《友善待人学会感恩｜教师备课专用》

1课程核心定位与设计依据演讲人2026-06-13课程核心定位与设计依据01课程实施的分层内容与活动设计02课程效果的巩固与评价体系03目录《友善待人学会感恩｜教师备课专用》作为一名从教12年的初中德育班主任，常年与青春期学生相处，我最深切的感受是：当下青少年群体物质生活充裕，但多数成长于核心家庭，习惯了以自我为中心安排生活，普遍存在对他人善意感知迟钝、待人缺乏边界感与尊重的问题。我曾遇到过学生收了全班凑钱买的生日礼物，因不是自己想要的款式当场摔在讲台；也见过孩子对父母常年付出习以为常，稍有不顺心就对长辈大吼大叫。这些见闻让我愈发意识到，“友善待人、学会感恩”不是小学阶段就完成的启蒙教育，而是需要贯穿整个中小学阶段的核心德育内容。本课件结合一线教学实践，从课程定位、实施设计到效果巩固做完整梳理，供同行备课参考。下文将按照从认知建立到实践落地的逻辑逐层展开。课程核心定位与设计依据01课程核心定位与设计依据开展任何主题教学前，首先要明确课程的设计基础与核心方向，避免陷入空泛喊口号的误区。1当前中小学生群体的认知现状结合我对所带两届学生共86份匿名问卷的统计，以及日常观察的总结，当前学生对“友善”“感恩”的认知主要存在三个明显偏差：1当前中小学生群体的认知现状1.1对友善的认知窄化超过56%的学生认为，友善只需要对自己的好朋友做到，对关系一般的同学、陌生人甚至自己不喜欢的人，不需要保持友善；还有21%的学生将友善等同于“讨好别人”，认为坚持自己的想法就不需要讲友善，这也是很多校园矛盾发生的核心诱因。1当前中小学生群体的认知现状1.2对感恩的认知功利化近62%的学生认为，感恩只需要对父母、长辈这种有血缘关系的人，只有“大恩大德”才需要感恩，日常的小帮助、他人的本职工作付出不需要特意感谢；不少学生直白地说“父母本来就应该养我，老师本来就应该给我讲课，有什么好感恩的”，这种认知让很多孩子对身边的善意视而不见。1当前中小学生群体的认知现状1.3未建立二者的内在关联多数学生将友善和感恩看作两个不相关的要求，没有意识到：友善是个人向外界输出的善意，感恩是对他人输出善意的回应，二者共同构成了人与人之间良性互动的基础，缺少任何一方，都会让人际互动陷入冷漠。2本主题的德育价值定位“友善待人、学会感恩”是德育体系中“健全人格”培养的基础内容，其价值可以从三个层面明确：2本主题的德育价值定位2.1符合核心素养的培养要求友善是社会主义核心价值观个人层面的基本要求，感恩是中国传统美德的核心内容，二者共同培养学生的社会责任感与道德自觉，是学生进入社会前必须具备的基本素养。2本主题的德育价值定位2.2助力青少年健全人格形成懂得友善待人的学生，更容易建立良好的人际关系，减少人际冲突带来的情绪内耗；懂得感恩的学生，更容易感知生活中的美好，形成乐观积极的心理状态，这对预防青春期心理问题有非常重要的作用。2本主题的德育价值定位2.3契合当前德育的现实需求针对当前学生普遍存在的自我中心倾向，这个主题就是从日常小事切入，帮助学生跳出自我视角，学会看见他人、尊重他人，从根源上减少校园矛盾、亲子矛盾的发生。3课程三维目标设定结合初中阶段学生的认知水平，本课程设定三个层级的目标：3课程三维目标设定3.1知识目标帮助学生准确理解友善与感恩的内涵，走出“友善就是讨好”“感恩就是大恩大德”的认知误区，明确二者在人际互动中的内在关联。3课程三维目标设定3.2能力目标引导学生能在校园、家庭、社会的日常场景中，主动践行友善待人的行为方式，能准确感知他人的善意并做出恰当的感恩回应。3课程三维目标设定3.3情感目标唤醒学生对他人劳动与善意的尊重，建立“我被世界爱着，也愿意给世界输出善意”的积极认知，培养正向的人际互动观念。