【新教材】湘美版（2024）八年级上册美术第五单元 第1课 树石小品 教案

第第页【新教材】湘美版（2024）八年级上册美术第五单元第1课树石小品教案教学设计理念本课以湘美版（2024）教材“造型・表现”与“欣赏・评述”双领域协同要求为核心，秉持“技法筑基、文化铸魂”的教学理念。以“树石小品”为载体，构建“情境感知—案例解构—技法实操—文化升华”的教学路径：通过教材中经典树石作品（如倪瓒《渔庄秋霁图》、黄公望《富春山居图》局部）的深度解读，引导学生理解树石作为山水画“骨架”的核心地位；结合“石法”（皴法）、“树法”（枝干穿插）的实操训练，打破“传统山水画难学”的认知误区；最终通过文化拓展，让学生体会树石小品中“咫尺山林，多方胜景”的空间意境与“天人合一”的东方哲学思想，实现“技法习得”与“文化理解”的双重目标，培养学生用传统笔墨语言表达情感的能力。核心素养教学目标图像识读：能识别树石小品中“石的皴纹”“树的枝干穿插”等关键视觉元素，从教材经典作品中解读皴法（如披麻皴、斧劈皴）、树法与山水意境的关联，理解树石组合的视觉逻辑。美术表现：掌握“披麻皴”“点叶法”的基础技法，能运用毛笔表现山石的质感与树木的层次感，尝试通过笔墨浓淡、线条疏密创作简单的树石小品，传递山水的基本韵味。审美判断：能从“皴法运用、枝干穿插、意境表达”维度评价树石小品作品，感受树石的“雄奇、秀雅、苍劲”之美，理解中国画“以形写神”“虚实相生”的审美追求。创意实践：在树石创作中尝试融入个人对山水的情感认知，通过调整皴法密度、树木位置，创作具有个性化风格的树石小品，探索树石组合的创新表达。文化理解：了解树石在传统山水画中的核心地位，感受树石小品背后“寄情山水”的文人情怀，通过创作体会“山水比德”的文化传统，增强文化认同感与艺术审美力。教学重难点教学重点：理解树石小品中“石法”（皴法）与“树法”（枝干穿插）的基本原理，掌握“披麻皴”“点叶法”的基础技法，能运用笔墨创作结构完整的树石小品。教学难点：在创作中通过皴法与树法的协同运用，营造“虚实相生”的山水意境，实现“技法表现”与“情感表达”的深度融合，避免作品流于机械模仿。教学过程（1课时，45分钟）情境导入：走进山水意境（5分钟）多媒体情境创设：播放视频（包含黄山奇石、桂林山水实景，穿插教材中倪瓒《渔庄秋霁图》、沈周《庐山高图》局部动画演绎），搭配古琴曲《平沙落雁》。画面同步呈现“山无石不奇，水无山不秀，林无石不坚，树无石不古”的古画论字幕。师：“同学们，视频中的山水美景与古画作品，有一个共同的‘灵魂元素’，大家能发现是什么吗？（引导学生关注山石与树木）今天，我们就聚焦‘树’与‘石’，学习创作《树石小品》，感受‘寄情山水’的艺术魅力。”师生互动与实物观察：展示天然奇石（如太湖石）、盆栽树木实物，让学生触摸山石纹理、观察树木枝干穿插形态，发放“树石形态观察表”，引导学生记录特征：|观察对象|形态特征|给你的感受||||||山石|纹理（光滑/粗糙）、轮廓（圆润/陡峭）、孔洞（有/无）|雄奇、秀雅、苍劲||树木|枝干（粗壮/纤细）、穿插（交错/平行）、叶片（密集/稀疏）|挺拔、灵动、古朴|设计意图：通过“实景+古画”的视听情境，唤醒学生对山水的感官体验与文化记忆；实物观察与观察表结合，帮助学生精准把握树石形态特征，为后续技法学习奠定直观认知基础。知识新授：解析树石的技法与文化内涵（12分钟）1.石法：皴法与山石质感的表达（6分钟）1.教材案例解析：展示教材中“皴法对比图”（包含披麻皴《富春山居图》局部、斧劈皴《江山楼阁图》局部）：师：“同学们，教材中这两幅作品的山石，纹理线条有什么不同？为什么会有这样的差异？”