Unit 2 Learning English Is Fun 单元整体教案（冀教版·七年级上册）

Unit2LearningEnglishIsFun单元整体教案（冀教版·七年级上册）

一、单元整体解读与前沿教学理念融合

1.1单元核心地位与育人价值

本单元是学生进入初中阶段后，系统接触英语学科价值认知与学习策略指导的关键单元。其核心价值不仅在于传授具体的语言知识（如问候、介绍、基础动词等），更在于建构积极的语言学习身份认同，激发内生学习动力，并初步建立有效的英语学习策略体系。在核心素养导向的课程改革背景下，本单元是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大素养融合发展的起始点与示范田。我们将其定位为“学习如何学习英语”的元认知单元，旨在帮助学生完成从“被动接受者”到“主动建构者”的角色转换。

1.2跨学科视野下的单元重构

基于跨学科整合（STEAM教育）理念，本单元教学将超越传统语言课堂边界，进行有机联结：

1.与心理学（成长心态）结合：通过设计体验式活动，引导学生认识大脑的可塑性，建立“努力比天赋更重要”的成长型思维，克服对英语学习的畏难情绪。

2.与信息技术融合：引入简易的数字工具（如在线词典、语音录制APP、教育类平台），培养学生的数字素养和信息筛选能力，使其成为自主学习的辅助手段。

3.与艺术（音乐、美术）联动：利用英文歌曲、诗歌韵律、单词视觉化笔记（SketchNotes）等方式，调动多感官参与，深化记忆与理解。

4.与社会情感学习（SEL）衔接：在小组合作与展示中，培养学生的沟通、协作、同理心与自信心，将语言学习转化为社会情感能力发展的场域。

1.3单元内容全景分析与大概念提取

本单元主题为“学习英语的乐趣”，围绕此主题，教材内容通常涵盖：

1.主题词汇与表达：与学校生活、学习活动、个人兴趣相关的名词、动词及基础句型。

2.语言功能：自我介绍、问候、简单询问与回答关于学习习惯和喜好的问题。

3.语法聚焦：一般现在时（特别是第三人称单数）、动词不定式作宾语（如liketodo）、频度副词等的基础感知与运用。

4.技能训练：通过对话、短文、听力材料训练基础的听、说、读、写微技能。

提取的大概念（BigIdea）：有效的语言学习是一个主动的、社会化的、策略性的意义建构过程，其内在动力源于学习者对语言工具价值与文化魅力的发现，以及在运用中获得的成就感与愉悦感。

核心问题（DrivingQuestions）：

1.英语对我来说可以有什么用？（工具性与价值性）

2.什么样的方法能让我的英语学习更有效、更轻松？（策略性）

3.我如何能在学习英语的过程中找到快乐并与他人分享？（情感性与社会性）

二、深度学情分析与差异化教学起点

2.1学习者画像

七年级新生处于童年向青少年过渡的关键期，其英语学习呈现典型特征：

1.认知层面：具象思维向抽象思维过渡，能理解简单的学习策略概念；记忆力强但理解深度有限；注意力集中时间约为15-20分钟。

2.语言基础：来自不同小学，水平分化初步显现。多数学生掌握约300-500个基础词汇及简单句型，但系统性和运用能力薄弱。部分学生可能存在发音不准、不敢开口的问题。

