国行公祭 为佑世界和平八年级上册

这是原本的导入，已过时，建议自己根据教学时的时事换。导入方法：

教师在上课前两天关注国内外的重大新闻，截屏出来，让学生针对这一新闻事件，简要发表几句评论。过渡语：

不少同学对这一新闻事件发表了自己看法。如果对这些看法稍加完善，就能变成一篇新闻评论。那么什么是新闻评论？如何写作新闻评论呢？今天，我们将跟随《国行公祭，为佑世界和平》学习写作新闻评论。

国行公祭，为佑世界和平新闻评论

新闻评论就是对新近发生的新闻事件发表自己的见解和观点，以引导舆论，传递正确的价值取向。新闻评论一般具有时效性、针对性、说理性等特点。第一部分：新闻评论针对什么1.请同学们带着严肃庄重的口吻，朗读播报这一则新闻评论，过程中勾画出本文所针对的新闻事件。新闻事件：2017年12月31日第四个国家南京大屠杀国家死难者国家公祭日，中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。追问：新闻评论中所针对的新闻事件一般在文章的哪个位置？第二部分：新闻评论怎样针对（一）从行文思路看针对性1.请默读并概括1—6段的大意，探究作者的评论思路，完成表格。第一段第二段第三段第四段第五段第六段概述中国举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式的新闻事实。列举美国、加拿大、日本正义人士对南京大屠杀的纪念。揭露日本右翼分子否认历史的态度和行为。列举国际社会对日本右翼分子的抵制和批判。点明南京的从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁。重申中国人民捍卫和平的决心与力量。小结：

先事实再评论，先正面再反面，先历史再现实，先国内再国际又国内，逻辑清晰、严密。

只有自身行文逻辑清晰、严密，才能使文章具有战斗力。（二）从选材看针对性1.勾画出评论中支持中国国行公祭，批判日本错误行为的国家、组织或群体，说说是怎样体现选材和论述的针对性的？（1）美国、加拿大，这是与日本关系较好的国家。（2）日本高中和大学老师，这是日本右翼分子自己家里。（3）日内瓦裁军会议、联合国人权理事会、国际和平城市协会，这些都是有影响力的国际组织。

小结：

友好国家、国家内部、国际组织，都在反对日本右翼分子的错误做法。层层深入，揭露日本右翼分子不得人心、众叛亲离、四面楚歌。贬义词褒义词（三）从用词看针对性。1.阅读课文，分别用红笔和蓝笔勾画出文中的贬义词和褒义词。野蛮侵入、惨绝人寰、杀戮、顽固、大肆、篡改、借口、百般抵赖、扭曲历史、颠倒黑白、企图、丑态百出、妄图、巧舌抵赖、梦中呓语、装睡梦游、罪恶灵魂、无处遁形、抢劫、侵犯、杀害……和平、正义、振聋发聩、热爱、悠久历史、珍贵、保卫、坚强、伟大、矢志捍卫、铭记、缅怀、珍爱、、磅礴、开创、誓言、彰显、坚定……2.请听读第一段，探究新闻评论在交代新闻事件时要注意什么？简单交代新闻的核心要素：何时、何地、何人、何事。文字简短，概述性强追问：第一段全都只是在概述新闻事件吗？最后一句在表达自己的观点。小结首段写法：

首段简要说事件

接着便把观点显3.比较消息标题，探究评论标题怎么写？《人民解放军百万大军横渡长江》VS《国行公祭，为佑世界和平》

人物+事件VS新闻事件＋核心观点（必备）《女孩辞职带84岁爷爷游中国，陪伴长辈不该是“将来式”》《“爱因斯坦的脑子”热销两万份，年轻人解压方式需谨慎》《汉服“热”起来也要“冷”思考》《打击治理网络“水军”，让网络空间正气充盈》4.跳读课文，勾画出本则评论所针对的错误做法或观点，总结写作目的。“右翼分子否认历史的态度仍然顽固……他们在不断寻找借口，对当年的军国主义罪行百般抵赖、扭曲历史、美化战争、颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知”。

小结：本则评论，针对第四个国家公祭日这一新闻事件，针对与之相关的日本右翼的错误行径发表评论。目的有两个，一是批判日本右翼分子扭曲历史，美化战争的丑恶行为；二是支持国家设立公祭日以牢记南京大屠杀历史，维护世界和平。小结：标题不同于消息

有了事件有观点首段简要说事件

接着便把观点显选材典型有针对

层层深入有深度用词褒贬显色彩

立场鲜明有震撼

尾声不忘谈展望

重申观点入人心

第三部分：尝试发表新闻评论莫让流量麻痹心智，坚决抵制“偷拍直播”！

网红使用无人机跟拍女性回家并全程直播，不仅在直播中暴露被尾随女性家庭住址，还在直播间出言侮辱。当低俗趣味搬上荧屏，当女性隐私变质售卖，我们可还记得公序良俗，可还坚守法律底线？遵纪守法，尊重他人，莫让流量麻痹心智，坚决抵制“偷拍直播”！1.针对这个新闻事件发表新闻评论，尝试写好第一段。分组过程性评价：助推班级的东风还是危害集体的毒药？

