部编版三年级语文上册17《古诗三首》教学设计

部编版三年级语文上册17《古诗三首》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*认识“斜、赠、刘”等生字，会写“寒、径、斜”等生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解三首古诗所描绘的景象和蕴含的情感。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组合作、借助注释和插图等多种方式，自主探究诗意。*引导学生展开想象，感受古诗的意境美和语言美。*比较阅读，初步感知三首古诗在题材和情感表达上的异同。3.情感态度与价值观：*感受秋天的美景，体会诗人对大自然的热爱之情。*体会诗中蕴含的友情、勉励以及思乡等情感，培养积极乐观的人生态度和对家乡的热爱。*激发学生对古诗的兴趣，初步培养鉴赏古诗的能力。二、教学重难点*重点：*朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。*感受古诗所描绘的景象和诗人的情感。*难点：*体会诗句中蕴含的深层情感，如《赠刘景文》中的勉励之情，《夜书所见》中的思乡之情。*理解一些古今异义词和特定意象的含义，如“斜”“君”“促织”等。三、教学准备*教师：多媒体课件（包含古诗图片、相关意境图、生字词卡片、配乐等），生字词卡片。*学生：预习古诗，圈出生字，借助注释初步了解诗意，搜集有关秋天的诗句或图片。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时(《山行》《赠刘景文》)(一)谈话导入，营造氛围1.同学们，秋天是一个美丽的季节，它带给我们无限的遐想。谁愿意用自己的话描述一下你眼中的秋天？（学生自由发言）2.秋天不仅是画家笔下的美景，也是诗人心中的最爱。今天，我们就一起走进古诗的世界，去感受三位诗人笔下不一样的秋意。让我们学习第十七课《古诗三首》。（板书课题，齐读课题）(二)学习《山行》1.初读感知，识记生字：*出示《山行》图片，配乐范读，学生边听边想象画面。*学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍。*指名朗读，正音。重点指导：“斜”在古诗中读xiá，“生处”的“生”。*认读生字“斜、枫、霜”，指导书写“寒、径、斜、霜”。（重点分析“斜”的笔顺，“霜”的上下结构和雨字头的写法。）2.品读理解，感受意境：*再读古诗，结合注释和插图，小组讨论：诗人在山中行走时看到了哪些景物？（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）*逐句理解：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*提问：“远上”是什么意思？“寒山”指什么样的山？“石径斜”描绘了怎样的小路？“白云生处”给你什么感觉？*想象画面：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向深秋的山峦，在白云缭绕的地方，隐约可见几户人家。*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*提问：诗人为什么要停车？“坐”是什么意思？“枫林晚”写出了什么？“霜叶红于二月花”是诗人对枫叶的赞美，你觉得这句话妙在哪里？（将霜叶与二月花对比，突出枫叶的红艳胜过春花，表现了秋天的生机与活力。）*指导朗读：读出对枫林美景的喜爱和赞叹之情。3.诵读感悟，体会情感：*多种形式朗读：个别读、小组读、齐读、配乐读。*诗人杜牧在深秋时节登山，看到如此美丽的枫林，心情如何？（喜爱、愉悦、赞叹）*尝试背诵古诗。(三)学习《赠刘景文》1.复习导入，激发兴趣：*背诵《山行》。上一首诗我们感受到了秋天枫叶的火红绚烂，那么苏轼笔下的秋天又是怎样的呢？他又想通过这首诗告诉朋友什么呢？2.初读感知，识记生字：*自由朗读《赠刘景文》，注意读准字音，读通诗句。*指名朗读，正音。重点指导：“擎”qíng，“犹”yóu，“橙”chéng，“橘”jú。*认读生字“赠、刘、擎、犹、橙、橘”，指导书写“赠、刘、盖、菊、残、橙”。（重点指导“赠”的左右结构，“盖”的笔顺，“菊”的草字头。）3.品读理解，感受深意：*解题：“赠刘景文”是什么意思？（送给朋友刘景文的诗。）*结合注释，小组讨论：诗中写了秋天的哪些景物？它们有什么特点？*逐句理解：*“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*提问：“荷尽”“擎雨盖”指什么？“菊残”“傲霜枝”又是什么景象？（荷花凋谢，连那像雨伞一样的荷叶也枯萎了；菊花虽然残败，但枝干依然傲立寒霜。）*这两句写景，是悲秋还是赞秋？（看似写景，实则赞菊的傲骨，为下文抒情做铺垫。）