史料二：1931年9月22日，蒋介石在南京国民党党员大会上的讲话：“此刻必须上下一致，先以公理对强权，以和平对野蛮，忍痛含愤，暂取逆来顺受态度，以待国际公理之判决。”

史料三：1931年11月30日，蒋介石在外长顾维钧宣誓就职会上的讲话：“攘外必先安内，统一方能御侮，未有国不统一而能取胜于外者。”

史料四：九一八事变后，张学良对东北军将领的部分指示（回忆录或当时电报节选），显示其判断失误与执行不抵抗命令的情况。

2.7.探究活动（小组讨论）：

1.3.8.根据史料一、二，概括事变初期国民政府（蒋介石）的基本方针是什么？其理由或依据是什么？

2.4.9.结合史料三，谈谈你对“攘外必先安内”政策含义的理解。你认为在当时形势下，这一政策的实质是什么？

3.5.10.综合所有材料，讨论张学良和东北军在事变初期的责任问题。如何评价“不抵抗”命令及其后果？

6.11.小组代表发言，教师引导总结：

1.7.12.方针：不抵抗，依赖国联调停。

2.8.13.理由：国力悬殊，避免扩大事端；寄望国际干涉；核心在于贯彻“攘外必先安内”的既定国策，即认为内部的“赤患”（剿共）和国民党内部分裂是比日本侵略更根本的威胁。

3.9.14.实质：将维护国民党一党专政和个人统治置于民族救亡之上，是一种反动的、误国的政策。

4.10.15.评价张学良与东北军：张学良作为东北最高军政长官，判断失误，执行了不抵抗命令，负有直接责任。但根源在于国民政府的中央决策。不抵抗政策极大地助长了日军侵略气焰，导致东北迅速沦陷，是严重的战略错误，激起了全国人民的极大愤慨。

第二部分：局部抗战——不屈的东北与救亡的声浪

1.东北人民的抗争：

1.2.展示图片：马占山与江桥抗战、东北抗日义勇军各部、后来成立的东北抗日联军（杨靖宇、赵尚志、赵一曼等）的活动影像。

2.3.学生活动：阅读教材及相关补充材料，归纳东北抗日力量的主要构成（爱国官兵自发的义勇军、中共领导的抗日游击队及后期整合的抗日联军等），简述其斗争概况。

3.4.教师点明：九一八事变后，中国人民的局部抗战即已开始。东北军部分爱国官兵违背不抵抗命令的自发抗战，特别是中国共产党领导下的抗日武装，在极其艰苦的环境下坚持斗争，沉重打击了日寇，彰显了中华民族不屈不挠的精神。中国共产党是中国人民抗日救亡的先锋队和坚定领导者。

5.全国抗日救亡运动的高涨：

1.6.华北事变与民族危机的深化：简述1935年日本策划的“华北五省自治运动”等事件，利用地图展示日本对华北的渗透与蚕食，指出中华民族面临亡国灭种的空前危机。

2.7.一二·九运动——青春的呐喊：

1.3.8.播放一二·九运动的历史影像或照片，让学生感受当时学生游行示威的磅礴气势。

2.4.9.呈现《清华大学教国会告全国民众书》节选：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”

3.5.10.提问：为什么说一二·九运动标志着抗日救亡运动新高潮的到来？它与之前的救亡运动有何不同？（特点：由中国共产党领导或推动；规模更大，波及全国；学生为主体，工农商学各界响应；口号更明确，将抗日救国与反对国民党对日妥协政策结合。）

4.6.11.教师强调：一二·九运动促进了中华民族的觉醒，使“停止内战，一致抗日”成为全国人民的共同呼声，为全民族抗战做了重要的思想和舆论准备。

（三）本课时小结与过渡

师生共同回顾本课时主线：日本制造九一八事变，开启侵华战争；国民政府实行“攘外必先安内”和不抵抗政策，导致东北沦陷、华北告急；中国共产党和中国人民率先举起抗日旗帜，东北局部抗战和全国抗日救亡运动风起云涌。民族矛盾急剧上升，日益成为主要矛盾。

提问：“面对日益深重的民族危机和全国人民‘停止内战，一致抗日’的强烈要求，国内的政治局势将会发生怎样关键性的变化？一场震惊中外的事变正在酝酿……”

