部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征与遵义会议》大单元教案

部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征与遵义会议》大单元教案

一、大单元教学整体设计概述

(一)单元核心概念与主题凝练

单元主题：绝境中的转折与锻造——长征：一场决定命运的远征与一次重塑灵魂的会议

本单元以“历史转折关头的战略抉择与精神锻造”为核心线索，统摄《中国工农红军长征》与《遵义会议》两大核心史实。在初中历史课程标准框架下，本单元的学习超越了对时间、地点、人物的简单记忆，旨在引导学生理解“为何出发（背景）—如何行进（过程）—关键转折（会议）—走向胜利（结果）—精神永恒（影响）”这一完整的历史逻辑链。单元聚焦于在极端困境下，中国共产党如何通过自我革新（遵义会议）实现军事路线与领导核心的调整，进而依托坚定的理想信念（长征精神）完成战略转移，并深刻影响中国革命的最终走向。这既是理解中国革命从挫折走向胜利的关键节点，也是培育家国情怀、锻造意志品质的鲜活教材。

(二)单元内容解构与重构

本单元基于统编教材内容，进行结构化重组与拓展深化，构建“一体两翼三层次”的内容体系：

1.“一体”：以“中国共产党领导的中国革命在困境中寻求生路并实现伟大转折”为叙事主体。

2.“两翼”：一翼为“长征历程”，侧重于空间移动与军事斗争；另一翼为“遵义会议”，侧重于党内思想斗争与组织建设。两翼相互交织，共同支撑主体叙事。

3.“三层次”：

1.4.史实层（基础认知）：长征的原因、时间、路线、主要战役、遵义会议的时间、地点、内容、结果。

2.5.史理层（逻辑分析）：第五次反“围剿”失败与战略转移的必然性；长征初期严重受挫与领导错误的关联；遵义会议召开的历史契机与条件；会议如何解决当时最紧迫的军事和组织问题；长征胜利的多重因素（党的领导、正确路线、人民群众、革命信念等）。

3.6.史识层（价值认同与迁移）：理解实事求是、独立自主、坚定信念、紧密团结、依靠群众的长征精神内涵；认识中国共产党具有自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力；感悟革命先辈的崇高理想与英雄气概，建立历史与现实的关联。

(三)大单元学习目标（核心素养导向）

1.唯物史观

1.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析中国革命道路（农村包围城市）的必然性，以及“左”倾错误路线的思想根源。