明确了课程的核心定位与设计依据，接下来我将从认知、体验、实践三个逐层递进的维度，展开课程具体的实施内容与活动设计。课程实施的分层内容与活动设计02课程实施的分层内容与活动设计本课程为1课时主题班会，共45分钟，按照“认知启蒙—情感体验—实践落地”的递进逻辑设计，每个环节搭配对应的活动，保障内容入脑入心。1第一层级：认知启蒙——澄清概念，走出认知误区本环节共10分钟，核心是打破学生原有的错误认知，建立正确的概念。1第一层级：认知启蒙——澄清概念，走出认知误区1.1拆解“友善待人”的认知误区我会先抛出课前收集到的学生观点：“我为什么要对我讨厌的人友善？”“对别人太友善就是吃亏”，组织学生2分钟小组讨论。讨论结束后我会做总结引导：友善从来不是要求你无底线讨好所有人，也不是要求你和所有人做朋友，友善的核心是尊重每一个人的独立人格，不主动伤害他人、不轻视他人的劳动，这是自身素养的体现，和对方是谁没有关系。我会举我班之前的例子：有个同学从来不对学校保洁阿姨打招呼，还经常把垃圾扔在走廊，说“阿姨拿了工资就该打扫”，后来我们聊过之后他才意识到，保洁阿姨的劳动值得尊重，一句招呼、不随手扔垃圾，就是最简单的友善。1第一层级：认知启蒙——澄清概念，走出认知误区1.2拆解“学会感恩”的认知误区同样抛出学生的常见观点：“我又没欠别人的，为什么要感恩？”“父母养我本来就是应该的”，我会展示我课前做的问卷结果：本次问卷中有42%的同学写“我没有什么需要感恩的事”，然后引导学生：感恩从来不是要求你以后赚大钱报答别人，也不是只有救命之恩才值得感恩，感恩是对每一份善意的回应，是看见别人为你的付出——同学借你一块橡皮，老师牺牲课间休息给你讲题，保安叔叔早上给你开门，这些都是别人的付出，都值得一句感谢。1第一层级：认知启蒙——澄清概念，走出认知误区1.3梳理二者的内在逻辑最后我会做小结：我们每个人都生活在关系里，你对别人输出善意就是友善，别人对你输出善意，你做出回应就是感恩，你友善待人，别人也会愿意对你释放善意，你懂得感恩，别人也会更愿意对你付出，这样就形成了良性的互动循环，我们每个人都会生活在更温暖的环境里。2第二层级：情感体验——感知善意，唤醒内在自觉认知澄清之后，必须要有情感体验才能真正触动学生，本环节共15分钟，设计三个小活动：2第二层级：情感体验——感知善意，唤醒内在自觉2.1“善意盲盒”分享活动课前我会让每个学生匿名写一件最近别人为自己做的、自己没来得及说谢谢的小事，放进提前准备好的盒子里，上课的时候随机抽读分享。我上次上课的时候，抽到最让我触动的是一张纸条：“上周我早上骑车摔了，迟到的时候门卫爷爷没记我名字，还给我了一块创可贴，扶我去医务室，我那时候疼懵了，没说谢谢。”读完之后班里安静了很久，很多同学都低头若有所思。很多时候我们已经习惯了别人的付出，就把它当成了理所当然，这个活动就是帮学生把这些被忽略的小事重新拉回视线里。2第二层级：情感体验——感知善意，唤醒内在自觉2.2情景模拟角色互换我准备了两个常见的情景，分两组上台模拟：第一个情景是家庭场景，孩子要求父母买最新款的三千多的运动鞋，父母说最近奶奶生病住院手头紧，能不能过两个月买，孩子当场发脾气摔门；第二个情景是校园场景，值日生上课前忘记擦黑板，课代表当着全班的面指责值日生偷懒，害大家耽误上课。模拟完之后让两组互换角色再演一遍，演完之后我问扮演父母的学生有什么感受，一个平时经常跟妈妈吵架的男生说：“我刚才说‘家里真的没钱，你能不能体谅一下’的时候，突然觉得我之前跟我妈说‘你连个鞋都不给我买，你根本不爱我’太伤人了。”那天很多学生说完感受之后，班里都响起了掌声，这种亲身的体验比我说一百遍道理都有用。