引导学生发现：“《富春山居图》的山石线条细腻绵长，像披散的麻线；《江山楼阁图》的山石线条短促刚劲，像斧头劈砍的痕迹。”师讲解：“这就是中国画表现山石质感的核心技法——皴法。不同的皴法对应不同的山石类型：披麻皴：线条细长、疏密相间，适合表现质地松软的土山（如江南丘陵），传递秀雅之感；斧劈皴：线条短促、棱角分明，适合表现质地坚硬的石山（如北方悬崖），传递雄奇之感。”图表辅助与技法演示：呈现“常见皴法特征表”：|皴法类型|线条特点|适用山石|教材关联作品|||||||披麻皴|细长、流畅、疏密相间|土山、丘陵|黄公望《富春山居图》||斧劈皴|短促、刚劲、棱角分明|石山、悬崖|李唐《江山楼阁图》||米点皴|点状、密集、水墨交融|云雾中的山|米芾《春山瑞松图》|教师现场演示披麻皴（重点学习技法）：握笔：采用“悬腕”姿势，手腕悬空，灵活运笔；运笔：毛笔蘸淡墨，从山石轮廓内侧起笔，线条沿山石走向延伸，粗细均匀，间距适中，避免平行排列；细节：在山石轮廓转折处，线条适当加密，体现立体感。学生空手模仿运笔动作，教师巡视纠正：“运笔时要‘笔随形走’，跟随山石的起伏调整线条方向，不要僵硬平直。”树法：枝干穿插与树木生机的展现（6分钟）教材案例解析：展示教材中“树木枝干穿插图”（包含单棵树、多棵树组合）：师：“同学们，观察教材中的树木，枝干是如何排列的？如果所有枝干都平行生长，画面会怎样？”引导学生理解“穿插避让”原则：“枝干要‘上细下粗、左疏右密、前实后虚’，避免平行、对称，这样才能体现树木的层次感与生机。”结合教材中沈周《庐山高图》局部，师补充：“多棵树组合时，要注意‘主次分明’，主树粗壮挺拔，次树纤细衬托，形成‘一主二从’的构图关系，模拟自然生长的形态。”技法演示与师生互动：教师现场演示树木画法：主干：用侧锋浓墨画主干，线条从下到上逐渐变细，转折处加粗，体现“挺拔感”；分枝：用中锋淡墨画分枝，从主干两侧交错生长，角度控制在30°-60°，避免垂直或水平；点叶：用“点叶法”（毛笔蘸淡绿，笔尖蘸少量墨）在分枝顶端点画叶片，呈“品”字形分布，疏密结合。学生用草稿纸尝试画单棵树，教师指导：“画分枝时要‘宁疏勿密’，留出空白，体现‘虚实相生’的意境；点叶时不要均匀排列，模拟自然风吹的灵动。”1.设计意图：通过教材案例的对比解析与图表辅助，让学生理解“皴法”“树法”与“山水意境”的关联；教师演示与学生模仿结合，降低技法学习难度，为后续创作夯实基础。技法实践：创作“树石小品”（15分钟）1.任务布置1.基础任务：“树石组合小品”运用“披麻皴”画1块山石，用“点叶法”画1-2棵树，创作包含“山石+树木”的基础树石小品；要求：山石皴法线条流畅，树木枝干穿插合理，用浓墨表现山石轮廓与树干、淡墨表现皴纹与叶片，形成对比；时间：12分钟。进阶任务：“山水意境小品”在基础任务基础上，添加“云雾”（用淡墨在山石与树木间留白，或用清水晕染）、“小草”（用中锋淡绿在山石底部点画）元素；思考：“你想通过作品传递怎样的山水意境？是‘宁静悠远’的江南山水，还是‘雄奇险峻’的北方山水？如何通过调整山石大小、树木位置实现？”时间：12分钟（与基础任务同步进行，供能力较强学生选择）。实践指导1.工具准备：为学生分发毛笔（兼毫笔）、生宣纸（16开大小）、墨汁、国画颜料（花青、赭石、淡绿）、调色碟、清水、吸水纸。2.分步指导：构图规划：“先在纸上轻轻勾勒山石与树木的位置（山石居左或居右，树木靠近山石，避免居中对称），遵循‘主次分明、虚实相生’原则；”山石绘制：“先画山石轮廓（侧锋浓墨），再用披麻皴画纹理（中锋淡墨），皴纹线条沿轮廓走向，间距1-2厘米；”树木绘制：“先画主树（粗干浓墨），再画次树（细干淡墨），分枝交错，点叶集中在分枝顶端；”意境添加（进阶任务）：“用清水在山石边缘轻轻晕染，形成‘云雾’效果；在山石底部用淡绿点画小草，增强生机。”