《我的叔叔于勒》情境化思辨读写整合教学设计（初中九年级语文）

《我的叔叔于勒》情境化思辨读写整合教学设计（初中九年级语文）

一、教学背景

（一）课标分析【核心素养·关键能力】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的阅读教学提出明确要求：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。本设计紧扣课程标准，将核心素养的四个方面——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造——有机融合于具体的教学环节之中。语言运用层面，侧重通过品析人物语言、神态、动作描写，感受莫泊桑精准传神的语言艺术；思维能力层面，借助思维导图梳理情节、通过比较阅读分析人物形象、运用批判性思维审视小说主题；审美创造层面，引导学生欣赏小说精巧的构思艺术，感受作品冷静叙述之下的人性悲悯；文化自信层面，通过对比中西文学中的人性书写，引导学生思考中华优秀传统文化中“兄友弟恭”“恻隐之心”的当代价值，增强学生对中华民族传统美德的认同感。

（二）教材分析【基础·重要】

《我的叔叔于勒》是统编版语文九年级上册第四单元的第二篇课文。本单元选编的三篇小说——《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》——均与“少年成长”这一人文主题密切相关，或从少年的视角观察世间百态，或直接描写少年自身的成长经历。单元导语明确提出学习要求：要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说的主题。《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说代表作，作品通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒前后态度的戏剧性变化，尖锐地揭示了特定社会背景下人与人之间冷酷的金钱关系，同时也通过若瑟夫这个纯真少年的视角，为冰冷的现实保留了一丝人性的温暖。这篇小说在艺术上极具特色：精巧的悬念设置、独特的儿童叙述视角、传神的人物刻画、对比手法的纯熟运用，都是教学的重点内容。本文在单元中处于承上启下的位置——承接《故乡》中“我”回故乡的见闻与感伤，开启《孤独之旅》中杜小康的成长磨砺，三篇文章共同构成了少年认知社会、审视人性的重要窗口。

（三）学情分析【基础·重要】

九年级学生已具备一定的小说阅读基础。七年级学习过《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等叙事作品，初步掌握了概括故事情节的方法；八年级学习过《藤野先生》《回忆我的母亲》等回忆性散文，对通过细节描写刻画人物有了一定的认识；本单元前一篇课文《故乡》的学习，使学生对“通过人物变化反映社会变迁”的写法有了初步感知。但九年级学生的思维仍处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于小说深层主题的理解、对于作者隐含在冷静叙述中的情感态度、对于文本中多重叙述声音的交织，往往难以准确把握。具体到《我的叔叔于勒》一文，学生容易停留在“菲利普夫妇势利冷酷”的道德评判层面，而难以深入理解造成这种人性异化的社会根源，也难以体察莫泊桑在批判之外对小人物命运的悲悯与同情。此外，学生对19世纪法国社会的历史背景了解有限，需要适度补充相关史料，帮助学生进入文本的历史语境。基于上述学情，本设计采用“情境创设—任务驱动—问题链引导—合作探究”的教学策略，引导学生由浅入深、由表及里地走进文本深处。

（四）教学目标

1.语言建构与运用【基础】：梳理小说情节结构，把握“盼—赞—遇—躲”的情节脉络；品味人物语言、神态、动作描写的精妙之处，分析其对刻画人物的作用。

2.思维发展与提升【重要】：运用对比阅读的方法，分析菲利普夫妇对于勒称呼变化背后的心理动因，探究造成人物态度转变的多重原因；通过儿童叙述视角与成人视角的比较，理解作者的创作意图。

3.审美鉴赏与创造【重要】：欣赏小说悬念设置、对比映衬、细节描写的艺术魅力；品味莫泊桑冷静客观的叙述风格下蕴含的情感温度。

4.文化传承与理解【难点·高频考点】：理解作品所揭示的特定历史背景下的人际关系，辩证评价菲利普夫妇的形象；引导学生思考现代社会中亲情与金钱的关系，树立正确的人生观、价值观，传承中华民族“兄友弟恭”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的传统美德。