2第二层级：情感体验——感知善意，唤醒内在自觉2.3个人即时复盘活动结束后我给学生2分钟时间，让大家在本子上写下“最近一周我收到的三个善意”，刚开课的时候有近一半学生说找不到值得感恩的事，这一刻90%的学生都写出了至少三件事，很多学生写的都是“同桌帮我占了座位”“食堂阿姨多给我打了一勺肉”这种小事，那一刻我知道，善意的种子已经开始发芽了。3第三层级：实践落地——设计路径，养成行为习惯情感触动之后，必须要给学生明确的践行路径，避免上完课就回到原来的状态，本环节共15分钟，分三个场景明确可操作的方法：3第三层级：实践落地——设计路径，养成行为习惯3.1校园场景践行路径我给学生总结了三个可以立刻做的小事：第一，和同学发生矛盾的时候，先停三秒想一想对方的难处，不说伤人的话，接受帮助之后主动说一句谢谢；第二，对所有为校园服务的工作人员主动打招呼，不随手扔垃圾，不浪费食堂阿姨打给你的饭菜；第三，每周主动帮班里做一件力所能及的小事，比如擦黑板、整理图书角。我在班里发起了“每日一善”打卡，不需要做大事，就是记录当天的一件小善行，坚持一个月之后，我明显感觉到班里吵架的次数少了很多，氛围也更融洽了。3第三层级：实践落地——设计路径，养成行为习惯3.2家庭场景践行路径同样给三个可操作的小事：第一，不对父母乱发脾气，有事好好说，记住父母的生日和喜好；第二，每周主动做两次家务，哪怕只是叠被子、倒垃圾；第三，对父母做的饭说一句“今天的饭真好吃”。我布置过一个作业，让学生给父母洗一次脚，之前那个总跟妈妈吵架的男生后来跟我说，他洗的时候才发现妈妈的脚因为常年冬天骑车送他上学，长了好多裂口，厚的茧子硌手，他长那么大第一次知道妈妈这么辛苦，从那之后他真的很少跟妈妈顶嘴了。这件事也让我更确信，感恩从来不是说出来的，是做出来的。3第三层级：实践落地——设计路径，养成行为习惯3.3社会场景践行路径引导学生把友善和感恩延伸到社会生活中：比如给快递员、外卖员说一声谢谢，主动给老人孕妇让座，看到别人需要帮助的时候搭一把手，这些都是小事，但都是友善和感恩的体现。单次课程教学只能完成种子的播种，要让友善与感恩真正成为学生稳定的行为习惯与人格特质，还需要建立系统的巩固与评价机制，保障课程效果长期落地。课程效果的巩固与评价体系031过程性评价替代结果性评价本主题不采用笔试考核的方式，而是建立过程性的记录评价：每个学生准备一本“善意记录册”，每周记录一件自己践行友善、表达感恩的小事，每个月班会评选一次“进步之星”，不选做得最好的，只选进步最大的。之前那个对保洁阿姨不礼貌的学生，后来主动帮阿姨推垃圾车，第一个被评为班级“友善之星”，他拿到小奖品的时候特别开心，之后更主动地帮别人，这种正向激励比批评说教有效得多。2建立家校协同的巩固机制课程结束后我会给家长发一封告知信，告诉家长本主题的内容，希望家长配合做好两件事：第一，家长自己做好榜样，在日常生活中对服务人员主动说谢谢，不在孩子面前抱怨、不传递自私自利的观念；第二，鼓励孩子在家践行友善感恩，及时肯定孩子的进步，不要觉得孩子做小事是应该的。一学期后我做过家长调研，78%的家长反映孩子和自己顶嘴的次数明显减少，主动做家务的孩子从原来的21%上升到了67%，效果非常明显。3融入日常班级文化长期浸润我会把“友善待人、学会感恩”融入班级日常文化：班级文化墙专门留一块“善意分享栏”，学生可以把自己遇到的善意故事写上去贴出来；每次班会留5分钟的“善意分享”环节，让学生主动分享本周的经历；每年感恩节前后组织一次给母校、给老师写感谢信的活动，长期浸润下，这种观念会慢慢变成学生的本能行为。结语综上，本课程从现实学情出发，沿着“认知澄清—情感唤醒—实践落地—长期巩固”的递进逻辑，围绕“友善待人、学会