劳动教育基地研学｜劳动实践 了解劳动价值

202X演讲人2026-06-121.0劳动教育研学项目的前期体系搭建劳动教育基地研学｜劳动实践了解劳动价值各位教育同仁、各位参与研学的同学，大家好，我是本市综合性劳动教育实践基地的课程研发负责人，从事中小学生劳动教育体系设计与落地工作已有7年时间。本次面向全学龄段开放的劳动教育基地研学项目，是我们团队历经4年迭代、累计覆盖全市132所中小学校近9万名学生后打磨出的成熟课程体系，核心目标就是跳出传统劳动教育“说教多实践少、形式多内核少”的误区，让学生在实打实的劳动参与过程中，真正理解劳动的本质，建立“劳动创造价值、劳动者无高低”的正确认知。整个项目的设计与落地严格遵循“认知导入-实践参与-价值内化-长效延伸”的逻辑递进路径，以下从全流程维度为大家做详细介绍：01PARTONE0劳动教育研学项目的前期体系搭建0劳动教育研学项目的前期体系搭建劳动教育研学绝不是临时组织学生到基地干几天农活的形式化活动，前期的体系搭建直接决定了最终的教育效果，我们的前期筹备主要围绕三个核心维度展开：02PARTONE1分层化研学目标的科学设定1分层化研学目标的科学设定我们针对不同学龄段的认知水平，设置了三层可落地的研学目标，避免目标空泛无法衡量：1.1认知层目标核心是帮助学生建立对劳动的全面认知，打破“劳动就是干体力活”的刻板印象。我们会在先导环节明确告知学生，劳动包含生产劳动、服务劳动、创造性劳动三大类，农民种地、工人做工是劳动，教师授课、医生问诊是劳动，快递员配送、保洁人员维护公共环境同样是劳动，所有为社会创造价值、满足他人需求的行动都属于劳动的范畴。1.2实践层目标核心是让学生掌握2-3项可迁移的基础劳动技能，不同学龄段的技能要求有明确差异：小学低年级学生需要学会基础的生活劳动技能，比如物品分类收纳、简单绿植养护；小学高年级学生需要掌握基础生产劳动技能，比如常见农具使用、农作物种植的基本流程；初中及以上学生需要掌握兼具实操性和创造性的劳动技能，比如简单木质工具加工、劳动项目的基础方案设计。1.3价值层目标核心是帮助学生构建正确的劳动价值观念，消除职业偏见，理解“劳动是价值创造的唯一来源”的基本逻辑，建立对所有劳动者的尊重，同时体会“劳动带来成就感”的正向感受，避免形成“不劳而获”的错误认知。03PARTONE2适配性研学内容的差异化设计2适配性研学内容的差异化设计我们拒绝“一套内容用到底”的懒政式设计，针对不同群体做了多维度的适配调整：2.1学龄段适配的内容调整除了刚才提到的技能要求差异，内容深度也有明确区分：小学阶段的劳动内容以趣味性为主，比如种植盆栽、制作手工皂，降低参与门槛；初中阶段的劳动内容以体验性为主，比如负责10平米菜畦的全周期种植、参与社区爱心餐打包配送，强化过程参与；高中阶段的劳动内容以探究性为主，比如针对基地劳动效率提升设计优化方案、参与劳动公益项目的策划落地，强化创造性劳动的感知。2.2全链条的安全保障体系搭建我们针对每一类劳动工具都做了适配性调整，小学阶段使用的所有农具均为圆角钝化处理，重量不超过1.5公斤；每个实践区域配置1名专职安全员、2名专业指导老师，每20名学生配备1名应急保障人员；基地入口处设置24小时值守的医疗点，配备常用外伤药品、防暑降温物资，并与周边3公里内的社区医院建立了应急救援绿色通道，全程保障学生的劳动安全。