小学数学教研专题讲座讲稿

深耕课堂，启迪思维——小学数学核心素养导向的教学实践与思考各位同仁，大家好！非常荣幸能有这样一个机会，与大家齐聚一堂，共同探讨小学数学教学的点点滴滴。今天，我想围绕“核心素养导向下的小学数学教学实践与思考”这一主题，结合我们日常的教学实际，和大家交流一些不成熟的想法和做法。希望能抛砖引玉，引发大家更深层次的思考，共同提升我们的教学质量，让孩子们在数学的世界里真正学有所获，思有所长。一、回归本源：深刻理解数学核心素养的内涵与价值谈到数学教学，我们首先要明确，我们究竟要培养什么样的人？《义务教育数学课程标准》为我们指明了方向，那就是要发展学生的数学核心素养。数学核心素养不是一句空洞的口号，它是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度价值观的综合体现。具体来说，如“数感”、“量感”、“符号意识”、“运算能力”、“几何直观”、“空间观念”、“推理意识”、“数据意识”、“模型意识”、“应用意识”和“创新意识”等，这些素养的提出，标志着我们的数学教学从过去过于侧重知识技能的传授，转向了更为关注学生综合能力和终身学习能力的培养。那么，如何将这些核心素养真正融入我们的日常教学呢？这需要我们每一位教师在备课、上课、作业设计、评价等各个环节都进行深入的思考。我们不能仅仅满足于学生会不会做题，更要关注他们是否理解了概念的本质，是否能运用数学的眼光观察现实世界，是否能运用数学的思维思考现实世界，是否能运用数学的语言表达现实世界。这“三会”是核心素养的集中体现，也是我们教学设计的出发点和落脚点。例如，在教学“平均数”时，我们不能只让学生记住“总数除以份数”这个公式，更要让他们理解平均数的统计意义——它是一个代表一组数据集中趋势的量，它能帮助我们做出判断和决策。可以通过组织学生收集班级同学的身高、体重数据，计算平均数，并讨论这个平均数能说明什么，不能说明什么。在这个过程中，学生的“数据意识”、“应用意识”自然就能得到培养。二、聚焦课堂：在深度学习中培养学生的数学思维课堂是培养学生核心素养的主阵地。如何让我们的数学课堂焕发生命活力，促进学生深度学习，从而真正培养他们的数学思维呢？（一）创设有效情境，激发学习内驱力“良好的开端是成功的一半。”一个好的教学情境，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。情境的创设要基于学生的生活经验和认知水平，要与教学内容紧密相关，能够自然地引出数学问题。比如，在教学“百分数”时，我们可以从学生熟悉的“衣服标签上的成分说明”、“饮料瓶上的营养成分表”、“考试成绩的优秀率”等入手，让学生感受百分数在生活中的广泛应用，从而思考“百分数到底表示什么意思？”“它和我们学过的分数有什么联系和区别？”这样的情境，不仅拉近了数学与生活的距离，也为学生主动探究新知提供了动力。（二）引导主动探究，经历知识形成过程数学学习不是简单的知识接收，而是一个主动建构的过程。教师要敢于“放手”，给学生充足的时间和空间，引导他们通过观察、操作、猜想、验证、交流、反思等数学活动，亲身体验知识的形成过程。例如，在教学“三角形内角和”时，传统的教学可能是教师直接告知结论，然后让学生通过拼一拼、量一量进行验证。但如果我们能进一步引导学生思考：“为什么三角形的内角和是180度？”“我们能不能用已经学过的知识来证明它？”鼓励学生从长方形、平行四边形等已知图形的内角和入手进行推理，或者通过撕拼、折叠等方法进行探究。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，更重要的是经历了“发现问题——提出猜想——动手验证——得出结论”的科学探究过程，培养了“推理意识”和“几何直观”。（三）关注概念理解，夯实数学基础数学概念是数学知识的基石。学生对数学概念的理解程度，直接影响到他们后续的学习和数学能力的发展。教学中，我们要避免“重结论、轻过程”，要引导学生从具体到抽象，逐步理解概念的内涵与外延。以“分数的初步认识”为例，教学的重点不是让学生很快会读写分数，会比较大小，而是要让他们理解“平均分”是分数产生的前提，理解分数所表示的部分与整体的关系。可以通过大量的动手操作，如折一折、涂一涂、分一分，让学生在具体的活动中感知“一半”可以用1/2表示，“三分之一”表示把一个整体平均分成三份，取其中的一份。只有概念理解透彻了，才能为后续的分数运算等学习扫清障碍。三、优化策略：提升学生问题解决能力的路径探索问题解决是数学学习的核心。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是我们数学教学的重要目标之一。（一）培养审题习惯，明确问题本质很多学生在解决问题时，往往因为审题不清而导致失误。因此，培养学生良好的审题习惯至关重要。我们要引导学生“慢审题、快解题”。所谓“慢审题”，就是要让学生逐字逐句读题，圈点关键词，明确已知条件和所求问题，理解题意。可以引导学生用自己的话复述题目，或者通过画图（线段图、示意图等）的方式将抽象的文字信息转化为直观的图形信息，帮助理解题意。（二）鼓励策略多样化，发展思维灵活性解决问题的方法往往不是唯一的。在教学中，我们要鼓励学生从不同角度思考问题，尝试用不同的方法解决问题，提倡算法多样化和策略多样化。这不仅能培养学生的思维灵活性和创新意识，也能让不同层次的学生都能获得成功的体验。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，学生可以尝试列表法、画图法、假设法等多种方法。教师要引导学生对不同方法进行比较和优化，体会各种方法的特点和适用范围，而不是强求一种“最优”方法。（三）注重反思评价，促进深度学习问题解决之后的反思，是提升学生数学素养的关键一环。我们要引导学生反思：“我是怎么想到这个方法的？”“还有没有其他方法？”“这个方法适用于所有情况吗？”“如果条件变了，结果会怎样？”通过反思，学生可以深化对知识的理解，优化解题策略，提升元认知能力。四、启迪智慧：在教学相长中涵养数学育人情怀作为数学教师，我们不仅是知识的传授者，更是学生思维的启迪者和品格的塑造者。（一）关注个体差异，实施分层教学每个学生都是独特的，他们的认知水平、学习习惯、兴趣爱好存在差异。在教学中，我们要关注这种差异，设计不同层次的教学目标、教学内容和评价标准，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。可以设计基础性作业、拓展性作业和挑战性作业，满足不同学生的需求。（二）营造积极氛围，鼓励大胆表达一个安全、宽松、积极的课堂氛围，能够让学生敢于提问、敢于质疑、敢于表达自己的真实想法。教师要尊重每一个学生的观点，即使是错误的，也要耐心引导，保护学生的学习热情。鼓励学生之间相互交流、相互启发，在思维的碰撞中共同进步。（三）挖掘数学文化，渗透德育教育数学不仅仅是符号和公式的堆砌，它背后蕴含着丰富的文化内涵和思想方法。在教学中，我们可以适时引入一些数学史故事、数学家的事迹、数学在科技发展中的应用等内容，让学生感受数学的魅力，激发爱国热情，培养严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神。各位同仁，小学数学教学是一项充满智慧和挑战的事业。它需要我们不断学习，不断反思，不断实践。核心