2.理解人民群众在历史发展中的作用，分析红军长征途中得到少数民族和底层民众支持的原因。

2.时空观念

1.能够绘制或利用动态地图，清晰表述红军长征（中央红军为主）的主要路线、关键节点（出发、转折点、会师地）、重要战役发生地及遵义会议地点，建立清晰的历史时空框架。

2.理解地理环境（雪山、草地、江河、气候）对历史进程的具体影响。

3.史料实证

1.能够从多元史料（文献、回忆录、实物、影像、口述史）中提取关于长征与遵义会议的关键信息，并辨识不同立场史料叙述的差异。

2.学会通过史料互证，对“飞夺泸定桥”“遵义会议细节”等历史情节进行初步的考证与分析，形成接近历史真实的客观认识。

4.历史解释

1.能够多角度（军事、政治、组织、社会）分析长征的原因和遵义会议的历史意义。

2.能够对“长征是宣言书、宣传队、播种机”等经典论述做出符合初中生认知水平的合理解释。

3.尝试比较不同历史著作或影视作品对同一事件（如湘江战役）的叙述与评价。

5.家国情怀

1.深刻感受红军将士坚定的革命理想、不屈不挠的斗争精神和患难与共的阶级情谊，激发对革命先烈的崇敬之情。

2.认同长征精神是中华民族宝贵的精神财富，理解其在新时代的价值，初步树立战胜困难、报效国家的责任意识。

3.通过对中国共产党在危难中修正错误、走向成熟的认知，增强对党的政治认同。

(四)单元课时规划（共4课时）

1.第一课时：山重水复疑无路——为何要进行战略大转移？

（聚焦背景：第五次反“围剿”失败与长征的决策）

2.第二课时：万水千山只等闲——长征路上的苦难与辉煌

（聚焦过程：主要历程、重大战役、自然挑战）

3.第三课时：舵手一易换新天——历史在遵义转弯

（聚焦转折：遵义会议的背景、过程、内容与意义）

4.第四课时：雄关漫道真如铁——走向胜利与精神永恒

（聚焦会师、长征胜利的意义及精神传承）

(五)单元评估设计（表现性评价为主）

1.终结性表现任务：制作一份《“重走”长征路——我们的精神地图》主题学习报。要求包含：手绘或数字绘制长征路线示意图并标注关键事件；为遵义会议设计一份“历史现场报道”；撰写一篇短文，论述“长征精神对我成长的启示”。

2.过程性评估：课堂提问与讨论参与度；小组合作探究活动的成果与表现；历史地图绘制技能；史料分析卡片填写质量。

3.知识性检测：单元学习结束后，进行以理解与应用为主的小测验。

二、分课时教学设计详案

第一课时：山重水复疑无路——为何要进行战略大转移？

课时目标：

1.知识与能力：知道第五次反“围剿”的背景、过程与结果；理解“左”倾错误路线的表现及其危害；掌握长征开始的时间、地点及初期概况。

2.过程与方法：通过对比前四次与第五次反“围剿”的形势图、敌我力量数据表，学习运用图表分析历史问题的方法；通过阅读《中国革命战争的战略问题》（节选），初步学习从历史文献中提取观点。

3.情感态度与价值观：体会革命道路的曲折性，认识制定正确方针政策的极端重要性；感受红军在巨大挫折面前依然保持革命火种的坚定意志。

教学重点：第五次反“围剿”失败的原因。

教学难点：理解“左”倾错误路线的具体内涵及其在军事上的表现。

教学准备：

1.教师：制作多媒体课件，包含苏区形势图对比、敌我力量对比表、关键人物（博古、李德等）图片、纪录片《长征》相关片段（约3分钟）。

2.学生：预习教材相关内容；搜集一位红军战士在长征初期的故事（简要）。

教学过程：

（一）情境导入——从胜利的欢歌到严峻的阴云（5分钟）

1.播放简短视频或呈现图片组：前四次反“围剿”胜利后苏区群众庆祝的场景vs第五次反“围剿”期间激烈而艰苦的战斗场景。

2.教师设问：“同样是反‘围剿’，为什么结果截然不同？曾经的胜利之师，为何被迫离开苦心经营的根据地，踏上一条前途未卜的远征？”由此引出本课核心问题。

（二）探究活动一：棋局之变——第五次反“围剿”的“非常规”对弈（15分钟）

1.【史料对比】出示两组材料：

1.2.材料一：毛泽东关于前四次反“围剿”战术的总结（游击战十六字诀等）。

2.3.材料二：李德（共产国际军事顾问）关于“堡垒对堡垒”、“短促突击”等战术主张的描述。

4.【地图研读】引导学生对比观察前四次与第五次反“围剿”的敌我态势图，重点关注国民党军“堡垒推进”策略与红军防御阵地的变化。

5.【数据析因】呈现敌我兵力、武器装备、后勤补给的数据对比表。引导学生分析：面对敌人更强大的力量、更严密的策略，红军在军事指挥上出现了什么问题？（战略战术僵化，脱离实际）

6.【概念建构】教师讲解“左”倾错误在本阶段的主要表现：在军事上冒险进攻、消极防御，否认敌强我弱的基本现实；在政治上搞斗争扩大化，损害了内部团结。明确这是导致反“围剿”失败的直接原因。

