《小学英语我的楷模梦想课｜楷模梦想 激励成长》

1.课程的核心定位与设计逻辑演讲人课程的核心定位与设计逻辑01课堂实践案例与真实反馈02课程的实施体系与教学环节03课程的迭代方向与长远思考04目录《小学英语我的楷模梦想课｜楷模梦想激励成长》作为一名拥有9年一线教学经验的小学英语教师，我曾在无数个课堂瞬间感受到语言学习与育人目标的碰撞：当我提问“你为什么要学英语”时，多数孩子的回答停留在“为了考试拿高分”“以后出国用”，少有学生能说出“用英语传递我的梦想”“用英语帮助更多人”这类答案。这让我意识到，传统英语课堂往往聚焦语言知识的机械传授，却忽略了语言背后的育人价值——英语是连接世界的工具，更是承载梦想的载体。基于此，我牵头设计了《小学英语我的楷模梦想课》，试图通过“楷模引领+英语赋能”的模式，让学生在语言学习中找到榜样、锚定梦想，实现学科能力与品格塑造的双重提升。01课程的核心定位与设计逻辑1小学英语课堂的现实困境当前小学英语教学主要存在三方面的突出问题：其一，学习动机功利化，多数学生将英语视为应试工具，而非生活与梦想的辅助工具；其二，内容脱离真实场景，课本中的对话与故事多为虚构场景，难以让学生感知英语的实际用途；其三，德育渗透生硬，部分教师将品德教育与英语教学割裂，要么单纯讲思政内容脱离语言学习，要么仅在词汇讲解中穿插零散的德育素材，无法形成系统的育人链条。我曾带过一个四年级班级，其中有个叫浩浩的学生，英语单词听写连续半学期不及格，每次找他谈话，他都低着头说“背了也没用，又不能跟外国人说话”。直到我在课堂上引入“外卖员用英语给外国客人送餐”的模拟场景，他才第一次主动问我“怎么用英语说‘你的餐到了’”。这个细节让我明白：只有让英语学习与学生的真实需求、远大梦想绑定，才能真正激发内在学习动力。2“楷模+梦想”的育人契合点楷模是学生成长路上的“具象灯塔”，能将抽象的“榜样力量”转化为可感知的学习目标；而梦想则是学生前进的内在引擎，能让英语学习从“被动接受”变为“主动探索”。二者的融合恰好契合了小学英语学科的育人要求：01从育人维度看，楷模的成长经历能让学生明白“梦想需要努力实现”，而英语作为通用工具，能帮助学生突破地域限制，比如想当国际动物保护者的学生，需要用英语与国外志愿者沟通，想当科研人员的学生，需要用英语阅读国际前沿文献。03从语言维度看，楷模的双语事迹、跨国职业场景能为学生提供真实的语言应用场景，比如翻译官楷模的工作对话、国际志愿者的英文交流记录，都能让学生在学习语言的同时，理解语言的实用价值；023英语学科融合德育的实施原则在课程设计中，我始终坚持三个核心原则：一是以学生为中心，所有教学活动均围绕学生的真实梦想与兴趣展开，而非教师预设的教学目标；二是语言为基，所有楷模故事与梦想主题活动都必须服务于英语能力提升，避免变成单纯的思想品德课；三是循序渐进，根据不同年级学生的认知水平，调整楷模资源的难度与活动形式，低年级侧重动画、故事等具象内容，高年级侧重真实案例、写作表达等抽象内容。02课程的实施体系与教学环节1前置性学情调研：精准锚定学生需求在每学期课程开始前，我都会通过三种方式完成学情调研：匿名问卷调研：设计包含“你最喜欢的英语内容是什么”“你未来想从事什么职业”“你知道哪些用英语工作的人”三个核心问题的问卷，回收整理后发现，82%的学生喜欢动画与故事类内容，67%的学生梦想职业集中在教师、医生、宇航员、动物保护者等领域；小组讨论交流：组织学生以4人为一组，分享自己喜欢的榜样人物，记录下学生提到的高频楷模：本土楷模有王亚平、张桂梅，国际楷模有海伦凯勒、马拉拉，身边楷模则有学校的外教老师、毕业的学长学姐；一对一访谈：针对英语基础薄弱的学生，单独了解他们的学习障碍，比如浩浩说“我觉得英语单词太难背，不知道背了有什么用”，这让我明确了需要通过“梦想场景”帮助他建立单词与实际用途的关联。