（第二课时：转折枢纽——西安事变）

（一）导入新课：承上启下，聚焦矛盾

展示一组对比强烈的图片：一边是日军在华北演习、汉奸活动猖獗；另一边是全国各地“停止内战，一致抗日”的标语、游行队伍。中间是蒋介石在西安督剿红军的照片。

教师引导：“华北事变后，民族危机已到生死关头。然而，蒋介石仍亲赴西安，督促张学良的东北军和杨虎城的十七路军加紧‘剿共’。一边是日寇步步紧逼，山河破碎；一边是同室操戈，内战硝烟未熄。巨大的民族义愤与‘剿共’军令，在张学良、杨虎城这两位爱国将领心中激烈碰撞。一场改变中国命运的事变，一触即发。”

（二）新课讲授与深度探究

第三部分：西安事变——震惊中外的壮举

1.事变背景与张杨的转变：

1.2.学生阅读教材，梳理西安事变的直接背景（蒋介石赴西安督战，张杨多次劝谏抗日遭拒）。

2.3.深度分析（教师讲授结合材料分析）：

1.3.4.张学良的困境与觉醒：东北军背景（家乡沦陷，背负“不抵抗”骂名），剿共受损（损失惨重，得不到补充），受中共统战政策影响（初步接触），受部下强烈的抗日情绪感染，个人对蒋介石政策的失望。

2.4.5.杨虎城的爱国立场：具有抗日爱国思想，对蒋介石排除异己不满，与中共有联系。

3.5.6.中国共产党的统战工作：展示《八一宣言》（1935）和瓦窑堡会议（1935年底）确立的建立抗日民族统一战线策略方针的内容摘录。强调中共对东北军、西北军的积极争取工作（如释放俘虏、书信往来、秘密会谈等），对张杨思想转变起到了重要促进作用。

6.7.小结：西安事变是民族矛盾激化、国民党内部爱国力量与蒋介石政策矛盾激化、中国共产党抗日民族统一战线政策推动共同作用的结果。

8.事变经过与各方反应：

1.9.学生简述事变时间、地点、人物、简单经过（扣蒋）。

2.10.模拟情境活动：“1936年12月13日的新闻编辑部”。教师提供来自不同方面的模拟电报/声明稿（可节选或简化真实历史文献）：

1.3.11.张杨通电（八项主张）

2.4.12.南京国民政府何应钦等主张“讨伐”的声明

3.5.13.中共中央得知消息后的初步表态（谨慎支持张杨，呼吁和平解决）

4.6.14.日本政府态度（密切关注，企图挑动中国内战）

5.7.15.英美等国态度（担忧日本独霸中国，希望和平解决）

6.8.16.国内社会舆论（多数主张和平解决，避免内战）

9.17.学生分小组扮演不同报社编辑，根据拿到的“消息”，草拟一篇简要新闻稿标题和核心立场。随后各“报社”发言，展示当时局面的复杂性与各方力量的博弈。

第四部分：和平解决——历史的抉择

1.和平解决的过程与中共的作用：

1.2.教师讲述：事变后，局势异常复杂危险。南京政府内以何应钦为代表的“讨伐派”主张武力解决，意图置蒋于死地，这可能导致大规模内战，利于日本趁虚而入。张杨在发动事变后，在如何处理蒋介石、如何实现抗日主张等问题上陷入困境。