2.3多元化的研学评价体系预设我们的研学评价采用四维评分标准，其中劳动参与度占30%，技能掌握度占20%，团队协作表现占20%，反思总结深度占30%，不以劳动成果的好坏作为唯一评价标准——哪怕学生种的菜最后没有发芽，只要全程认真参与、认真反思失败原因，也能拿到优秀评价，避免挫伤学生的劳动积极性。04PARTONE3前期对接的沟通协调机制3前期对接的沟通协调机制每次研学活动开展前1周，我们都会和对接学校的负责老师召开专项沟通会，确认参与学生的年龄结构、有没有特殊体质的学生、学校有没有特殊的教育需求，同步整个研学的流程安排、注意事项，还会提前给学生发放研学须知，让学生提前了解本次研学的核心目标、需要准备的物品。去年我们和某高中对接的时候，学校一开始提出要多安排高强度体力劳动，把研学当成“磨炼学生意志”的手段，我们反复沟通了3次，最终调整为“体力劳动+创造性劳动+价值研讨”各占三分之一的方案，最终学生的反馈比往年好很多，有超过80%的学生表示“这次研学改变了我对劳动的看法”。当前期的体系搭建完成后，我们的研学项目进入核心的落地执行环节，整个执行过程我们始终坚持“去形式化、重参与感、强引导性”的原则，避免让劳动研学变成“拍照打卡”的走过场。05PARTONE0劳动实践环节的标准化落地路径0劳动实践环节的标准化落地路径整个劳动实践环节分为三个递进的部分，从认知导入到沉浸式参与再到过程引导，层层递进帮助学生建立对劳动的直观感受：06PARTONE1前置性认知导入环节1前置性认知导入环节我们始终认为，带着认知去劳动和盲目的体力付出，最终的教育效果天差地别，所以我们专门设置了1.5小时的导入环节：1.1劳动价值通识先导课我们不会空泛地讲大道理，而是用基地真实的劳动者案例做引导：比如我们基地的老农技员王师傅，扎根农业一线32年，培育出了3个适合本地气候的耐寒蔬菜品种，解决了周边村镇冬季绿叶菜供应不足的问题；还有我们基地负责后勤的张阿姨，三年来每天提前1小时到岗整理劳动工具、打扫公共区域，从未出现过一次工具缺失、区域安全问题；甚至我们还会邀请经常来基地配送物资的快递员、周边的环卫工人来给学生做5分钟的分享，告诉大家他们的劳动是怎么给其他人带来便利的，让学生直观感受到不同劳动的价值。1.2劳动场景全维度踏勘导入课结束后，我们会带着学生走完基地的所有劳动区域，包括农耕种植区、手工加工区、公共服务区、创意研发区，每个区域的指导老师都会简单介绍本区域的劳动内容、可以学到的技能、最终的劳动成果用途，然后让学生自主选择想要参与的劳动板块，而不是强制分配。去年有个初二的学生，一开始听家长的建议选了农耕区，踏勘的时候看到手工区的木艺制作，主动申请调整，最后花了两天时间做了一个实木喂鸟器，现在还挂在基地的小树林里，他说每次回来看到那个喂鸟器都特别有成就感。07PARTONE2分场景劳动实践的沉浸式开展2分场景劳动实践的沉浸式开展我们所有的劳动内容都要求全程实操，不允许摆拍、不允许老师代劳，每个板块都有明确的劳动任务：2.1生产劳动实践板块选择农耕区的学生，要从翻地、整地、播种、浇水、施肥全程参与自己负责的菜畦，我们会给每个小组发生长记录手册，要求每天记录作物的生长情况、遇到的问题，最后收获的蔬菜可以自己带回家，也可以捐给周边社区的独居老人；选择手工加工区的学生，可以学习木质农具、文创产品的制作，最终合格的产品我们会放在基地的公益商店售卖，所得资金全部捐给乡村学校的劳动教室建设。