2分层化楷模资源库搭建根据学生的调研结果，我搭建了三层递进式的楷模资源库，覆盖不同认知水平与兴趣方向的学生：2分层化楷模资源库搭建2.1本土楷模的英语叙事资源主要选取具有国际影响力的中国楷模，整理其英文简介与事迹片段：比如屠呦呦的英文获奖致辞节选、王亚平的太空授课英文实录，配套设计词汇学习（如traditionalChinesemedicine、spacestation）、句型练习（如“WangYapingisanexcellentastronautwhoworksinthespacestation”）。这类资源能让学生感受到“中国楷模也能用英语走向世界”，增强民族自豪感与学习动力。2分层化楷模资源库搭建2.2国际视野下的梦想楷模资源选取不同国家、不同领域的楷模，以双语绘本、动画片段的形式呈现：比如海伦凯勒的英文故事绘本《ThreeDaystoSee》节选、马拉拉的英文演讲短视频，配套设计口语模仿、故事复述等活动。这类资源能让学生理解“梦想无国界”，同时学习国际通用的英语表达。2分层化楷模资源库搭建2.3身边的平凡楷模资源邀请身边的英语从业者走进课堂，分享他们的真实经历：比如学校的外教Lily老师，分享自己如何用英语教小朋友学画画；毕业3年的学长小张，分享自己作为国际会展翻译的日常工作，包括“怎么用英语跟外国参展商沟通展位搭建”“怎么用英语介绍中国传统文化”。这类资源能让学生意识到“楷模就在身边”，英语学习不是遥不可及的事情，而是可以帮助身边人、实现小目标的工具。3沉浸式教学活动的设计与落地围绕“楷模+梦想”的核心，我设计了四类递进式的教学活动，覆盖课前、课中、课后全流程：3沉浸式教学活动的设计与落地3.1课前预习：楷模故事的英文初探为每个活动设计前置预习任务，比如在学习王亚平的事迹前，让学生通过英文词典查找astronaut、spacewalk等单词，观看1分钟的王亚平太空授课英文片段，课上分享自己找到的“最酷的英语单词”。这样的预习能让学生带着问题进入课堂，提升课堂参与度。3沉浸式教学活动的设计与落地3.2课中互动：梦想与语言的融合实践楷模故事诵读课：针对中低年级学生，通过角色扮演的方式演绎楷模的小故事，比如模仿海伦凯勒用英语表达“Thankyouforhelpingme”，让学生在表演中掌握语言表达；梦想职业英语规划课：针对高年级学生，让学生选择自己的梦想职业，撰写50词左右的英语短文，比如“Iwanttobeavet.Iloveanimals.IwilllearnEnglishtohelpforeignpetowners”，然后在小组内分享；跨国连线体验课：联合国际友好学校，组织学生通过腾讯会议与国外小学生交流，用英语分享自己的梦想与喜欢的楷模，比如“MyrolemodelisWangYaping.Iwanttobeanastronauttoo”。这类活动能让学生真实感受到英语的交际价值。3沉浸式教学活动的设计与落地3.3课后拓展：梦想与英语的持续成长设计课后实践任务，比如：制作“我的楷模梦想英语海报”，用英语写清楚自己的梦想、喜欢的楷模、以及需要学习的英语技能；观看英文励志短片，比如《寻梦环游记》的英文片段，写一篇英文观后感；与家长一起完成“英语梦想小任务”，比如用英语给家里的宠物喂食时说“Timetoeat,littlecat”。4多元发展性评价体系构建打破传统的“笔试定成绩”的评价模式，建立三维度的发展性评价体系：语言能力维度：包括单词掌握、句型运用、口语表达、写作能力，通过课堂表现、作业完成、单元测试等方式评价；梦想认知维度：包括对楷模的理解、对自己梦想的清晰表达、英语与梦想的关联度，通过小组分享、海报制作、演讲稿展示等方式评价；综合素养维度：包括小组合作能力、创新能力、情感态度，通过教师观察、学生互评、家长反馈等方式评价。我为每个学生建立了“梦想成长档案”，记录他们的英语进步与梦想发展，比如浩浩在第一次单元测试中只考了58分，而在学期末的“梦想职业英语展示”中，他用英语完整介绍了自己的兽医梦想，还背诵了10个与兽医相关的单词，最终获得了班级的“进步之星”称号。