（五）教学重难点

1.教学重点【重要·高频考点】：

（1）梳理小说情节结构，把握文章明暗两条线索。

（2）分析菲利普夫妇对于勒称呼的变化，概括人物形象。

2.教学难点【难点·高频考点】：

（1）理解儿童叙述视角“我”在文中的作用及其与主题表达的关系。

（2）探究造成菲利普夫妇态度变化的深层原因，辩证评价人物形象。

（六）教学方法

朗读品味法、圈点勾画法、自主合作探究法、比较阅读法、情境创设法。

（七）课时安排

2课时

二、教学实施过程

第一课时：梳理情节·初识人物

（一）导入新课·激发兴趣（约5分钟）

教师以情境创设的方式导入新课：“同学们，假如现在有两样东西摆在你面前让你选择——一边是金钱，可以让你过上富足的生活；一边是亲情，意味着你要与亲人相守相伴、不离不弃——你会选择什么？为什么？”学生自由发言后，教师继续引导：“是不是所有人都会像你们这样选择？为什么有的人遇到分离几十年的亲兄弟非但不去相认，反而避之唯恐不及？今天，让我们一起走进法国作家莫泊桑的短篇小说名篇《我的叔叔于勒》，看看于勒的兄弟情能否经得起时间和金钱的考验。”【导入设计旨在激活学生的生活经验，引发认知冲突，为后续深入文本奠定情感基础】

（二）预习检测·夯实基础（约8分钟）

1.作者档案【基础】：莫泊桑（1850—1893），19世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫、美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。他一生创作了359部中短篇小说、6部长篇小说和3部游记。代表作有短篇小说《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》，长篇小说《一生》《漂亮朋友》等。左拉曾评价：“莫泊桑的作品无不丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止；每一篇都是一出小小的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。”【2】

2.写作背景【重要】：本文发表于1883年8月7日法国的《高卢人日报》。当时的法国正处于由资本主义向帝国主义阶段过渡的时代，大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，过着奢侈的生活；而小资产阶级的经济地位极不稳固，贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。莫泊桑的作品，正是对这种不合理的社会制度、对腐朽没落的资产阶级进行了有力的揭露与鞭挞，同时对中下层的普通民众表现出一定程度的同情。【4】【10】

3.字词积累【基础】：教师检查预习情况，重点正音释义：拮据（jiéjū）、栈桥（zhàn）、牡蛎（mǔlì）、褴褛（lánlǚ）、阔绰（kuòchuò）、煞白（shà）、撬开（qiào）、哆嗦（duōsuo）、与日俱增、十拿九稳、郑重其事。

（三）整体感知·梳理情节（约20分钟）

1.任务一：速读课文，概括主要内容【基础】

学生快速默读课文，用简洁的语言概括这篇小说讲述了一个怎样的故事。教师引导学生抓住主要人物和核心事件进行概括，明确：小说描写了“我”——若瑟夫——的少年往事。菲利普一家生活拮据，却日夜盼望据说在美洲发了财的弟弟于勒归来。在一次乘船前往哲尔赛岛旅行时，他们意外发现于勒早已破产，沦为靠卖牡蛎为生的穷水手。幻想破灭的菲利普夫妇立即改变态度，像躲避瘟疫一样躲开了于勒，只有“我”给了于勒十个铜子的小费。【概括训练旨在培养学生提取信息、整合信息的能力】

2.任务二：梳理情节，理清脉络【重要】

教师引导学生按照故事的开端、发展、高潮、结局梳理小说情节，并用一个字概括每一部分的核心内容。

开端（第1—4段）：盼于勒——菲利普一家每周日都要衣冠整齐地到海边栈桥散步，父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

发展（第5—19段）：赞于勒——通过插叙交代于勒的过去：他年轻时行为不正、挥霍家产，被称为“全家的恐怖”；到美洲后做买卖赚了钱，来信说要赔偿哥哥的损失，于是成为“全家唯一的希望”“正直的人”“有良心的人”。

高潮（第20—47段）：遇于勒——在前往哲尔赛岛的船上，菲利普发现一个卖牡蛎的穷水手很像于勒，经向船长打听，确认此人正是于勒。菲利普夫妇惊恐万状、暴怒异常。

结局（第48—49段）：躲于勒——菲利普一家改乘另一艘船，悄然离去，以免再次与于勒相遇。【情节梳理是小说阅读的入门功夫，为后续分析人物形象奠定基础】

3.任务三：探究插叙的妙处【难点·重要】

教师提问：“这篇小说是按照‘盼—遇—躲’的顺序展开的，那么关于于勒过去的故事——‘赶’和‘赞’——作者是用什么方式交代的？这样安排有什么好处？”

学生讨论后明确：关于于勒过去的故事，作者运用了插叙的方式。如果按照时间顺序，故事应该是：赶于勒→赞于勒（于勒来信）→盼于勒→遇于勒→躲于勒。但作者打乱时间顺序，开篇先写“盼于勒”，设置悬念——于勒是谁？为什么全家如此盼望他归来？他的来信写了什么？——引发读者的阅读期待。中间通过插叙交代于勒的经历，既简洁明了，又使情节波澜起伏、张弛有度。【插叙作用的探究，引导学生关注小说的叙事艺术】

