《学前特殊教育专业大二》高阶感觉统合训练活动设计教案

《学前特殊教育专业大二》高阶感觉统合训练活动设计教案

一、课程基础信息与设计理念

（一）课程名称：学前特殊儿童教育——高阶感觉统合训练活动设计

（二）授课对象：学前教育专业大学二年级学生

（三）课时安排：3课时（每课时45分钟，共135分钟）

（四）课程性质：专业核心技能课/【重要】实践应用模块

（五）设计理念：本课程秉持“以学生为中心，以能力为本位”的职业教育理念，深度融合《3-6岁儿童学习与发展指南》与特殊教育前沿理论。课程设计旨在引导学生超越对感觉统合理论的浅层认知，进入【非常重要】“评估-分析-设计-实施-反思”的闭环实践层面。通过引入真实案例、模拟真实场景，培养学生针对不同需求层次的学前儿童（特别是存在感觉处理障碍的儿童）设计并实施【高频考点】个别化、游戏化、科学化的高阶感统训练活动的能力，从而贯通特殊教育与普通学前教育，提升学生的跨学科素养与【难点】临床教学决策能力。

二、教学目标设计

（一）知识与技能目标：

1.【基础】学生能够准确复述感觉统合理论中【非常重要】前庭觉、本体觉、触觉三大核心系统的功能及其失调的典型表现。

2.学生能够运用《感觉统合能力发展检核表》等工具，对给定的幼儿案例进行初步的感觉处理模式分析，精准定位其【核心】最近发展区。

3.学生能够根据分析结果，独立设计出包含【高频考点】多层次活动目标、结构化流程、创新性教具及安全预案的高阶感统训练活动方案。

4.学生能够模拟实施训练活动，并清晰阐述每个活动环节背后的【难点】神经生理学原理与教育学依据。

（二）过程与方法目标：

1.通过小组合作、案例分析、模拟实训等方式，体验从理论到实践的转化过程，掌握【非常重要】“观察-假设-验证-调整”的循证实践方法。

2.能够运用批判性思维，对同伴设计的活动方案进行专业性评价与优化建议，提升【高频考点】协同教研能力。

（三）情感态度与价值观目标：

1.树立对特殊需要儿童的尊重、接纳与关爱，认同通过科学干预促进其发展的专业价值。

2.养成严谨、细致、安全的专业操作意识，培养在复杂情境下进行教育创新的专业自信。

三、教学重点与难点

（一）【非常重要】教学重点：

1.基于感觉统合理论，精准设计能够有效刺激前庭、本体、触觉系统的【核心】游戏化活动。

2.掌握高阶感统训练活动设计的【基础】安全性原则、挑战性原则与趣味性原则。

（二）【难点】教学难点：

1.如何根据不同儿童的【高频考点】个体差异（如感觉寻求型与感觉逃避型），在同一活动中设计出具有【非常重要】弹性调整空间的梯度方案。

2.将抽象的感觉统合原理（如“重力不安全感”）转化为具体、可操作的训练活动环节。

四、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件（包含高清图片、感统训练示范视频、真实案例资料）。

2.【重要】教具学具：万象组合组合套装（平衡木、跨栏、拱门）、触觉步道、大龙球、花生球、秋千（吊缆）、滑板车、豆袋、重力毯、按摩刷、治疗性黏土、感统训练常用小器械（如陀螺、蹦床）。

3.打印版《幼儿感觉处理功能观察记录表》及《高阶感统训练活动设计模板》。

（二）学生准备：

1.复习感觉统合三大系统的基本理论。

2.分组预习教师提供的“小明（4岁，疑似感觉调节障碍）”的案例材料。

五、教学实施过程（核心环节，占全文70%以上篇幅）

（一）温故知新与情境导入（10分钟）

1.启问与回顾：教师通过多媒体展示一张复杂的感统训练器材组合图片，提问：“请同学们观察这张图片，识别其中涉及了哪些主要的感觉系统刺激？这种组合训练相较于单一器材训练，其【非常重要】神经生理学意义何在？”引导学生快速回顾前庭（平衡木、秋千）、本体（滑板、攀爬）、触觉（触觉盘）系统，并引出“整合”与“高阶”的概念。

2.案例聚焦：教师呈现上节课布置的预习案例——“小明，4岁，男孩。在幼儿园经常推搡同伴，喜欢原地旋转且长时间不晕，但害怕荡秋千，抗拒走平衡木，对轻微的触碰常表现出过度反应。”教师引导：“小明的行为表现似乎存在矛盾，这背后可能隐藏着怎样的【难点】感觉处理模式？我们应如何为他设计一个既能满足其感觉寻求，又能帮助他适应感觉挑战的高阶训练方案？”以此激发学生的探究兴趣，明确本课的核心任务。

