本科小学教育专业三年级《小学英语课程与教学论》单元教学设计：基于CLIL理念的“身体部位”主题教学与评析

本科小学教育专业三年级《小学英语课程与教学论》单元教学设计：基于CLIL理念的“身体部位”主题教学与评析

  一、设计总览与理念阐释

  本次教学设计面向本科小学教育专业三年级学生，属于其专业核心课程《小学英语课程与教学论》的实践模拟单元。本设计并非直接用于小学三年级课堂，而是作为师范生理解、剖析和再创造小学教材的典范案例。其核心目标是引导未来教师超越传统的语言知识点传授，深入理解并实践内容与语言整合学习（CLIL）、任务型语言教学（TBLT）以及逆向设计（UbD）等前沿教学理念。本课以人民教育出版社《精通英语》三年级上册Unit3“Lookatmynose”中Lesson14的原始语言材料为基点，进行学术化、深度化与跨学科化的解构与重建。设计聚焦于“人体认知与健康习惯”这一主题，旨在探索如何在小学英语课堂中实现语言学习（英语）、认知发展（科学、健康）与思维品质培养的有机融合。本教案致力于展示一种高阶的、反思性的教学设计范式，强调理论指导下的实践创新、证据本位的教学决策以及对学生全人发展的关照。

  二、教学目标体系构建

  本教学设计采用多元分层目标体系，确保语言、认知、情感与跨学科能力的协同发展。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：nose,eye,ear,mouth,face,head,touch,my,your，并在语境中理解形容词big,small,long,short对五官的描述。

  2.学生能够在真实或模拟的交际情境中，熟练运用核心句型“Lookatmy/your...”、“Thisismy...”、“Touchyour...”进行指认、描述和指令响应。

  3.学生能够初步感知并尝试运用“Ihave...”句型进行简单的自我特征描述，为后续语言输出搭建支架。

  4.学生能够理解并跟唱与主题相关的英文歌曲、童谣，培养英语语感和节奏感。

  （二）认知与思维品质目标

  1.观察与分类能力：通过观察图片、实物（如镜子）、模型或同学的面部特征，能够辨识并归类不同的身体部位。

  2.关联与推理能力：能够将特定的感官器官（如eyes,ears,nose,mouth）与其基本功能（see,hear,smell,taste/eat）建立初步联系。

  3.批判性思维萌芽：在“健康习惯”讨论中，能够初步判断哪些行为是对五官有益的（如勤洗手后揉眼睛），哪些是有害的（如用脏手挖鼻子）。

  4.创造性表达能力：能够运用所学语言，结合绘画、手工或肢体表演，创造性地展示一个“五官精灵”或讲述一个关于面部特征的小故事。

  （三）情感态度与文化意识目标

  1.激发学生对探索自身身体结构的兴趣，培养积极的自我认知和身体自尊。

  2.通过小组合作活动，培养团队协作意识与相互尊重的交际态度。

  3.引导学生树立初步的个人卫生健康意识，理解保护感官的重要性。

  4.通过欣赏不同人种、不同特征的面部图片或艺术作品，感知人类外貌的多样性，初步建立包容、平等的审美观。

  （四）跨学科素养目标（CLIL导向）

  1.科学素养（生物学初步）：认识头部主要感官器官的名称和大致位置，了解其最基础的功能。

  2.健康素养：学习简单的个人卫生习惯，如正确洗手、不用脏手接触眼口鼻、保护听力等。

  3.艺术素养：通过绘制“情绪脸谱”（用不同五官形状表现喜怒哀乐），将语言学习与情感表达、艺术创作相结合。

  三、学情深度分析

  本教学设计的直接对象是大学本科三年级小学教育专业师范生。他们对儿童心理学、教育学基础理论已有初步掌握，正处于学科教学法学习的关键期。其学情特征如下：

  优势：具备较强的理论学习能力和反思能力；能够从“教师”和“教学设计者”的双重角度审视教材与教学；对现代教育技术接受度高，具备制作多媒体课件、搜索整合教学资源的能力；渴望获得能将理论转化为实践的可操作范例。

  挑战：缺乏真实的小学课堂管理经验；容易将教学设计复杂化或理论化，脱离小学生的认知实际；对如何将简单的语言知识转化为有意义的学习活动存在困惑；对形成性评价的具体操作手法了解不足。