4.任务四：明暗双线，把握结构【难点·高频考点】

教师引导学生思考：这篇小说情节的推进，是由两条线索交织而成的。你能发现是哪两条线索吗？

经过讨论明确：明线是菲利普夫妇对于勒态度的变化——由“盼”到“赞”再到“躲”；暗线是于勒的贫富变化——从挥霍家产的“败家子”到发财致富的“正直人”再到破产落魄的“穷水手”。两条线索相互交织、相互推进：于勒的命运变化驱动着菲利普夫妇的态度变化，而菲利普夫妇的态度变化又反过来映照出于勒命运的浮沉。【明暗双线的梳理，提升学生对小说结构的整体把握能力】

（四）课堂小结·布置作业（约7分钟）

1.课堂小结：本节课我们梳理了小说的情节结构，理清了“盼—赞—遇—躲”的情节脉络，探究了插叙的妙用，发现了明暗双线的叙事艺术。下节课我们将聚焦人物形象，深入分析菲利普夫妇对于勒态度变化的深层原因。

2.课后作业【基础】：

（1）熟读课文，圈画出菲利普夫妇对于勒的所有称呼，思考这些称呼分别是在什么情境下出现的。

（2）思考：小说的主人公是谁？是于勒，是菲利普夫妇，还是“我”？

第二课时：分析形象·探究主题

（一）回顾导入·聚焦人物（约5分钟）

教师引导：“上节课我们梳理了小说的情节脉络，这节课我们将聚焦小说中的人物。莫泊桑是刻画人物的高手，左拉评价他的人物‘每一篇都是一出小小的喜剧，读他笔下的人物，可以是哭或是笑，但永远是发人深思的’。今天我们就来品一品莫泊桑笔下的人物，看看他们为什么让我们‘发人深思’。”【回顾导入，自然过渡到本课时的学习重点】

（二）合作探究·分析形象（约25分钟）

1.任务一：聚焦称呼，梳理变化【重要·高频考点】

学生交流课前作业，找出菲利普夫妇对于勒的所有称呼，并按时间顺序分类整理。

去美洲前：坏蛋、流氓、无赖、分文不值的于勒、全家的恐怖。

去美洲后（收到第一封信）：正直的人、有良心的人。

去美洲后（收到第二封信）：好心的于勒、有办法的人、全家唯一的希望。

船上相遇后：这个小子、这个家伙、这个贼、那个讨饭的、这个流氓。【称呼的梳理，直观呈现人物态度的戏剧性变化】

教师引导学生进一步思考：这些称呼的变化反映出菲利普夫妇怎样的心理？学生讨论后明确：于勒挥霍家产时，他们是“恨”，恨他拖累全家；于勒发财来信时，他们是“盼”，盼他回来解困；于勒破产归来时，他们是“怕”，怕他再次拖累全家。从“恨”到“盼”再到“怕”，核心的驱动因素只有一个——钱。【称呼变化的心理分析，指向人物性格的本质特征】

2.任务二：品读言行，概括形象【重要·高频考点】

教师引导学生聚焦课文第21—46段——从菲利普发现卖牡蛎的人像于勒到全家匆忙下船——细读这一部分，从语言、神态、动作描写的角度，分析菲利普夫妇的形象。教师提供学法指导：原句+描写方法+人物心理/特点。

学生交流展示：

示例一：“父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了！’”（第31段）——神态、语言描写。“狼狈”一词形象地写出菲利普确认卖牡蛎的人就是于勒后的惊恐万状、不知所措。

示例二：母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”（第33段）——神态、语言描写。母亲明明已认出是于勒，却自欺欺人地说“不是他”，反映出她不愿相信发财梦破灭的矛盾心理。

示例三：母亲于是暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”（第38段）——神态、语言描写。“暴怒”刻画出母亲极度愤怒的神情；对于勒的称呼由“好心的人”“有办法的人”瞬间变成“这个贼”，赤裸裸地暴露了她唯利是图的本性；而“别叫咱们女婿起疑心”则透露出她的精明算计——女儿的婚事不能受影响。

示例四：父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”（第31段）——神态、语言描写。“出大乱子”四个字，活画出于勒归来对他们而言无异于灭顶之灾的心理恐惧。【品读言行，引导学生从文字表面走向人物内心】