*“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*提问：诗人认为一年中最好的景致是什么时候？“橙黄橘绿时”指的是什么季节？（秋末冬初，橙子金黄、橘子青绿的时候。）*诗人为什么要把“橙黄橘绿时”看作一年中最好的景致送给朋友？这仅仅是在说景色吗？（这里不仅指景色美，更指这是收获的季节，是人生成熟、大有作为的时期，诗人以此勉励朋友珍惜时光，乐观向上。）*“君”指谁？诗人想通过这两句告诉刘景文什么？（要记住这美好的时光，乐观面对生活，即使身处逆境也要保持坚韧的品格。）4.诵读感悟，体会情感：*指导朗读：读出对友人的关切与勉励之情。前两句语调稍沉，后两句语调上扬，充满希望。*师生对读，男女生对读。*这首诗表达了诗人怎样的情感？（对朋友的真挚情谊和劝勉鼓励。）*尝试背诵古诗。(四)课堂小结，拓展延伸1.今天我们学习了两首描写秋天的诗，杜牧的《山行》让我们感受到了秋天的艳丽和生机，苏轼的《赠刘景文》则在萧瑟中看到了坚韧与希望，并以此勉励朋友。2.作业：背诵《山行》《赠刘景文》，抄写本课生字。第二课时(《夜书所见》及复习巩固)(一)复习旧知，导入新课1.背诵《山行》《赠刘景文》。2.这两首诗分别表达了诗人怎样的情感？3.秋天不仅有美景和勉励，还可能触动游子的心弦。今天我们来学习南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》，看看他在秋夜里看到了什么，又想到了什么。（板书诗题，齐读）(二)学习《夜书所见》1.初读感知，识记生字：*出示《夜书所见》插图，引导学生观察，说说看到了什么。*自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。*指名朗读，正音。重点指导：“萧”xiāo，“梧”wú，“促织”cùzhī，“篱”lí。*认读生字“萧、梧、促、织、篱、落”，指导书写“送、挑、促、织、篱、落”。（重点指导“挑”是多音字，此处读tiǎo；“落”的结构。）2.品读理解，体会乡情：*解题：“夜书所见”是什么意思？（夜晚把所看到的景象写下来。）*诗人在夜里看到了什么？又想到了什么？*逐句理解：*“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*提问：“萧萧”是什么声音？（风吹梧桐叶的声音。）“寒声”给你什么感觉？“客情”指什么？（游子的思乡之情。）*这两句写景，营造了怎样的氛围？（凄凉、萧瑟）秋风、落叶是如何触动诗人的思乡之情的？*“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*提问：“挑促织”是什么意思？诗人是真的看到了儿童捉蟋蟀吗？（可能是看到灯火，猜测是儿童在捉蟋蟀。）*这两句与前两句的情感基调有何不同？（前两句凄凉，这两句温馨。）诗人看到这温馨的一幕，内心会想些什么？（联想到自己的童年，思念家乡和亲人。）*这种写法叫什么？（以乐景衬哀情，更显思乡之切。）3.诵读感悟，升华情感：*指导朗读：读出秋风的萧瑟，客居他乡的孤独，以及对家乡的思念。后两句语气可稍显温馨，但仍带着一丝惆怅。*配乐朗读，想象画面。*诗人叶绍翁在异乡的秋夜，通过描写梧叶、秋风、儿童、灯火，表达了怎样的情感？（浓浓的思乡之情。）*尝试背诵古诗。(三)回顾整体，比较拓展1.回顾三首古诗：*齐读三首古诗。*这三首诗有什么共同点？（都是写秋天的诗。）*它们又各有什么侧重和不同的情感？（《山行》赞秋景之美，表达喜爱；《赠刘景文》赞秋实，勉励友人；《夜书所见》感秋声，抒发思乡。）2.拓展延伸：*你还知道哪些描写秋天的古诗？我们来开个小小的“秋天诗会”，大家分享一下。（如《枫桥夜泊》《山居秋暝》等，学生自愿背诵。）*选择一首诗，试着把诗句描绘的景象画下来。(四)巩固识字，指导书写1.出示本课生字卡片，指名认读，组词。2.重点指导易错字的书写，如“斜、霜、赠、盖、菊、橙、挑”等。强调书写姿势和笔画顺序。3.学生练习书写，教师巡视指导。六、板书设计17古诗三首《山行》(唐·杜牧)寒山石径斜，(远景：山路、白云、人家)白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，(近景：枫林)霜叶红于二月花。(赞美、喜爱)《赠刘景文》(宋·苏轼)荷尽已无擎雨盖，(荷枯、菊残——坚韧)菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，(橙黄、橘绿——丰收)最是橙黄橘绿时。(勉励、乐观)《夜书所见》(宋·叶绍翁)萧萧梧叶送寒声，(秋风、梧叶——凄凉)江上秋风动客情。(思乡)知有儿童挑促织，(儿童、灯火——温馨)夜深篱落一灯明。(回忆、思念)七、教学反思*本设计注重以读为本，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受古诗的韵律美和意境美。*引导学生借助注释、插图自主探究诗意，培养了