3.心理与情感：对初中生活既期待又焦虑；渴望被同伴接纳和教师认可；对“趣味性”活动反应积极；容易因挫败感而丧失兴趣。

4.学习策略：绝大多数学生缺乏系统的学习策略意识，学习方法多依赖机械重复和教师指令。

2.2差异化教学预设

基于上述分析，本单元教学将采用“同质分层，异质合作，目标导向，路径多元”的差异化策略：

1.内容分层：设置基础性（掌握核心词汇句型）、发展性（运用语言描述个人学习）、拓展性（探究英语在某一兴趣领域的应用）三层任务。

2.过程分层：提供词汇记忆工具包（如词卡、思维导图、APP），供学生根据自身偏好选择；设计不同难度的阅读材料与听力输入。

3.产出分层：允许学生通过对话、海报、短剧、数字故事等多种形式展示学习成果。

4.评价分层：采用过程性评价与增值性评价相结合，关注每个学生相对于自身的进步。

三、核心素养导向的单元教学目标

核心素养维度

单元教学目标（SMART原则）

语言能力

1.词汇：能准确识读、拼写并运用本单元约50个核心词汇（含学习用品、常见动词、描述性形容词），在语境中理解其含义。

2.语法：能在口头和书面表达中初步正确使用一般现在时描述日常学习活动，感知动词不定式（todo）的用法。

3.功能：能用英语进行简单的自我介绍，谈论自己的学习喜好、习惯，并能询问他人相关信息。

4.技能：能听懂关于学习话题的慢速简短对话；能进行3-5句的连贯个人陈述；能读懂配图短文并获取关键信息；能填写简单表格或写出5-7句的段落描述自己的英语学习。

文化意识

1.通过了解英语国家同龄人的学习生活片段，感知中外校园文化的异同，初步培养跨文化好奇心。

2.认识到英语作为国际通用语在连接世界、获取多元信息方面的价值，树立开放的学习态度。

思维品质

1.分类与归纳：能对学习相关词汇按主题（如文具、动作、感受）进行归类，初步建立词汇网络。

2.比较与辨析：能比较不同学习方法的优劣，初步形成批判性思考的意识。

3.创造与想象：能设计个性化的单词记忆法或学习计划，展现创造性思维。

学习能力

1.元认知策略：能说出至少3种适合自己的英语学习方法（如利用歌曲、制作卡片、结对练习），并尝试制定简单的周学习计划。

2.交际策略：能在小组活动中主动寻求帮助、提供帮助，使用肢体语言等补偿策略克服表达障碍。

3.资源策略：学会使用一种英文词典（纸质或电子）查找单词的音、形、义，并能利用教师推荐的线上资源进行拓展学习。

4.情感策略：能认识到学习中的挫折是正常的，并尝试通过自我激励或与同伴交流来调整学习情绪。

四、单元整体教学框架与课时规划（共6课时）

课时

核心任务/主题

重点语言聚焦

核心素养侧重点

产出导向

第1课时

发现乐趣：英语与我与世界

Greetings,Introduction,“Ilike...”,“Englishisfunbecause...”

文化意识、学习能力（动机）

制作“我的英语学习名片”（含姓名、喜欢英语的原因、一个趣味目标）

第2课时

装备工具箱：学习词汇的N种方法

Schoolsupplies,Actionverbs(read,write,listen...),“Howdoyouremember...?”

语言能力（词汇）、思维品质（分类）、学习能力（策略）

创建个人专属的“词汇记忆宝典”（展示一种创意记忆法）

第3课时

解码规律：讲述我的学习日常

Simplepresenttense(I/You/We/They),frequencyadverbs

语言能力（语法）、思维品质（归纳）

录制一段“ADayinMyEnglishLearningLife”口头播客（1分钟）

第4课时

听说突破：分享与倾听学习故事

Listeningforkeyinfo,Askingandansweringabouthabits

语言能力（听说）、学习能力（交际）

完成“伙伴学习习惯访谈”报告并进行小组分享

第5课时

读写联结：阅读榜样，规划自我

Readingshortpassages,Writingasimpleparagraph

语言能力（读写）、文化意识、学习能力（规划）

撰写“MyEnglishLearningPlan”短文（5-7句）

第6课时

综合展示：英语学习嘉年华

Integrateduseofalllearneditems

综合素养展示与评价

参与“学习策略工作坊”或表演“趣味英语学习”短剧

五、分课时教学实施详案（重点内容）

第1课时：发现乐趣——英语与我与世界

教学目标：

1.情感认知：学生能表达自己对英语学习的初始感受，并至少找到一个认为英语有趣或有用原因。

2.语言运用：能用“Mynameis...Ilike...IthinkEnglishis...because...”等句型进行自我介绍和简单观点陈述。

3.文化感知：通过观看短片，了解英语在全球不同场景中的应用，拓宽视野。

教学重难点：

1.重点：激发兴趣，建立安全、积极的课堂氛围；引导学生产出关于“乐趣”的个性化表达。

2.难点：部分学生可能无法立刻找到“乐趣”点，需要教师通过范例和引导进行启发。

教学准备：世界地图、多媒体课件（展示英语在游戏、音乐、电影、科技、旅行等领域的图片/短视频）、学生“学习名片”模板卡片、轻松的背景音乐。

教学过程：

Step1:SparkingCuriosity–“EnglishAroundUs”(8分钟)

1.教师播放一段快剪视频，内容为：国际体育赛事解说、流行英文歌曲片段、电影经典台词、应用程序英文界面、机场指示牌等。全程无解说，只有画面和原声。

2.思考与讨论（Think-Pair-Share）：

1.3.T:“Whatdidyouseeandhear?WherecanyoufindEnglishinyourdailylife?”

