浅析大学生心理健康课程教学的问题及思考

浅析大学生心理健康课程教学的问题及思考

为进一步提升大学生心理健康水平，提高大学生的心理素养,

培养大学生的健康人格，大学生心理健康课程的设置理应从大学

生的心理需求出发，教学模式也应从大学生的实际心理需求、心

理特点出发，使大学生通过课堂学习，从根本上提高自身的心理

素养和心理健康水平。然而近年来，现今的大学生心理健康教育

课程教学效果并不理想。为了促进大学生的心理健康，提升该课

程的教学质量，文章XX结合自身教学理论实践与思考，对大学

生心理健康课程教学的相关问题进行了探讨，并对现今大学生心

理健康教育的课程教学存在的问题及改革路径作进一步思考。

1大学生心理健康教育课程教学存在的主要问题

教学内容缺乏有用性

据最近一项研究调查表明，大学生学习心理健康教育课程，

认为最迫切想解决的问题是“提高人际交往能力”、“优化自我人

格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“操纵不良情绪”

等方面的问题，调查结果进一步明确了大学生学习心理健康课程

的首要目的是为了解决他们现存的心理不健康问题。目前，现存

的“大学生心理健康教育”课程在教材编排上侧重于心理进展规

律及理论知识方面的学习，与高校大学生平时学习生活明显脱节,

与大学生实际心理需求产生错位。教学内容与学生的实际需求往

往存在“脱钩”，教学内容有用性不强、内容陈旧等问题逐步凸

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显。

L2课程设置单一化

课程设置单一化，即是指众多大学只在大一新生班级开设大

学生心理健康教育课程，而在其他年级如大二、大三、大四等则

未设置、开设相应的心理健康教育课程，从而导致整个大学的心

理健康知识在大一已经全部讲授完。然而，不同年级的大学生对

心理健康知识却存在一定的差异性。有相关调查研究显示，大一

新生认为大学生心理健康教育课程完成的首要任务是寻找自我

和调节心态；大二学生心理健康教育课程的教学目标更多的是

“健全人格”和“适应社会”；大三学生教学目标更多的是职业

生涯规划、求职心理、就业压力等，然而现今大部分高校仅在大

一开设大学生心理健康教育课程，大学生心理健康教育课程教学

目标的设立没有考虑到学生的年级特点、学生的实际需要，目标

设置不具体、不明确。在具体教学实践中，不能针对大二、大三、

大四等不同年级分别设立针对性、具体化的明确的教学目标和教

学课程内容，教学目标、教学内容“泛”而"空”，不具体不明

确。

1.3教学方法缺乏多样性

通过XX对长沙理工大学、长沙民政职业技术学院等众多高

校的现场实地调研，并结合自身多年的心理健康教学经验，不难

发现，现今大学生心理健康教育课程的教学主要采纳讲授松，而

讲授法受学生的欢迎程度却比较低，因此常常出现学生厌学、逃

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学、“隐性逃课”等问题，导致教学效果极不理想。从目前的课

堂情况来看，大学工心理健康教育课程的授课形式主要是老师在

台上讲，学生在台下“听”，教学方法过于单一，方式过于传统，

为提升教学效果，提高学生的听课注意力，改变传统的教学方法

显得尤为紧迫。

1.4课程考核单一化

通过XX对长沙理工大学等五所高校现场实地调研，大学生

心理健康教育课程的考核方式，其中开卷考试、撰写主题论文是

目前大学生心理健康教育课程考核采纳的主要方法，虽然有平时

成绩如作业提交、考勤、到课率、旷课率等方面的考核，但是很

多流于形式，对实施全方位、全角度、全维度地评估大学生的心

理健康状况具有一定的局限性和瓶颈。

2大学生心理健康教育课程教学改革的思考

2.1课程设置多元化

高校领导和心理健康教师应高度重，根据学生的年级特点和

不同心理需求，对课程设置实施全面改革，可实施“对症下药、

量身定制”课程设置，实施课程设置多元化，教学目标具体化。

心理健康教育课程作为大学生的一门公共必修课，在针对大一新

生开设的基础上，还应针对不同年级的心理需求作为公共选修课

“对症下药、量身定制”开设一些心理健康课程，采取“公共必

修课+公共选修课”的课程设置模式。公共必修课应涉及到大学

生心理健康教育课程的基本教学目标和基本心理需求，公共选修

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课则针对大二、大三、大四学生开设不同主题或不同类型的心理