教师引导学生总结菲利普夫妇的形象特点：虚荣势利、自私冷酷、唯利是图、精明算计。【高频考点·人物形象概括】

3.任务三：辩证评价，走进人物内心【难点·创新点】

教师出示补充材料：“我是菲利普，世人眼中的冷血、势利小人。被‘网暴’了这些年，今天，我要为自己辩白。19世纪70年代，普法战争爆发，物价飞涨、工厂歇业、经济大萧条。我和我的家人节衣缩食，有人请客，婉拒，买东西都只能买临近过期的。两个女儿跟着受苦，就连出嫁都成了难题。于勒他挥霍自己的钱也就罢了，还把我们家的钱也挥霍一空，这让我如何不恨！所以我并非天生势利，而是被这混乱的社会扭曲了天性，请你们能看到像我一样生活在社会底层人民的辛酸和卑微。”【2】

引导学生思考：菲利普夫妇确实可恨，但他们是否也有值得同情之处？造成他们性格扭曲的根源是什么？

学生讨论后明确：菲利普夫妇是小人物，生活在社会底层，长期处于贫困的煎熬之中。他们对于勒的“盼”，是对美好生活的向往；对于勒的“躲”，是害怕再次陷入贫困的恐惧。他们的行为固然自私冷酷，但也是那个金钱至上的社会逼出来的。莫泊桑在批判人性异化的同时，也对小人物命运的辛酸与卑微寄予了深切的悲悯。【辩证评价人物，培养学生思维的深度与广度】

4.任务四：聚焦若瑟夫，理解叙述视角【重要·高频考点】

教师引导学生找出文中描写“我”——若瑟夫——与于勒接触的语句，分析若瑟夫的形象特点。

相关语句：

（1）“我问那个卖牡蛎的人：‘应该付您多少钱，先生？’”——对落魄的于勒称“先生”，体现出若瑟夫的礼貌与尊重。

（2）“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”——细致的观察透露出若瑟夫对叔叔的关切与同情。

（3）“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”——三个同义短语的递进式重复，强烈地表达了若瑟夫对叔叔的亲情认同。

（4）“我给了他十个铜子的小费。”——用自己的零花钱帮助叔叔，是同情心的具体体现。

教师引导学生总结若瑟夫的形象特点：善良纯真、富有同情心、珍视亲情。

教师进一步追问：小说为什么选择用若瑟夫——一个孩子的视角——来叙述这个故事？如果换成菲利普夫妇的视角，效果会有什么不同？

学生讨论后明确：儿童视角与成人视角形成鲜明对比。成人世界的自私冷酷，通过孩子纯真善良的眼睛映照出来，更加触目惊心，也更具有批判力量。若瑟夫是小说中唯一的亮色，寄托着作者对人性回归良善的期望。【叙述视角的探究，指向小说的深层意蕴】

（三）拓展延伸·探究主题（约10分钟）

1.任务一：多角度理解主题【难点·高频考点】

教师引导学生结合前面的分析，多角度概括小说的主题。

主题一：揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，批判金钱对人性的异化。

主题二：表现小人物在贫困压力下的辛酸与无奈，寄予深切的悲悯与同情。

主题三：通过若瑟夫的形象，呼唤亲情的回归、人性的良善，为冰冷的现实保留一丝希望之光。【主题的多元解读，避免单一化、标签化】

2.任务二：联系现实，思考人生【重要】

教师引导：“学习了这篇课文，我们有什么样的感悟？在现实生活中，我们应该如何处理金钱与亲情的关系？”

学生交流后教师总结：钱可以买到“房屋”，但买不到“家”；钱可以买到“书籍”，但买不到“智慧”；钱可以买到“谄媚”，但买不到“尊敬”；钱可以买到“伙伴”，但买不到“朋友”。孟子说：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。”无论时代如何变迁，无论现实如何残酷，我们都要坚守本心，把那份对人的自然、朴素、真挚的爱和同情保留到成年，乃至于整个人生。【联系现实，实现文本的育人价值】

（四）课堂小结·布置作业（约5分钟）

1.课堂小结：《我的叔叔于勒》是灰色调的，是冷的：批判了金钱至上的社会关系中人与人之间的冷漠关系。但是这冷中还有暖：对小人物日益贫困的辛酸展现出一种同情和悲悯。还有光，还有希望：作者对亲情的呼唤，对人性的召唤。

2.课后作业：

（1）【基础】完成课后练习题。

（2）【拓展】阅读莫泊桑的《项链》或《羊脂球》，比较其与《我的叔叔于勒》在主题表达和艺术手法上的异同。

（3）【写作·创新】假如若干年后，若瑟夫长大成人，也成了家，有一天他意外地与于勒重逢……请展开想象，续写一个片段，400字左右。

三、板书设计

16我的叔叔于勒

莫泊桑

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

（开端）（发展）（高潮）（结局）

明线：菲利普夫妇态度：盼——赞——躲

暗线：于勒命运变化：败家子——发财——破产

人物：菲利普夫妇：