（二）理论深化与策略建构（25分钟）

1.【非常重要】高阶感统训练的核心理念解析：

教师系统讲解，高阶感统训练并非简单增加训练强度，而是强调在丰富的感官输入基础上，促进大脑对感觉信息的【核心】组织、解释与适应性反应。重点阐述“适应性反应”的概念，即个体能根据环境需求，主动、有目的、有组织地作出动作或行为。例如，不仅仅是让儿童在平衡木上走，而是让他抱着一个玩具（增加本体和触觉输入）走过平衡木去“救小动物”，这个有目的的过程就是适应性反应。

2.【高频考点】三大系统失调类型的精细化识别：

教师结合案例与视频片段，深入讲解各系统失调的不同亚型。前庭系统：区分【难点】“感觉注册不良”（寻求强烈旋转）与“感觉过敏/重力不安全感”（害怕荡秋千、双脚离地）。本体系统：区分“感觉寻求”（喜欢用力咬、撞、跳）与“感觉辨别不良”（用力不当，常弄坏东西）。触觉系统：区分“触觉防御”（抗拒触碰）与“触觉寻求”（喜欢触摸各种质地的东西）。通过此环节，帮助学生建立对小明案例的初步诊断假设：小明很可能同时存在【高频考点】前庭感觉寻求（喜欢旋转）与前庭感觉过敏（怕秋千、怕走平衡木）的混合型，以及触觉防御现象。

3.【非常重要】设计原则的升华：弹性格局与最近发展区：

教师提出“弹性格局”设计理念。即一个活动方案应包含一个核心目标（如改善前庭功能），同时具备多个可替换、可调整的环节。针对小明，他的“最近发展区”是在安全、可控的前庭输入（如缓慢的、可预期的线性摆动）中，学习调节自己的警觉度，并逐渐适应更具挑战性的前庭刺激（如旋转）。教师必须预设好从“安全区”到“挑战区”的【基础】台阶。

（三）高阶感统训练活动设计示范与解构（30分钟）

教师以一个完整的、针对小明类型儿童的高阶感统训练活动方案为例，进行【非常重要】示范性设计与解构分析。方案名称为：《太空探险队：前庭-本体-触觉整合训练》。

1.活动目标设计（多层次、可量化）：

【基础目标】：在教师辅助下，能完成在平衡木上行走3米，并在终点触摸不同质地的星球模型。

【核心目标】：能独立在缓慢摆动的吊缆秋千上保持坐姿30秒，并完成向上抓握星星的指令（本体觉与视觉整合）。

【挑战目标】：能主动尝试在快速旋转的陀螺上停留10秒，并说出自己的感受（自我觉察与情绪表达）。

2.活动流程设计与原理解析（此部分为重中之重）：

（1）热身环节（5分钟）：《星球登陆》——地面铺设触觉步道（模拟月球表面），儿童赤脚走过，同时配合缓慢的星球旋转音乐。教师解析：【基础】此为触觉脱敏与前庭准备阶段。通过可预测的、低强度的触觉和前庭（行走本身带来的轻微晃动）输入，让儿童的身体“开机”，进入活动状态。对于触觉防御的小明，教师需引导其先从脚部接触开始，并给予积极鼓励。

（2）主体活动环节一（15分钟）：《穿越陨石带》——利用万象组合搭建一个包含爬行隧道（本体、触觉）、低矮平衡木（前庭、本体）、跨跳圈（本体、前庭）的复杂路径。教师解析：【非常重要】此为多感官整合训练。路径的设计迫使儿童在不同的感觉输入之间进行切换和整合。要求儿童在行进过程中，必须捡起地上的“能量宝石”（小沙包，增加本体负荷），放入腰间的袋子里。这增加了活动的目的性和计划性，锻炼【难点】动作计划能力。针对小明，教师可在平衡木旁提供扶手选项，或在隧道内铺设不同材质的垫子，给予其选择权，以降低焦虑。

（3）主体活动环节二（15分钟）：《太空失重训练》——使用吊缆式秋千。阶段一：儿童坐在轮胎秋千或网缆秋千中，双手紧握绳索，教师给予缓慢、轻柔的来回推荡（线性运动）。教师引导小明感受身体的变化，并尝试伸手触碰固定在侧方的“小行星”。阶段二：对于适应良好的儿童，可逐渐增加荡起的幅度和方向，甚至进行轻微的旋转。教师解析：【核心】此为针对前庭系统的【高频考点】核心干预。线性运动具有镇静和调节作用，适合前庭过敏的儿童；旋转运动具有激活作用，适合前庭寻求的儿童。在同一器械上通过改变运动方式，可以满足同一儿童看似矛盾的需求，这正是“弹性格局”的体现。整个过程中，教师密切观察儿童的面色、表情和肌肉张力，随时准备停止，确保【重要】安全。