  因此，本设计在呈现时，将同时兼顾“小学课堂活动设计”本身与“针对师范生的设计rationale（原理阐述）”，即不仅展示“教什么、怎么教”，更着重分析“为何这样设计”、“理论依据何在”、“预期学习如何发生”，从而满足师范生的专业学习需求。与此同时，设计中预设的小学生学情为：小学三年级上学期的学生，处于英语学习起始阶段，好奇心强，乐于模仿，善于通过动作、游戏和感官体验学习，注意力集中时间有限，抽象思维能力较弱，需要具体、形象、有趣的学习支持。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型的意义理解和情境化运用。

  2.将语言学习与身体认知、健康习惯建立有意义的联系（CLIL核心）。

  3.通过多元互动活动维持学习兴趣，促进全体学生参与。

  （二）教学难点

  1.物主代词“my”和“your”在即时交际中的准确切换。

  2.将分散的语言点（词汇、句型）整合到连贯的、有交际目的的微型任务中。

  3.引导学生在进行语言操练的同时，进行观察、联想和简单的判断思考。

  （三）突破策略

  1.针对物主代词难点：设计大量需要面对面互动的“指认-回应”游戏（如“SimonSays”升级版），教师使用夸张的肢体语言和明确的指示（指自己时说“my”，指对方时说“your”），并提供高频复现的语境。

  2.针对语言整合难点：采用“任务型教学”循环，设计如“制作我的五官护照”、“为卡通人物配解说”、“班级健康小卫士检查”等具有明确成果导向的任务，驱动学生在完成任务过程中自然整合运用语言。

  3.针对思维激发难点：嵌入“猜猜功能”、“找不同”、“这样做对不对”等短平快的小问题或小活动，将思维火花穿插在语言练习的各个环节，避免生硬说教。

  五、教学资源与技术融合设计

  本设计倡导多模态输入与智能化支持，资源如下：

  1.核心材料：基于人教版Lesson14内容改编的原创数字互动绘本《MyAmazingFace》，包含标准发音、互动点击（点击器官发出单词音和功能声，如点击眼睛出现眨动和“Icansee”）、简单动画。

  2.实物教具：大幅面部轮廓图（可磁性粘贴五官部件）、多个小镜子、干净的安全手指偶（用于“Touch”游戏）、不同表情的脸谱卡片。

  3.音频资源：原创律动儿歌《Hello,MyFace!》（整合词汇与句型）、舒缓的背景音乐（用于创作环节）。

  4.信息技术工具：交互式电子白板（用于拖拽、书写、即时拍照上传学生作品）、课堂互动反馈系统（如简易投票器或手机小程序，用于快速进行“健康习惯小调查”）。

  5.跨学科材料：展示动物独特感官的短片（如大象的耳朵、猫的胡须），简单易懂的人体五官功能科普动画（30秒版本），世界名画中人物肖像的局部特写图片。

  六、教学流程与实施详案（总计90分钟，模拟一单元浓缩深度课）

  阶段一：主题启动与认知关联（Pre-taskPhase:15分钟）

  活动1.1：神秘盒探秘（5分钟）

  教师出示一个装饰有趣的“感官神秘盒”，盒子侧面有不同形状的洞。邀请学生志愿者上台，将手伸入不同的洞进行感知。

  -洞1：放入潮湿的海绵。教师引导：“Whatcanyoufeel?Isitwetordry?”学生感知后，教师引出：“Wefeelwithourhands.Andonourface,wehaveaspecialpartforfeelingthings...it’sourskinontheface!Butfirst,let‘slookatotherparts.”

  -洞2：播放轻柔的风声录音。教师引导：“Whatcanyouhear?”引出：“Wehearwithour...?”学生猜测，教师出示耳朵图片，呈现单词“ear”。

  -洞3：（不上手）放入一个散发淡淡橙香的棉球。教师引导：“Whatcanyousmell?”引出：“Wesmellwithour...?”呈现单词“nose”。

  设计意图：利用多感官体验直接切入主题，激发好奇心和探索欲。将五官功能的感知置于词汇学习之前，符合“意义优先”的原则，为CLIL学习奠定基调。对师范生的启示：如何创设具身认知情境，让学习从体验开始。

  活动1.2：歌曲沉浸与词汇初现（7分钟）

  播放原创歌曲《Hello,MyFace!》。歌曲内容示例：“Hello,hello,twobrighteyes.(手指眼睛)/Hello,hello,onelittlenose.(轻点鼻子)/Hello,ears,hello,mouth.(摸耳朵，指嘴巴)/Hello,myface,fromheadtochin!”教师带领学生跟随视频中的示范动作一起做。播放两遍，第一遍观看模仿，第二遍尝试跟唱。

  随后，教师利用交互式白板，展示一张卡通娃娃的脸。点击空白处，依次浮现五官，每出现一个，即播放单词发音，学生跟读。教师采用“全身反应法”（TPR）巩固：发出指令“Showmeyoureyes/nose/...”学生快速指认。