（三）探究活动二：抉择之艰——战略转移的决策与初期困局（15分钟）

1.【时空定位】在地图上动态展示1934年10月中央红军从瑞金等地出发的路线。强调“战略转移”最初的目标是去湘西与红二、六军团会合。

2.【情境体验】学生分享预习中搜集的长征初期小故事（如《一袋干粮》等），感受行军之匆忙、辎重之繁琐、士气之迷茫。

3.【问题链驱动】

1.4.Q1:长征最初被称为“大搬家”，这反映了决策层怎样的心态？（对转移的长期性、艰巨性估计不足，存在侥幸心理）

2.5.Q2:湘江战役为何成为长征初期最惨烈的一战？（教师展示湘江战役示意图，解说红军携带大量辎重行军缓慢，突破四道封锁线后兵力锐减的事实）

3.6.Q3:渡过湘江后，红军从8.6万余人锐减至3万余人，此时队伍内部最大的危机是什么？（军事失败带来的信心危机、对领导层的信任危机）

7.教师总结：湘江的鲜血，惊醒了广大红军指战员。惨痛的损失迫使人们思考：路在何方？领导谁来担当？这为下一课时的“转折”埋下伏笔。

（四）课堂小结与延伸思考（5分钟）

1.师生共同梳理本课逻辑线：错误指挥→反“围剿”失败→被迫转移→初期受挫→陷入绝境。

2.布置探究性作业：假设你是一位在湘江战役后幸存下来的红军基层指挥员，请写一段200字左右的日记，表达你对当前处境的忧虑和对未来的期望。

板书设计：

第一课时：为何出发？

一、棋局失利：第五次反“围剿”失败

1.背景：蒋介石“堡垒政策”

2.原因：“左”倾错误（军事冒险→消极防御）

3.结果：红军损失惨重，苏区不保

二、踏上征程：被迫的战略转移

1.出发：1934.10，瑞金等地

2.初期：目标湘西，“大搬家”式行军

3.危机：湘江惨败（兵力锐减，信任危机）

第二课时：万水千山只等闲——长征路上的苦难与辉煌

课时目标：

1.知识与能力：掌握长征的主要路线（遵义会议前后）、重要战役（如四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥）和跨越的自然险阻（雪山、草地）；了解红军在途中的群众工作和民族政策。

2.过程与方法：通过动态地图的观察与绘制，强化时空观念；通过战役细节的史料辨析，提升史料实证意识；通过故事讲述与情境想象，培养历史共情能力。

3.情感态度与价值观：深刻感受长征途中的极端艰难困苦，体会红军将士百折不挠的革命乐观主义精神和英勇无畏的战斗意志；认识人民群众的支持是红军生存和发展的根基。

教学重点：长征的主要过程及面临的挑战。

教学难点：理解四渡赤水战役体现的灵活机动的战略战术。

教学准备：

1.教师：精细的动态长征路线电子地图；四渡赤水战役示意图；相关文物图片（草鞋、树皮、皮带等）；影视片段《长征组歌》或相关纪录片节选。

2.学生：尝试用不同颜色的笔在教材地图上初步勾勒长征路线；阅读关于“强渡大渡河”“过雪山草地”的回忆录片段。

教学过程：

（一）导入——地图上的红色飘带（3分钟）

教师展示动态长征路线全图（从出发到会师），配以雄浑的音乐。提问：“这条蜿蜒曲折、跨越万水千山的路线，被喻为‘地球上的红飘带’。它到底经过了哪些地方？红军是如何在围追堵截和自然天险中生存并前进的？”

（二）探究活动一：用兵如神——运动战的光辉典范（20分钟）

1.【聚焦遵义会议前】简要回顾湘江后的路线，进入贵州。

2.【核心突破：四渡赤水】

1.3.步骤一：识图。详细展示四渡赤水战役的动态示意图，厘清每一次渡河的地点、时间、方向。

2.4.步骤二：析策。呈现蒋介石的围堵部署图与毛泽东的指挥意图材料。设计小组讨论：红军为什么要“四渡”而不是一渡或强渡？每次渡河的目标是什么？（一渡：摆脱被动；二渡：回师黔北，歼敌；三渡：调动敌军西进；四渡：甩开追兵，南渡乌江）引导学生理解“声东击西”、“避实击虚”的战术精髓。

3.5.步骤三：悟神。引用毛泽东的话“四渡赤水是我平生得意之笔”，引导学生领悟在极端劣势下，发挥主观能动性、依靠高超指挥艺术创造战争奇迹的可能性。

6.【其他经典战例速览】

1.7.巧渡金沙江：突出“巧”字，利用智慧、情报和群众帮助，以仅有的7条小船从容渡江。

2.8.飞夺泸定桥：播放相关影视片段或展示图片，引导学生辨析“飞夺”的文学性夸张与历史真实（22勇士的真实性、战斗的激烈程度），进行初步的史料实证教育。强调其体现的英勇无畏精神。