2.2服务劳动实践板块选择这个板块的学生，一部分负责基地公共区域的卫生维护、游客引导、给低龄研学学生做讲解，另一部分会跟着我们的工作人员，到周边社区参与爱心餐打包、公共设施清洁、独居老人上门帮扶等服务。去年有个高一的学生，平时在家从来不做家务，打包爱心餐的时候跟负责配送的环卫工人聊天，知道对方每天4点就要起床打扫街道，冬天手冻得裂了还在干活，研学结束回去之后主动给爸妈做了半个月的早饭，他妈妈特意给我们发消息说孩子变化特别大。2.3创造性劳动实践板块这个板块主要面向初中以上的学生，我们会抛出基地真实存在的劳动痛点，比如“怎么提升菜畦的浇水效率”“怎么设计更方便的劳动工具收纳架”，让学生分组查资料、做设计、动手落地，只要方案通过评估，我们就会出资落地，现在基地在用的12个简易滴灌装置、8组工具收纳架，都是往届研学的学生设计的。08PARTONE3过程性动态引导机制3过程性动态引导机制劳动过程中我们的指导老师不会站在边上指挥，而是跟着学生一起参与，随时做引导：3.1即时性技能纠错与指导比如学生翻地姿势不对，很容易伤到腰，指导老师会马上停下来给学生演示正确的姿势，讲清楚为什么要这么做，而不是直接批评；学生做木艺的时候不会用工具，老师会手把手教，保证学生掌握正确的操作方法，避免受伤。3.2阶段性复盘与交流每天劳动结束后，我们会组织15分钟的小型复盘会，让学生自己讲今天遇到了什么问题、有什么收获、对劳动有什么新的理解，老师不会做评判，只是做补充引导，让学生自己在交流中深化对劳动的感受。劳动实践的结束并不代表劳动教育的完成，我们的研学项目最核心的环节，是帮助学生把实践过程中的碎片化感受，转化为稳定的劳动价值认知，并且延伸到日常的学习生活中。3.0劳动价值的内化引导与长效延伸3.1研学末期的价值萃取环节研学最后半天我们不会安排劳动任务，而是专门做价值引导：1.1劳动成果公开展示每个小组都要上台展示自己这几天的劳动成果，不管是种的菜、做的手工，还是设计的优化方案，都要讲清楚自己的劳动过程、这个成果创造了什么价值——比如种的菜捐给老人，是给老人带来了生活上的便利；做的文创卖的钱捐出去，是帮乡村的小朋友有了更好的劳动学习条件，让学生直观感受到自己的劳动是有意义的。1.2劳动价值主题研讨我们会抛出真实的议题让学生讨论，比如“有人说脑力劳动比体力劳动高级，你怎么看？”“AI越来越发达，未来劳动还有意义吗？”，讨论结束后老师会做引导总结：所有劳动只要是创造价值、服务他人，就没有高低贵贱之分；AI替代的只是重复性的劳动内容，但是劳动带来的成就感、责任感，劳动过程中积累的解决问题的能力、团队协作的能力，是永远无法被替代的。09PARTONE2研学结束后的长效跟踪机制2研学结束后的长效跟踪机制我们的劳动教育不会随着研学结束而终止，而是搭建了长效的延伸机制：2.1家校协同的劳动任务对接我们会给每个学生发放《家庭劳动实践手册》，根据学生的学龄段设置不同的家庭劳动任务，比如小学低年级每周整理3次自己的房间，初中每周给家人做1次饭，高中每月参与1次社区志愿服务，要求家长签字反馈，我们每学期会和对接学校同步收集反馈，跟踪学生的劳动习惯养成情况。2.2常态化劳动参与通道搭建我们给每个参与过研学的学生发放“劳动志愿者”身份卡，学生随时可以回到基地参与劳动实践，也可以优先参与我们组织的进社区劳动服务、乡村劳动帮扶等公益活动。现在我们有37名固定的学生志愿者，其中有个高二的学生，从初一开始参与我们的研学，现在每个月都来基地帮忙照顾菜畦，还带自己的同学一起来，已经成了我们的学生志愿者队长。回过头来看我们整个