2.4.学生先独立思考30秒，然后与同桌讨论1分钟。

3.5.邀请几位学生分享，教师在世界地图上相应位置贴上图标（如好莱坞电影贴在美国，足球贴在英国等），直观展示英语的全球性。

6.设计意图：视觉冲击打破“英语只是课本内容”的刻板印象，将其与学生的真实世界、潜在兴趣连接，引发内在好奇。

Step2:BuildingCommunity–“GreetingChainFunIntroduction”(12分钟)

1.活动1：问候接龙：教师以夸张、有趣的方式向一名学生问好：“Hi!I’mMr./Ms.[Name].IlikesingingEnglishsongs.Whataboutyou?”该学生回答后，用同样方式问候下一位同学，形成接龙。鼓励使用不同的问候语（Hello/Hi/Goodmorning）和不同的“Ilike...”句子。

2.活动2：趣味姓名游戏：每位学生选择一个以自己姓名首字母开头的、积极的形容词来描述自己（如HappyHelen,CoolChris）。教师先示范，并允许学生使用中文解释形容词含义。学生在小组内练习介绍。

3.设计意图：在真实的交际中复习问候与介绍，降低焦虑。“趣味姓名”游戏增加个人认同感和课堂趣味性。

Step3:Exploring“Fun”–SentenceModelingScaffolding(15分钟)

1.语言支架搭建：

1.2.教师在PPT上呈现核心句型：“IthinkEnglishis______because______.”

2.3.提供“情感词库”选择：fun,interesting,useful,cool,abitdifficultbutchallenging,akey...

3.4.提供“原因词库”及图片提示：becauseIcan...(playonlinegames,understandmyfavoritesong’slyrics,watchcartoonswithoutdubbing,talktoaforeignfriendonline,travelsomeday...)。

5.梯度练习：

1.6.模仿练习：教师给出完整例句，学生跟读。

2.7.选择填空：学生从词库中选择词语，完成句子。

3.8.个性化创作：学生尝试结合自己的真实想法，创作1-2个句子。教师巡视，提供个性化帮助。

9.设计意图：通过提供可选择的“词库”，既规范了语言输出，又尊重了学生的个体差异和真实感受，确保每位学生都有话可说、有能力表达。

Step4:CreatingProduct–“MyEnglishLearningIDCard”(10分钟)

1.教师分发空白卡片（“学习名片”模板），包含：姓名（含趣味形容词）、自画像/贴照片区、一句口号：“Englishis______because______.”、一个本学期有趣的英语小目标（如：学唱一首英文歌）。

2.学生创作自己的名片。鼓励使用色彩、图画进行装饰。

3.名片展示与分享：学生在组内展示名片，并互相读出对方的口号。每组选出一张最具特色的名片，贴在教室的“EnglishFunWall”上。

4.设计意图：将语言学习成果物化为创造性产品。制作过程是内化与反思的过程，展示环节提供了真实的交流目的和成就感。

Step5:ReflectionAssignment(5分钟)

1.课堂反思：用中文快速提问：“今天，你对英语的感觉有没有一点点变化？你印象最深的是什么？”