2.3.重点阐释中国共产党主张和平解决的决策过程：

1.3.4.出发点：以民族利益为重，认清当时中国人民的主要敌人是日本帝国主义。

2.4.5.决策依据：杀蒋可能导致全国性内战，扩大内战只会有利于日本；逼蒋抗日，建立全国性的抗日民族统一战线，才是挽救民族危亡的正确道路。

3.5.6.行动：派周恩来为首的代表团赴西安，与张杨会谈，与蒋介石谈判。周恩来发挥了卓越的智慧和斡旋能力。

4.6.7.结果：蒋介石被迫接受“停止剿共，联红抗日”等条件（虽未签字，但口头承诺）。张杨释放蒋介石。

8.事变和平解决的历史意义：

1.9.学生讨论：为什么说西安事变的和平解决是扭转时局的关键？

2.10.教师总结提升（结合课件图示）：

1.3.11.结束了国共两党长达十年的内战，为国共第二次合作创造了必要前提。

2.4.12.迫使国民政府事实上改变了“攘外必先安内”的错误政策，开始了向抗战方向的转变。

3.5.13.标志着抗日民族统一战线的初步形成，为不久后全民族抗战的发动奠定了重要基础。

4.6.14.显示了中国各党派、各阶层在民族大义面前的团结意愿，彰显了爱国主义精神的伟大力量。

5.7.15.中国共产党在事变和平解决过程中，高瞻远瞩，以民族大义为重，发挥了关键性的主导和推动作用，赢得了全国人民的尊重，政治地位大大提高。

（三）全课总结与拓展延伸

1.体系建构：师生共同绘制本课核心内容的思维导图或时间轴，清晰展示从1931年九一八事变（局部抗战开始、民族矛盾上升）到1935年华北事变、一二·九运动（救亡高潮）再到1936年西安事变和平解决（内战停止、统一战线初步形成）的历史发展脉络和内在逻辑。

2.历史启示：

1.3.民族利益高于一切。当民族面临存亡危机时，国内各党派、各阶层应超越政见分歧，团结御侮。

2.4.中国共产党是抗日战争的中流砥柱，不仅在战场上英勇抗击日寇，更在政治引领上提出了正确的路线方针（抗日民族统一战线），并为之不懈努力。

3.5.爱国主义是中华民族精神的核心，是激励无数仁人志士为民族独立和解放奋斗牺牲的强大精神动力。

4.6.历史的走向往往由多种力量、多重因素共同塑造，其中顺应历史潮流、代表人民意愿的力量最终将发挥决定性作用。

7.延伸思考/作业（二选一）：

1.8.论述题：对比九一八事变后和西安事变后国民政府对日政策的变化，并结合史实分析导致这一变化的主要原因。

2.9.探究活动：以“历史的十字路口——西安事变各方的选择”为主题，选择一个视角（如张杨、中共、蒋介石、何应钦、日本、民众等），撰写一篇小短文，分析其在事变过程中的立场、动机与影响。

七、板书设计

（主板书）从九一八到西安事变：局部抗战与民族觉醒

一、国难开端：九一八事变（1931）

1.日本：蓄谋侵略→东北沦陷（伪满）

2.国民政府：“不抵抗”、“攘外必先安内”→误国

3.中国人民：局部抗战开始（东北义勇军、抗联）中共：先锋与领导者

二、救亡高涨：民族危机深化

1.华北事变（1935）：危机空前

2.一二·九运动：新高潮，“停止内战，一致抗日”

三、转折枢纽：西安事变（1936.12）

1.背景：民族矛盾主；张杨劝谏拒；中共统战推

2.经过：张杨“兵谏”，扣蒋

3.解决：中共主导，和平解决

4.意义：内战结束，统一战线初步形成→全民族抗战准备就绪

（副板书/思维脉络关键词）

主要矛盾演变：阶级矛盾→民族矛盾上升为主导

历史逻辑：侵略→危机→抵抗（局部）→救亡（高潮）→转折（事变）→团结（初步）

八、教学反思与评价设计

（一）教学反思要点预设

1.史料运用的适切性与有效性：所选史料是否足够典型、多元，能否有效支撑核心问题的探究？学生能否在教师引导下进行有价值的史料分析？

2.问题链设计的思维梯度：设置的问题是否由浅入深，能否有效激发学生思维，引导他们从史实记忆走向历史解释和价值判断？讨论环节学生的参与度与思维深度如何？

3.情感态度价值观的生成：通过情境创设、史实讲述和探究活动，学生对民族苦难、爱国精神、团结御侮的重要性是否有真切的感受和认同？是否存在说教倾向？

4.跨学科视野的体现：是否自然融入了政治（政策分析）、地理（空间变迁）、文学（歌曲、口号）等元素，丰富了历史认知的维度？

5.课堂动态的把握与调整：是否根据学生的实时反应，灵活调整教学节奏和探究重点？

（二）学习评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在提问、讨论、小组活动中的参与积极性、发言质量、合作能力。

2.3.学习任务单完成情况：检查时间轴填写、史料分