  设计意图：歌曲将词汇、节奏和动作捆绑记忆，降低认知负荷，增强趣味性。交互式白板的运用使词汇呈现动态化、可视化。TPR活动确保所有学生进行感知-运动协同学习。对师范生的启示：音视频资源与语言点的精准匹配及有效使用策略。

  活动1.3：功能猜想与跨学科链接（3分钟）

  教师在白板上展示五官图片和代表功能的简单图标（眼睛→望远镜图标，耳朵→音符图标，鼻子→花朵图标，嘴巴→苹果图标）。提问：“Whichpartgoeswithwhichpicture?Let‘smatch!”引导学生进行关联。匹配成功后，教师用简单的中英文结合总结：“Yes,weseewitheyes,hearwithears,smellwithnose,andweeatandtalkwithmouth.”快速播放30秒的五官科普动画短片，强化认知。

  设计意图：将语言符号（单词）与功能符号（图标）关联，促进深度理解。引入微型科普片段，是CLIL的典型实践，在语言课中自然注入科学常识。对师范生的启示：如何进行学科间的“浅层融合”，找到恰如其分的链接点。

  阶段二：语言探究与意义建构（Task-Cycle:LanguageExploration,35分钟）

  活动2.1：句型支架搭建——“Lookat”与“Touch”（12分钟）

  -情境创设：教师戴上一个大大的、可爱的卡通眼镜或鼻套，吸引学生注意，说：“Lookatme!Lookatmyglasses/nose!”并伴随夸张的表情和手势。重复几遍“Lookatmy...”，板书该句型。

  -机械性操练-游戏化：进行“快速变装秀”。教师快速更换不同的头饰或面部贴纸（如贴上星星贴纸在脸颊），每次变换都说“Lookatmy(star)!”引导学生模仿说出句子。然后邀请学生志愿者使用道具进行表演。

  -意义性操练-交际化：进行“同桌互观”。教师示范，对着一位学生说：“Lookatyoureyes.Theyarebig!”引导学生理解“your”的用法。然后组织同桌活动，使用句型“Lookatyour...”互相描述，并尝试加入学过的形容词如big,small。

  -“Touch”句型同理，通过“SimonSays”游戏导入和操练。“Simonsays,touchyournose!”确保指令涵盖所有新学词汇。随后升级为“伙伴指令”：一位学生说“Touchyour...”，同桌做出相应动作。

  设计意图：遵循“呈现-操练-产出”的语言学习规律，但将操练环节游戏化、交际化，避免枯燥重复。清晰区分“my”和“your”的使用情境。对师范生的启示：如何设计有梯度的句型练习活动，从控制性练习逐步过渡到交际性练习。

  活动2.2：综合任务——“我的五官护照”制作（18分钟）

  -任务发布：教师展示一个制作好的“MyFacePassport”样例。这是一个简单的折页卡片，里面有：①一张自画像或粘贴照片的区域；②五官词汇贴纸或书写区；③一句自我介绍“Hello!Thisismyface.Ihavetwoeyes,onenose...”。

  -语言准备：教师引导学生学习“Thisismy...”句型，并复习五官词汇。提供语言支持海报贴在墙上。

  -任务执行（小组协作）：学生4人一组。步骤：1.用提供的小镜子观察自己的脸。2.在护照上画或粘贴自己的面部特征。3.从词汇库中选出正确的单词贴纸贴在对应部位旁，或进行书写。4.合作尝试说出或写下介绍句“Thisismyface.Ihave...”。

  -教师巡视，提供个别化指导，鼓励学生互相帮助，并用手机拍摄一些有特色的创作过程。

  -任务汇报与展示：邀请几个小组上台，利用实物展台或之前拍摄的照片，展示他们的“五官护照”，并尝试用“Thisismyface.Ihave...”进行介绍。教师和其他学生给予积极反馈。

  设计意图：这是一个整合性的任务，融合了观察、艺术、书写和口语表达。它赋予了语言学习明确的目的和可见的成果。小组合作降低了任务难度，促进了同伴学习。对师范生的启示：任务型教学（TBLT）的完整流程示范，以及如何为任务搭建必要的语言和非语言支架。

  活动2.3：健康习惯渗透——“这样做，对不对？”（5分钟）

  利用白板展示几幅关于五官卫生的简单情境图：一个孩子用脏手揉眼睛；一个孩子认真洗手；一个孩子用棉签掏耳朵；一个孩子在嘈杂环境中戴上了耳罩。

  教师用中文提问：“这些小朋友做得对吗？为什么？”引导学生用中文讨论。然后，教师用英文总结关键点，并配合动作：“Weshouldwashhands.Don‘ttoucheyeswithdirtyhands.Protectyourears.”将“保护（protect）”、“洗手（washhands）”等短语自然地引入课堂。