健康教育课程，实施分年级、分主题进行，设置系列化的课程,

如学习心理学、恋爱心理学、健康心理学、工作心理学、异常心

理学、团体心理辅导等，为大二、大三、大四的学生根据自身需

求进行选修。大学刍心理健康教育课程针对每个年级的需求不同

“对症下药”、“量身定制”课程，针对性、具体性解决大学生每

个年级阶段的心理问题，推动课程设置多元化、教学目标具体化,

幸免一次课堂教学目标“泛”而“空”，这样大大提高了学生的

学习动力和学习注意力，提升了课堂教学效果。

2.2教学内容有用性

针对心理健康课程的教材及教学内容、章节的选择，高校与

心理健康教师团队应通过众多本科、高职院校实地调研，在遵循

大学生心理健康教育教学目标的基础上进行实地学情分析，通过

问卷、调研、访谈等形式进一步了解学生的实际需求。通过调研、

问卷与实地访谈与调查，了解大学生针对心理健康教学目标以及

大学生现存的问题，喜欢教师“讲什么、怎么讲、如何讲、什么

方式讲”等问题，然后根据学生的需求“量身定制”、“对症下药”

教学内容与教学计划，强调教学内容的时效性与有用性的统一。

有调查研究显示，60.5%的大学生不喜欢老师讲复杂难懂、理论

性高的教学内容，这进一步表明大学生心理健康教育课程教学内

容的组织、传授、选择应幸免复杂难懂，应考虑到学生的知识背

景和实际接受的程度，应遵循“量体裁衣、对症下药”的法贝L

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教学内容强调有用性，能解决孩子们的实际问题。

2.3教学方法多元化

针对心理健康教师课堂上教学方法单一、方式过于传统、教

学效果不理想等问题，大学生心理健康教师应突破传统教学模式,

通过改变传统的教学方法，通过体验活动、小组讨论、行为训练

等形式来进一步提高大学生对心理健康教育课程的课堂参与度、

体验度，引导同学们进行积极的师生互动。学习心理学理论提出：

成人学习80%是由G自身体验而获得成长的。在教学实施过程中，

由传统的“我讲你听”的教学方法改为“你做我听”，引入互动

体验式教学，教与学形成一种积极地互动，通过互动使学生积极

主动参与到教学中来，从而推动教学目标的实现和统一。

“大学生心理健康教育”课程不是一门填鸭式的灌输误，而

是一门体验性、参与性、实践性很强的综合性体验课程。在课堂

上，教师应做到以学生为主体，尊重并重视大学生在课堂学习过

程中的体验与感受，增强课堂授课形式的灵活性，强化授课方式

的多样性，提高学生的课堂注意力，以达到理想的教学效果和教

学目的。

2.4课程考核方式多样化

为全方位公平、公正地考核、评估大学生的课程教学效果和

大学生的课程学习情况，大学生心理健康教育课程的考核方式在

设有撰写课程主题论文、开卷考试、问题解答的基础上，应采取

活动展现、案例讨沦、比赛答疑等多种考核方式，对全面、综合

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性地提升大学生心理健康水平、提高大学生的心理健康素养奠定

2.5注重优秀师资队伍的培养与选拔

作为高校心理健康教学工作的主体，大学生心理健康教师要

建设一支以专职心理健康教师队伍为骨干，专兼结合、相对稳定、

素养较高的大学生心理健康教育的师资队伍，应坚持少量、精干

的原则，在按比例配备一定数量的专职从事大学生心理健康教育

的教师基础上，高校还应鼓舞、积极推举高水平的、有丰富实战

经验心理学理论背景的教师参与到“大学生心理健康教育”课程

的教学过程中去。另外，学校应注重大学生心理健康教师队伍的

培养，定期举办心理健康课程教学方法讨论，参加心理健康学术

讲座、学术研讨以及教育教学培训等活动，全方位提升大学生的

心理健康师资队伍水平，为保证高质量的心理健康教育课堂教学

提供有力的保障。

作为一名大学生，大学生心理健康的重要性直接关系到孩子

们的未来。心理健康乃大学生健康之本，各大高校应高度重视大

学生心理健康教育教学工作，对大学生心理健康教育教学工作采

取切实可行的一系列制度和行之有效的措施，不断加大心理健康

教育教学质量的监管力度，逐步推动大学生心理健康教育教学治

理的制度化、规范化、科学化，提高教学质量和教学效果，满足

大一、大二、大三、大四等