03课堂实践案例与真实反馈1差异化课例展示根据不同年级的认知水平，我设计了差异化的课例：低年级（1-2年级）：动画故事课：以《小猪佩奇》的职业场景为素材，比如佩奇当医生的片段，教学生用英语说“Doctor,doctor,Ifeelsick”，然后让学生模仿表演，学生们都非常投入，有的学生还自己设计了“当消防员”的表演场景；中年级（3-4年级）：绘本阅读课：以海伦凯勒的英文绘本为素材，教学生用英语表达“Nevergiveup”，然后让学生画自己的“励志故事”，并用英语写一句话；1差异化课例展示高年级（5-6年级）：英语演讲稿课：以马拉拉的英文演讲为素材，教学生写一篇关于“我的楷模梦想”的英语演讲稿，比如“Malalaismyrolemodel.Shefoughtforgirls'educationwithEnglish.Iwanttobeateachertoo,andIwilllearnEnglishtohelpmoregirlsgotoschool”。2学生与家长的反馈实录课程实施一学期后，我收到了很多来自学生和家长的反馈：浩浩的妈妈给我发了一条微信：“老师，浩浩现在回家会主动用英语跟我说‘Thevethelpsdogsandcats’，上次我们带他去宠物医院，他还主动跟医生说‘CanIhelpyouspeakEnglish?’，真的变化太大了”；六年级的学生小雨说：“我原来觉得英语就是背单词，现在我知道英语可以帮我当国际志愿者，帮助非洲的小朋友，我已经开始背volunteer、Africa这些单词了”；有个家长在家长会上说：“原来孩子回家只会看动画片，现在回家会跟我们讲王亚平的太空故事，还用英语说‘WangYapingisgreat’，这门课不仅让孩子学会了英语，更让孩子有了远大的梦想”。3教学中的问题与调整策略在课程实施过程中，我也遇到了一些问题，并及时进行了调整：问题1：部分学生觉得国际楷模的故事太遥远，难以产生共鸣。调整策略：加入身边的楷模资源，比如学校的保安叔叔，他会用英语跟外国游客指路，学生们都觉得“保安叔叔都能用英语，我也可以”；问题2：部分英语基础薄弱的学生觉得活动难度太大。调整策略：降低活动难度，比如低年级的学生只需要说1-2个单词，高年级的学生只需要写30词左右的短文，同时提供词汇表和句型模板；问题3：部分家长认为课程会影响学生的英语成绩。调整策略：向家长展示课程的效果，比如学生的英语成绩提升情况、口语表达能力提升情况，同时说明课程会同步覆盖课本的英语知识点，不会影响应试成绩。04课程的迭代方向与长远思考1跨学科融合的拓展路径A未来我将进一步推进跨学科融合，让“楷模梦想课”的内容更加丰富：B与美术课结合：让学生用绘画的方式展示自己的楷模梦想，并用英语标注；C与科学课结合：让学生学习科学家的英文事迹，比如屠呦呦的科研经历，同时学习相关的科学词汇；D与音乐课结合：让学生学唱英文励志歌曲，比如《Hero》，并分享歌曲中的楷模精神。2家校社协同的育人网络搭建建立家校社协同的育人网络，让“楷模梦想课”延伸到课外：1邀请家长走进课堂，分享自己的职业与英语的关系，比如外贸业务员、翻译官、外教老师等；2与社区合作，组织英语志愿者活动，让学生用英语帮助社区里的外国居民，比如指路、介绍景点；3与校外机构合作，邀请英语从业者做讲座，比如国际会展翻译、国际志愿者等，让学生了解英语的实际用途。43数字化资源的优化升级利用数字化工具优化课程资源：制作微课视频：将楷模故事、教学活动等内容做成微课，上传到班级群，让学生可以随时观看；搭建在线学习平台：让学生可以在线提交作业、进行口语练习、与其他学生交流；利用AI工具：比如AI口语批改软件，让学生可以随时练习英语口语，获得即时反馈。总结回顾这一学年的《小学英语我的楷模梦想课》实践，我深刻体会到：小学英语课堂不仅仅