2.分层作业：

1.3.基础：向家人用英文介绍自己的“趣味姓名”和名片上的口号。

2.4.拓展：在家中发现3个有英文的物品（如洗发水说明书、玩具标签），并抄下上面的英文。

5.设计意图：引导学生进行元认知反思，巩固课堂收获。作业联系生活，延续探究乐趣。

（后续课时将遵循类似详尽程度进行设计，限于篇幅，以下简述核心活动框架）

第2课时：装备工具箱——学习词汇的N种方法

核心活动：

1.“词汇寻宝”：在教室各处张贴本单元物品词汇图片，学生寻宝并贴上英文标签。

2.“策略工作坊”：

1.3.音形义联想法：教师以“book”为例，展示其发音、拼写、图片关联。

2.4.分类记忆法：学生小组合作，将单词卡按“文具”、“动作”、“感受”分类。

3.5.创意记忆法展示：教师展示“记忆术”实例（如用故事串联单词、画图记词），学生尝试为3个新词设计自己的记忆法。

6.产出“词汇记忆宝典”：学生选择本节课学到的一种最喜欢的方法，用图文形式记录下自己记忆3个单词的过程。

第3课时：解码规律——讲述我的学习日常

核心活动：

1.“侦探发现”：教师呈现多组描述日常学习的句子（含第一、二人称和复数主语），引导学生观察、归纳动词形式规律，发现一般现在时的基本结构（主语为I/You/We/They时，动词用原形）。

2.“频率副词转盘”游戏：通过转盘游戏（always,usually,sometimes,never），学生组合成句，如“IalwaysreadEnglishinthemorning.”

3.“播客小主播”：学生根据提纲（When?What?Howoften?），准备并录制1分钟口头播客，描述自己的英语学习日常。提供句型支架和词汇提示。

第4课时：听说突破——分享与倾听学习故事

核心活动：

1.“预测听力”：听前，根据图片和问题预测听力内容，激活图式。

2.“分层听力任务”：

1.3.第一遍：听主旨（谁在谈论什么？）。

2.4.第二遍：听细节（完成信息表格，如学习活动、频率）。

3.5.第三遍：听模仿（关注语音语调并跟读）。

6.“采访任务链”：

1.7.教师与一名学生示范采访：“Howdoyoulearnnewwords?Howoftendoyou...?”

2.8.学生在组内进行“圆桌采访”，用核心句型互相询问学习习惯。

3.9.每组整理一份“OurGroup’sLearningHabitsReport”，并派代表简要汇报。

第5课时：读写联结——阅读榜样，规划自我

核心活动：

1.“阅读拼图”：将一篇关于不同国家学生学习英语的短文分成三段，各组阅读不同段落，提取关键信息（Who?How?Why?），然后重组信息，完成全文信息图。

2.“从读到写”：

1.3.分析文本结构：引导学生发现范文的段落结构（主题句-支持细节1-支持细节2-总结/计划）。

2.4.写作思维导图：学生围绕“MyEnglishLearningPlan”中心词，画出包含目标、方法、时间、期望结果的思维导图。

3.5.结构化写作：根据思维导图和提供的句型库，独立撰写5-7句的短文。教师提供个别化指导。

第6课时：综合展示——英语学习嘉年华

核心活动：

1.“策略工作坊巡回”：教室设置不同摊位，如“歌曲记忆站”、“卡片游戏站”、“短剧表演站”、“数字工具站”。学生自由选择参与2-3个工作站，体验不同的学习策略，并收集“策略印章”。

2.“我们的短剧”：小组选择单元中的一个场景（如开学自我介绍、分享学习方法、制定计划）进行改编和排练，并加入创意元素进行表演。

3.“单元反思与庆祝”：学生填写单元反思表（我学到的最有用的策略、我最喜欢的活动、我的进步），并在“EnglishFunWall”上贴上自己的成果或感言。教师颁发“策略达人”、“创意之星”、“进步之星”等非竞争性奖项，庆祝学习历程。

六、多元持续性评价方案

1.过程性评价（镶嵌于教学）：

1.2.观察记录表：教师记录学生在小组活动、问答、游戏中的参与度、合作精神和策略运用情况。

2.3.学习档案袋：收集学生的“学习名片”、“词汇宝典”、“播客录音稿/音频”、“学习计划短文”、“嘉年华作品”等，动态记录成长。

3.4.自我与同伴评价表：使用简化的量表，引导学生对课堂任务完成情况、小组贡献进行自评和互评。

5.总结性评价（单元结束时）：

1.6.表现性任务：以“英语学习嘉年华”中的短剧表演或策略工作坊展示作为主要评价依据，从语言运用、内容创意、合作表现、策略体现等多维度进行rubric评价。

2.7.单元知识能力小测：设计侧重语境和应用的基础性笔试试卷，考察核心词汇、句型的理解和简单运用，避免机械记忆。

8.反馈机制：教师反馈以描述性、鼓励性、指导性语言为主，侧重于学习策略的改进和