（三）探究活动二：挑战极限——人与自然的殊死搏斗（15分钟）

1.【数据震撼】呈现过雪山（夹金山等）草地的相关数据：海拔、气温、缺氧程度、沼泽密度、牺牲人数估算。

2.【文物说话】展示红军过雪山草地时留下的实物或图片：破旧的棉衣、自制的草鞋、煮过的皮带、刻有标语的树皮。请学生推测其背后的故事，感受物质条件的极度匮乏。

3.【故事汇】学生分享或教师讲述《丰碑》（军需处长）、《七根火柴》、《金色鱼钩》等经典故事。讨论：是什么支撑着他们在生理极限下继续前进？（理想信念、阶级友爱、革命乐观主义）

4.【联系现实】简要对比当今户外极限生存挑战，引导学生理解红军面临的不仅是自然挑战，更是持续的饥饿、伤病和战斗压力，其艰难程度不可同日而语。

（四）探究活动三：民心所向——长征也是宣传队和播种机（7分钟）

1.展示标语、漫画、歌曲等红军宣传品图片。

2.讲述刘伯承与小叶丹“彝海结盟”的故事，说明红军正确的民族政策。

3.呈现群众帮助红军渡河、救治伤员、参加红军的史料。引导学生得出结论：红军的纪律严明、为民宗旨赢得了沿途群众的支持，这是长征胜利的社会基础。

（五）课堂小结与任务布置（5分钟）

1.总结长征历程的三大特点：战斗的史诗（军事）、极限的考验（自然）、人心的征战（政治）。

2.布置任务：以小组为单位，选择长征中的一个节点（如“遵义”“泸定桥”“雪山”“草地”），绘制一幅带有事件说明的局部精细路线图，为单元最终成果做准备。

板书设计：

第二课时：如何行进？

一、战争艺术：灵活机动的战略战术

1.四渡赤水：跳出包围，变被动为主动（得意之笔）

2.巧渡金沙江：智慧与情报的胜利

3.强渡大渡河/飞夺泸定桥：英勇无畏的象征

二、自然炼狱：超越生理极限的跋涉

1.翻越雪山：缺氧、严寒、高山病

2.穿越草地：沼泽、饥饿、疾病

3.精神支柱：信念、友爱、乐观

三、政治优势：纪律、宣传与群众路线

（宣言书、宣传队、播种机）

第三课时：舵手一易换新天——历史在遵义转弯

课时目标：

1.知识与能力：掌握遵义会议召开的时间、地点、背景、主要内容及历史意义；了解会议后中央领导核心与军事指挥的变化。

2.过程与方法：通过模拟会议片段，体验历史场景中的争论与抉择；通过对比会议前后红军命运的变化，学习从实践中检验真理的历史思维方法；通过分析会议文献，提升历史解释能力。

3.情感态度与价值观：认识遵义会议在极端危急关头挽救党、挽救红军、挽救中国革命的伟大意义；理解实事求是、独立自主原则的宝贵价值；体会中国共产党通过批评与自我批评解决自身问题的政治勇气和智慧。

教学重点：遵义会议的内容与意义。

教学难点：理解遵义会议如何解决当时最紧迫的军事问题和组织问题。

教学准备：

1.教师：准备遵义会议会址内部结构图；制作会议主要参会人员（毛泽东、张闻天、周恩来、王稼祥、博古、李德等）的角色卡片（含简要立场）；节选《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（即遵义会议决议）关键段落。

2.学生：分小组，分别代表会议中的不同“声音”（如：要求总结军事失败教训的、为原有路线辩护的、提出新建议的）。

教学过程：

（一）导入——生死关头的“停下来”与“想一想”（5分钟）

教师描述：1935年1月，红军占领贵州遵义。此时，刚刚经历湘江惨败、元气大伤的红军，暂时甩开了追兵，获得了一丝喘息之机。是继续按原计划去湘西，还是重新思考方向？是继续原有的领导，还是做出改变？历史，在这个黔北小城，给了中国共产党一个宝贵的“暂停键”。今天，我们一起走进那栋小楼，亲历那个决定命运的转折点。