1.问题解决：针对“皴纹杂乱”：“皴纹要跟随山石轮廓走向，先画边缘内侧的皴纹，再向中间延伸，避免无规律排列；”针对“枝干平行”：“画分枝时故意调整角度，让左右分枝形成‘交叉’，主枝与分枝形成‘钝角’，体现自然生长；”针对“颜色浑浊”：“调色时先蘸淡色，再蘸深色，避免深色过多；换色前毛笔需洗净并吸干水分，防止串色。”3.设计意图分层任务设计兼顾不同能力学生的需求，避免“一刀切”；分步指导与问题解决，帮助学生突破“皴纹杂乱”“枝干平行”等实操难点，在实践中体会“技法表现”与“意境营造”的结合，落实“美术表现”与“创意实践”核心素养。作品展示与评价：品味山水意境（8分钟）展示方式搭建“树石小品作品展”展区，学生将作品贴在展区内，在作品旁标注“创作说明”（包含“技法选择”“想传递的意境”“创作难点”），如“我用披麻皴画山石、点叶法画树木，想传递‘江南水乡的宁静’，难点是皴纹与树木的协调搭配。”评价环节自评：师：“请同学们走到自己的作品前，分享三个内容：你用了哪些树石技法？想通过作品表达怎样的山水意境？如果再画一次，你会如何改进？”（示例：学生1：“我用披麻皴画山石，想表达‘宁静悠远’的意境，但树木离山石太近，显得拥挤，下次会调整树木位置。”）互评：发放“树石小品评价表”，学生分组互评（4人一组），从“技法运用（4分）、构图合理性（3分）、意境表达（3分）”三个维度打分，写下“优点”与“改进建议”：◦示例：“优点：披麻皴线条流畅，山石质感突出；建议：树木分枝可以更交错，增加灵动性，让意境更悠远。”1.教师评价：选取3幅代表性作品（基础达标作品、意境突出作品、创意作品），结合核心素养点评：基础达标作品：“这幅作品用披麻皴画山石，线条均匀流畅，树木枝干穿插合理，准确表现了树石的基本形态，达到了‘美术表现’的基础要求，值得肯定！”意境突出作品：“作者用淡墨皴纹表现山石的柔和，淡绿点叶体现树木的生机，还通过留白营造‘云雾’效果，很好地传递了‘江南山水的宁静’，体现了‘审美判断’与‘文化理解’的结合。”创意作品：“这幅作品突破传统‘左石右树’的构图，将山石与树木交错组合，还用赭石色染山石，传递‘秋日山林’的意境，展现了‘创意实践’素养，为树石小品创作提供了新思路。”设计意图通过“自评—互评—师评”的多元评价体系，让学生在交流中提升“审美判断”能力；教师结合核心素养的点评，帮助学生明确“技法运用”与“意境表达”的关联，引导学生从“画得像”向“画得有意境”进阶。文化拓展：树石小品与文人情怀（5分钟）教材文化延伸：展示教材中“文人画树石”的拓展阅读内容（包含倪瓒“逸笔草草，不求形似”的创作理念），师：“倪瓒画树石小品，不追求山石树木的精准形似，而是通过简洁的笔墨传递‘超脱世俗’的心境。这种‘以笔墨寄情’的方式，是文人画家‘寄情山水’的核心——他们将对自然的热爱、对人生的感悟，都融入树石的笔墨之中。”师生互动：师：“在现代生活中，我们没有古人‘隐居山林’的经历，但依然可以通过树石小品表达情感。如果你想通过作品传递‘面对困难的坚韧’，会如何设计树石？（引导学生思考：用粗壮的树木、陡峭的山石表现）”（学生分享后）师小结：“树石虽小，却能容纳‘大千世界’。无论是古人的文人情怀，还是我们的现代情感，都能通过笔墨在树石小品中传递，这就是传统艺术的永恒魅力。”设计意图：通过教材文化内容的延伸，让学生理解“树石小品”不仅是技法的展现，更是文人情怀的载体；结合现代生活的互动，拉近传统文化与学生的距离，让“寄情山水”从艺术手法转化为情感共鸣，落实“文化理解”核心素养。小结知识回顾：师：“今天我们学习了《树石小品》，大家回顾一下：画山石的核心技法是什么？（学生：皴法，