  设计意图：将语言学习与生活教育、健康教育无缝结合。不追求学生用英文进行复杂讨论，重在通过情境判断，引发思考，并输入相关的健康行为英文表达。对师范生的启示：如何在语言教学中落实“立德树人”和“健康第一”的理念，做到润物细无声。

  阶段三：巩固拓展与创造性应用（Post-taskExtensionPhase:30分钟）

  活动3.1：动态评估游戏——“五官侦探”（10分钟）

  游戏规则：教师说一段描述，学生根据描述找出符合特征的同学或指出教师白板上的图片。

  -层次一：简单指令。“Findsomeonewhohasbigeyes.”学生观察后，走到符合特征的同学身边，说：“Look!He/Shehasbigeyes.”

  -层次二：复合描述。“Findthepictureofafacewithasmallnoseandabigmouth.”

  -层次三：功能描述。“Weusethistosmell.Whatisit?Pointtoit!”

  设计意图：此游戏既是趣味性的巩固活动，也是一种动态的形成性评价。教师可以观察学生的听力理解、词汇识别和即时反应能力，并据此调整后续教学。对师范生的启示：将评估游戏化，在过程中收集学生学习证据的方法。

  活动3.2：跨学科创意工坊——“情绪脸谱”设计（15分钟）

  -链接艺术与情感：展示几张代表高兴、悲伤、惊讶等情绪的简笔脸谱，或世界名画中人物表情的特写。讨论五官形状如何变化来表达情绪（如高兴时眼睛弯弯，嘴角上扬）。

  -创作任务：每位学生分发一个空白圆形纸盘作为脸基。学生选择一种情绪，用彩笔、毛线、贴纸等材料，在纸盘上创作一张“情绪脸谱”。要求突出五官的特征变化。

  -语言输出：创作完成后，学生在小组内展示作品，并尝试用英语描述：“Thisisahappyface.Ithasbigsmilingeyesandabigmouth.”教师提供句型支持。

  -画廊漫步：将作品陈列起来，组织“画廊漫步”，学生欣赏彼此的作品，并可以给自己喜欢的作品贴上小贴纸。

  设计意图：深度融合美术创作与语言表达，将语言用于描述个人艺术作品，极具意义和个人相关性。情绪主题拓展了“五官”话题的深度，触及情感教育。对师范生的启示：如何进行深度的、创造性的跨学科项目式学习（PBL）微实践。

  活动3.3：总结反思与作业布置（5分钟）

  -思维导图回顾：教师与学生共同在白板上绘制本节课的思维导图，中心是“MyFace”，分支包括：Parts（词汇）、Whatcanwedo?（功能）、Howtoprotect?（健康）、MyCreation（作品）。

  -歌曲收尾：再次播放《Hello,MyFace!》歌曲，学生起立，边唱边做动作，在欢快的氛围中结束课程。

  -分层作业布置：

    基础层：听读课本相关内容，向家人用英语介绍自己的五官。

    提高层：完成一份“家庭健康小调查”，用中文或简单英文记录家人保护五官的好习惯。

    创造层：为自己创作的“情绪脸谱”写/画一本迷你英文说明书（1-3句话）。

  设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生梳理学习脉络。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭。对师范生的启示：如何进行有效的课堂总结与设计差异化作业。

  七、教学评价设计

  本设计采用“过程-结果”并重、多元主体参与的评价体系。

  （一）形成性评价（贯穿全程）

  1.观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动、游戏、创作中的参与度、合作情况、语言尝试和使用策略（如使用手势、求助同伴）。

  2.口头反馈：对学生的语言输出给予即时、具体的积极反馈（如“Goodpronunciationof‘nose’!”），对错误采取重述等隐性纠正方式。

  3.作品分析：对“五官护照”、“情绪脸谱”等成果进行评估，关注其准确性、创造性和语言运用的努力程度。

  4.互动反馈技术：通过课堂投票快速了解全班对某个健康习惯问题的普遍看法。

  （二）总结性评价（课后）

  1.表现性任务评价：以“情绪脸谱介绍”作为微型表现性任务，制定简易量规，从“语言准确性（词汇、句型）”、“表达流畅度”、“创意与展示”三个维度进行星级评价。

  2.学习档案袋：收集学生本课的作品（护照、脸谱、作业），放入个人学习档案，作为成长记录。

  （三）对师范生的教学评价（元评价）

  要求师范生观看本教学设计的模拟