（二）探究活动一：风云际会——遵义会议为何能召开？（10分钟）

1.【条件分析】引导学生从前面所学推导会议召开的条件：

1.2.客观条件（可能性）：军事暂时休整（空间）；广大指战员的不满与反思达到顶点（思想基础）；毛泽东等领导人沿途的沟通与争取（组织准备）。

2.3.直接原因（必要性）：湘江战役后军事失败已无可辩驳；原定去湘西的计划因敌重兵布防而无法实现（教师展示敌情图），红军面临新的危机。

4.强调：会议的召开，是历史压力与党内健康力量共同作用的结果。

（三）探究活动二：激辩与抉择——会议现场模拟（核心环节，20分钟）

1.【场景设置】展示会址二楼会议室图片，营造历史氛围。教师担任“会议主持人”（可类比周恩来角色），介绍会议主要议题：总结第五次反“围剿”以来的军事指挥经验教训。

2.【角色扮演与发言】（简化版）各小组根据角色卡片，进行一分钟左右的“发言”：

1.3.“博古”组：主要做关于反“围剿”的报告，侧重客观困难，为错误辩护。

2.4.“周恩来”组：做副报告，主动承担责任，分析错误。

3.5.“张闻天”（洛甫）组：作“反报告”，系统批判“左”倾军事路线错误。

4.6.“毛泽东”组：长篇发言，深刻剖析错误军事路线的表现与根源，阐述正确军事原则。

5.7.“王稼祥”等支持毛泽东的将领组：发言支持毛泽东的主张。

8.【决议形成】教师归纳模拟发言，引出会议的实际成果：

1.9.军事上：增选毛泽东为政治局常委，取消“三人团”，委托周恩来为军事指挥最后下决心的负责者，毛泽东为周恩来军事指挥上的帮助者（后成立由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的“新三人团”）。实质上确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位。

2.10.政治上：通过了《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》，从理论和实践上否定了“左”倾教条主义军事路线，肯定了毛泽东等指挥红军取得前四次反“围剿”胜利的战略战术原则。

3.11.组织上：改组了中央领导机构。

12.【概念深化】教师讲解会议的关键意义：在最危急的关头，依靠自身力量解决了军事和组织问题，标志着中国共产党从幼稚走向成熟。强调“独立自主”和“实事求是”原则的初步确立。

（四）探究活动三：转折之验——会议前后对比（10分钟）

1.【回看与前瞻】引导学生回顾第二课时所学的四渡赤水等战役。提问：这些精妙的指挥发生在会议之前还是之后？说明了什么？（会议后，军事指挥焕然一新，主动权开始回归）

2.【意义升华】从三个层面总结会议意义：

1.3.对当时：挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是生死攸关的转折点。

2.4.对政党：是中国共产党第一次独立自主地运用马克思列宁主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题，是走向成熟的标志。

3.5.对精神：树立了通过开展积极健康的党内思想斗争、坚持真理、修正错误的典范。

（五）课堂小结（5分钟）

以结构图形式总结本课：背景（危机）→过程（争论、决策）→内容（军事、组织）→意义（转折、成熟）。并点明：遵义会议拨正了航向，但远航仍未结束。下一课，我们将看到这支重获新生的力量，如何最终完成伟大的远征。

板书设计：

第三课时：历史如何转弯？

一、背景：危机倒逼反思（湘江之痛，前路受阻）

二、过程与内容（1935.1，贵州遵义）

1.议题：总结军事经验教训

2.核心成果：

-军事：确立毛泽东领导地位（进入常委，参与指挥）

-政治：否定“左”倾军事路线，肯定正确原则

-组织：改组中央领导机构

三、意义：生死攸关的转折点

1.挽救党、红军、革命

2.标志：中国共产党从幼稚走向成熟

3.原则：独立自主，实事求是

第四课时：雄关漫道真如铁——走向胜利与精神永恒

课时目标：

1.知识与能力：知道红军三大主力会师的时间、地点及长征结束的标志；理解长征胜利的历史意义；掌握长征精神的基本内涵。

2.过程与方法：通过分析长征胜利的多方面原因，学习综合归因的历史分析方法；通过探讨长征精神的当代价值，学习从历史中汲取智慧、进行价值判断与迁移的方法。

3.情感态度与价值观：深刻认识长征胜利的伟大与不易，增强民族自豪感和对中国共产党的认同；全面理解长征精神的丰富内涵，立志在新时代传承与弘扬长征精神，走好自己的人生路。