（4）主体活动环节三（10分钟）：《修复太空站》——儿童使用治疗性黏土或沙土，制作星球或小外星人。教师解析：【基础】此为本体与触觉的整合收尾活动。活动结束后，通过高强度的手部操作（捏、揉、压），输入深层本体感觉，帮助儿童“冷静”下来，重新组织和整合之前强烈的感官刺激，起到承上启下的作用。

（5）结束环节（5分钟）：《重返地球》——儿童包裹在重力毯或豆袋中，听一段舒缓的星际旅行故事。教师解析：【非常重要】此为神经系统的“关闭”与整合环节。重力毯提供的深层压力，具有极强的镇静效果，帮助儿童从兴奋的活动状态平稳过渡，巩固训练效果。

3.教具创新与安全预案：

教师强调本方案中的教具多为组合式、开放式的，鼓励学生思考如何利用日常物品进行替代和创造。同时，系统讲解安全预案：活动前检查所有器械；活动中确保成人在旁保护；对于前庭刺激，必须遵循“从慢到快、从线到旋、从短到长”的原则；密切观察儿童的痛苦、恐惧或过度兴奋的迹象，随时暂停。

（四）分组协作与方案设计（35分钟）

1.任务发布：各小组根据教师提供的另一个全新案例（例如：“小红，5岁，女孩，本体感觉辨别不良，动作笨拙，书写时用力极重或极轻，喜欢拥抱他人但掌握不好力度”），运用刚才所学，在《高阶感统训练活动设计模板》上，设计一份包含多层次目标、详细流程及原理说明的训练活动方案。

2.教师巡回指导：教师深入各组，重点关注学生是否能够将【难点】理论原理准确对应到活动设计上。例如，针对小红的“本体辨别不良”，引导学生思考设计哪些活动可以提供【非常重要】“关节挤压”和“肌肉收缩”的清晰反馈（如推小车、拔河、负重行走、模仿动物爬行等），而不仅仅是简单的跑跳。

（五）成果展示与协同教研（30分钟）

1.小组汇报：随机抽取两个小组，由代表上台利用板书或简图，简述本组设计的活动方案的核心环节与设计理念。

2.【非常重要】协同点评与批判性反馈：

教师引导全班同学以“协同教研员”的身份进行点评。点评框架需围绕以下维度：【基础】安全性（是否有安全隐患？）、【核心】科学性（活动设计是否符合三大系统的刺激原理？是否针对案例的核心问题？）、【高频考点】创新性（活动形式是否有趣？是否体现了“适应性反应”？）、【难点】弹性格局（是否考虑到了儿童的个体差异？是否有难度的递进与调整空间？）。

教师最后进行总结性点评，重点分析各方案的亮点与可改进之处，将学生的感性认识提升为理性经验。

（六）课堂总结与拓展延伸（5分钟）

1.核心知识图谱构建：教师带领学生快速回顾本课核心，从理论识别、原则掌握到方案设计，形成一张关于“高阶感统训练活动设计”的知识图谱。

2.课后任务布置：要求学生课后完善本组的设计方案，并利用课余时间到感统实训室进行模拟演练，录制3-5分钟的核心环节演示视频，作为下次课的交流素材。同时，推荐阅读一篇关于“感觉统合与执行功能关系”的前沿综述，拓宽学术视野。

六、教学评价设计

（一）【重要】过程性评价（占60%）：

1.课堂参与度（20%）：在案例分析、小组讨论中的贡献度与专业性。

2.小组活动方案设计（40%）：依据《高阶感统训练活动设计评价量表》，从目标设定、流程设计、原理解析、安全性与创新性五个维度进行小组互评与教师评价。量表具体标准包括：

目标设定：【非常重要】是否体现层次性（基础、核心、挑战）？是否可观察、可测量？

流程设计：【核心】环节是否完整？逻辑是否连贯？是否体现了多感官整合？

原理解析：【难点】是否能清晰地阐明每个环节刺激了何种感觉系统，预期达到何种神经生理效应？

安全性：【基础】是否有详尽的安全考虑和应急措施？

创新性：【高频考点】活动形式或教具使用是否有新颖之处？

（二）终结性评价（占40%）：

期末进行个人实操