文\龚玥丹

2023年9月12日下午，初2025届7班第三次过程性评价分数以小组的形式呈现在每位同学和家长眼前。此消息一出，几家欢喜几家愁。此学期伊始，班主任将上学期的个人量化积分制变革为分组过程性评价，目的是为了让组员互相监督，组长提醒组员，从而推动我班发展。但是事实上，分组过程性评价或许不是助推班级的东风，而是危害集体的毒药。

此举措的确在一定程度上优化了班中氛围。周五，曾老师对一向爱上课睡觉的X同学提出了表扬:就算上课困也还是睁着眼，没有睡。可见为了组中的积分，该同学付出了努力。然而在部分同学身上，这种“努力”却未免如同狂风骤雨。有些同学为了加分而学习或办事，有些组长为了让组员加分而过于偏激。比如语文抽人背书时，几位组长在抽到自己组的成员时高声庆祝，更有甚者反复呼叫组员姓名，以试图令组员被抽。如此荒唐可笑之举，却只为了背过后加的那一分。这种病态化的对积分的追求，仿佛让我们看见了新式“守财奴”。他们视积分如金钱一般，真正成为了被功利所奴役的囚徒！我们也许会问：这样真的好吗？

学生作品1

该制度的本质是为了更好学习，可现实却事与愿违，甚至背道而驰。为了按时交上作业而不被扣分，个

别同学“借阅”“参考”他人的作业。尽管抄作业也会被扣分，可总有同学要以身涉险。仅单单针对个人而言，这极不利于长期发展。曾老师也说过，这种作弊行为是直接影响成绩的。更何况这大大削弱了班级内部学习的劲头，造就了抄袭的不正之风。如今，仅为了那“何足贵”的几分，多少人染上了这种恶习！我校校训的第三字便为“诚”，现在这些人却做不到这一点，那还能称得上真正的优秀学子吗？当然不是所有人都会如此在意分数，可有些人走上了相反的极端。他们认为积分只和组长有关，家长也不够了解个人的表现。组内或加或减均“事不关己，高高挂起”。C同学曾评价:“反正分又没有什么用，还不如小学可以换一些小礼物。为什么我要去过关英语？”今天中午，某组同学英语听写全未过关，面临扣很多分的危险。可同为一组的同学却幸灾乐祸，“我们组扣的分，关我什么事？”一句话，直接击碎了原有的“组员相互提醒”之作用，更是不利于同学之间的交往。不扣在自己头上，所以冷漠；没有实际用途，所以躺平。这实在是令人唏嘘。如此一般，我们还是一个团结友爱的集体吗？

而且因为有这样一类人的存在，有的组内一两人总是扣分，谁也管不了，就是我行我素，因此常年处于班级末尾。分数与下次组长选人的顺序挂钩，老是扣分的人没组长愿意要，因此又会由最后一名的组长收入组中。然后这类人又拉低组内分数，组长又无力回天……长此以往，必成恶性循环。这不是完全不公平，而是存在一些显著的弊端。分组过程性评价本应是抚慰心灵、助长花草的春风，而不应该成为“功利派”和“冷漠派”扭曲变形的理由。说到底，出现这些不合理的现象，其实并不是过程性量化评分本身的问题，而是部分同学认知的问题。希望这小部分同学能直面自己的问题。虽然改变的确不容易，但“千里之行，始于足下”。这样我们才能成为好学、诚实、自主、向上的好少年，成为祖国新栋梁！

班级量化管理是一把“双刃剑”文\刘涵梦

据统计，在中小学阶段，很多班级为了加强班个人或小组为单位，通过优异表现获取积分，如作业全对，课堂举手等。同样的，有加就有减。这毫无疑问是管理班级的重要工具，但若实行不恰当，缺点也是致命的。不得不说，班级量化管理，它是一把若隐若现的“双刃剑。

班级量化制度的优点确实多。班级量化管理可以帮助学生更好地规划学习计划，达到学习目标，积分也会反映学生一段时间的学习情况，自然会激发他们的学习兴趣和积极性。每当学生获得了积分，会更有动力去学习，班级整体风气积极向上。

然而，量化管理的弊端也可能有很多。其一，会打击学生的自信心。虽然大多时候，负分的同学能了解自己的不足，加以改正，但长期以来，那些本身学习能力有限或习惯不好的同学，长期扣分极有可能被磨灭自信，觉得自己不管怎么努力都是没用的，便有可能生活在永无出头之日的黑暗之中。学生作品2

美国心理学家马丁·塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助，是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。如果一个人觉察到自己的行为不可能达到特定的目标，或没有成功的可能性时，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态。其二，会让读书学习功利化，为了取得高积分而努力，而不是为了满足对知识的渴求。这容易导致对分数的过分追求而忽视教育本身的价值，甚至使教育变成了为了达成指标而进行的“机械式”行为。比如，物理课时，很少有人举手回答问题，一旦规定举手回答能加分后，学生积极了不少，就只为积分而举手。

心理学有种“踢桶效应”，一个老头在病房里休息，那附近有一只大桶，孩子们以踢桶为乐，吵得老头休息不了，于是他想到一个主意，把孩子们叫过来说道：“我可喜欢踢桶的声音了，我每天给你们五元钱，你们为我踢桶好不好？”