教学重点：长征胜利的意义及长征精神的内涵。

教学难点：如何将宏大的历史精神与学生的个人生活体验相结合。

教学准备：

1.教师：准备三大主力红军会师（吴起镇会师、会宁会师）的图片与视频资料；搜集不同时期（抗战、建国、改革开放、新时代）弘扬长征精神的典型案例（文字、图片、视频）；设计“长征精神与我的成长”话题讨论框架。

2.学生：整理前三课时的学习笔记，思考“我心目中的长征关键词”；准备单元最终成果《“重走”长征路——我们的精神地图》的素材。

教学过程：

（一）导入——从“终点”到“起点”的思考（5分钟）

展示1936年10月红军三大主力在甘肃会宁会师的经典图片，播放庆祝画面。教师引导：“会师的欢呼标志着长征的胜利结束。但，这仅仅是一个军事行动的结束吗？对于中国共产党、中国革命乃至中华民族，长征的胜利，究竟意味着什么？它留下了哪些超越时空的精神财富？”

（二）探究活动一：胜利之路——原因的多维透视（15分钟）

1.【头脑风暴】提问：是什么力量支撑红军走完二万五千里，最终取得胜利？引导学生从多角度思考。

2.【归纳建构】教师引导学生将零散观点系统化，形成结构化认知：

1.3.根本保证：中国共产党的正确领导（特别是遵义会议后）。

2.4.战略支撑：以毛泽东为代表的正确军事路线的指导。

3.5.力量源泉：红军将士坚定的理想信念、大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

4.6.生存根基：沿途人民群众的支持与帮助（宣传队、播种机的作用）。

5.7.客观因素：国民党军阀之间的矛盾与红军利用矛盾的能力。

8.强调：长征的胜利，是多种因素综合作用的结果，其中党的领导和人民群众的支持是核心。

（三）探究活动二：丰碑永矗——长征的深远意义（10分钟）

1.【对革命】阅读毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》中对长征意义的经典论述：“长征是历史记录上的第一次…是宣言书，是宣传队，是播种机。”分组讨论，结合史实解释这三个比喻。

1.2.宣言书：宣告了红军和中国共产党是不可战胜的。

2.3.宣传队：向沿途人民宣传了革命道理和党的政策。

3.4.播种机：撒播下革命的火种，发展了党的组织。

5.【对战略】长征实现了战略大转移，使革命大本营由南方转移到西北，为开创中国革命新局面（建立抗日民族统一战线、领导全民族抗战）奠定了基础。

6.【对民族】长征精神成为中华民族精神的重要组成部分，激励着一代又一代中国人。

（四）探究活动三：薪火相传——长征精神的时代回响（15分钟）

1.【内涵解码】与学生共同提炼长征精神的关键词：坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、紧密团结、依靠群众、勇于战斗、顾全大局…

2.【历史回响】案例连线：展示不同时期的图片/事迹，请学生匹配其中体现的长征精神。

1.3.案例A：抗战时期延安军民大生产运动（艰苦奋斗）

2.4.案例B：改革开放“杀出一条血路”（勇于开拓，实事求是）

3.5.案例C：1998年抗洪、2008年汶川抗震救灾（众志成城，紧密团结）

4.6.案例D：新时代脱贫攻坚战（坚定信念，依靠群众）

5.7.案例E：中国航天人攻坚克难（自力更生，艰苦奋斗）

8.【与我同行】话题讨论：“在和平年代，在我们的学习与生活中，哪些地方需要‘长征精神’？当你遇到学习上的‘雪山’、生活中的‘草地’时，可以从长征故事中获得怎样的力量？”鼓励学生结合自身实际分享看法。

（五）单元总结与成果展示引导（5分钟）

1.以时间轴或概念地图的形式，师生共同回顾本单元四课时的核心内容，构建完整的知识体系与意义网络。

2.再次明确单元最终表现性任务《“重走”长征路——我们的精神地图》的要求，提示学生将本课时对“意义”和“精神”的理解融入最终成果的阐