2026年专升本教育心理学考试题及答案

2026年专升本教育心理学考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义代表人物，提出操作性条件作用理论；布鲁纳强调认知结构的重要性，倡导发现学习；苛勒是格式塔心理学派代表，提出顿悟说。2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。4.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.心理定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：如前面所述，功能固着就是个体在解决问题时只看到事物通常功能，看不到其他潜在功能。心理定势是先前的心理活动所形成的准备状态对后续心理活动的影响；原型启发是从其他事物获得解决问题的启发；酝酿效应是在反复探索一个问题而无结果时，暂时搁置问题，一段时间后可能会突然找到解决办法。5.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习动机B.学习目标C.学习策略D.学习内容答案：C解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习目标是对学习活动预期要达到的结果；学习内容是指学习者需要学习的知识、技能等。6.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同进行的划分；一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向进行的划分。7.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式是（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习答案：B解析：发现学习是指学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生；机械学习是指学习者没有理解学习材料的意义，只是死记硬背；意义学习是指学习者将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。8.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，让学生获得满意的结果，从而加强了学习行为，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。9.小明在学习英语单词时，总是会把单词的发音和中文意思联系起来记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明把单词的发音和中文意思联系起来记忆，属于精细加工策略中的联想记忆法。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。10.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。A.内部、不稳定、可控的B.外部、稳定、不可控的C.外部、不稳定、不可控的D.内部、稳定、可控的答案：A解析：美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。努力属于内部、不稳定、可控的因素。11.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势等方式引起学生的注意，这种注意属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势等方式引起学生的注意，学生事先没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。12.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用；记忆策略是指帮助人们提高记忆效果的方法和技巧。13.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，是由内部需要引起的，属于内部学习动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都是将读书与外在的名利等联系起来，属于外部学习动机；“为中华之崛起而读书”是将个人的学习与国家的利益联系起来，属于外部学习动机。14.学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。15.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C解析：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中让学生逐步接触猫，消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的原理。松弛训练是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体紊乱功能；肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为；合理情绪疗法是通过改变不合理信念来调整情绪。16.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验时先做简单题目是一种考试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。17.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更易于学生感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。18.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机强度过低或过高都会导致学习效率下降。19.以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。A.学习材料的相似性B.教师的指导C.学习的心向与定势D.学习情境的相似性答案：C解析：影响迁移的客观因素有学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导等。学习的心向与定势是影响迁移的主观因素，它是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。20.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B解析：有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的，且需要意志努力，属于有意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的五个选项中，有二至五个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。所以其研究对象包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。学生和教师的心理发展特点是教育心理学研究内容的一部分，但不是其研究对象的核心表述。2.以下属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿成人的行为C.小狗学会做算术D.因交通事故对车产生恐惧E.每天跑步答案：BCD解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。儿童模仿成人的行为是通过观察学习获得的；小狗学会做算术是经过训练形成的行为改变；因交通事故对车产生恐惧是经历事件后形成的持久的心理变化，都属于学习现象。新生儿的抓握反射是本能行为，不是学习；每天跑步如果只是简单的重复动作，没有导致行为或行为潜能的持久改变，不属于学习。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE解析：影响问题解决的主要因素包括：问题的特征，问题的类型、呈现方式等会影响问题解决；已有的知识经验，丰富的知识经验有利于问题的解决；定势与功能固着，会限制思维，影响问题解决的灵活性；原型启发，从其他事物中获得解决问题的思路。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度适中时有利于问题解决。4.下列属于学习策略中组织策略的有（）。A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线E.记笔记答案：ABC解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、利用图形、利用表格都属于组织策略，它们可以帮助学习者梳理知识之间的关系。画线属于复述策略；记笔记属于精细加工策略。5.学生学习的特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.具有主动性E.以直接经验的掌握为主线答案：ABC解析：学生学习的特点包括：以间接经验的掌握为主线，学生主要通过书本、教师讲解等方式获取间接经验；具有较强的计划性、目的性和组织性，学校的教学活动是有计划、有组织地进行的；学生的学习在一定程度上是被动的，需要遵循教师的要求和安排。虽然学生也有主动性，但这不是学生学习最突出的特点，且学生学习不是以直接经验的掌握为主线。6.以下属于认知派学习理论的有（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏伯尔的有意义接受学习论D.苛勒的完形顿悟说E.斯金纳的操作性条件作用理论答案：BCD解析：认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。布鲁纳的认知结构学习论强调学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏伯尔的有意义接受学习论认为学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；苛勒的完形顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的。桑代克的联结理论和斯金纳的操作性条件作用理论属于行为主义学习理论。7.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生保持一定的距离E.给学生留下良好的第一印象答案：ABCE解析：教师威信的形成取决于许多因素，主要包括：高尚的思想道德品质，能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识，让学生信服；高超的教育教学艺术，能有效引导学生学习；给学生留下良好的第一印象，有助于建立初步的威信。与学生保持一定距离不利于教师威信的形成，教师应该与学生建立良好的师生关系。8.元认知包括（）。A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知技能E.元认知策略答案：ABC解析：元认知是对认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是关于认知的知识；元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验和情感体验；元认知监控是对自己认知活动的监控和调节。元认知技能和元认知策略是基于元认知的具体表现和方法，不属于元认知的基本构成要素。9.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习诱因E.学习目标答案：AB解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习兴趣是学习需要的一种表现形式；学习诱因是能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物；学习目标是学习活动预期要达到的结果。10.以下属于心理健康标准的有（）。A.对现实的有效知觉B.自知、自尊与自我接纳C.有自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的稳定与协调答案：ABCDE解析：心理健康的标准包括：对现实的有效知觉，能正确认识和理解周围世界；自知、自尊与自我接纳，了解自己，尊重自己，接受自己的现状；有自我调控能力，能够调节自己的情绪和行为；与人建立亲密关系的能力，能与他人友好相处；人格结构的稳定与协调，人格的各个方面保持相对稳定和协调。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学生的认知发展水平、学习动机等，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的理论可以为教学方法的选择、教学过程的设计等提供依据，帮助教师提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的原理，预测学生在特定情境下的行为，采取相应的措施进行干预，促进学生的学习和发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以将教学实践与研究相结合，不断改进自己的教学。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的志向，培养他们的成就动机，让学生明白学习的意义和价值。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，让他们相信自己能够成功，从而增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。让学生认识到努力是取得成功的关键因素，引导他们将成功归因于努力，将失败归因于缺乏努力，从而激发他们的学习动力。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习的兴趣。3.简述影响迁移的主要因素。答：影响迁移的主要因素包括：（1）相似性。学习材料的相似性、学习情境的相似性等会影响迁移的发生。材料的相似性越高，越容易发生迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的知识经验、认知结构的特点等会影响迁移。一般来说，原有知识经验越丰富、认知结构越合理，越有利于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。（4）学习策略的水平。掌握有效的学习策略可以促进迁移的发生，提高学习效率。（5）教师的指导。教师在教学过程中给予恰当的指导，有助于学生更好地理解和掌握知识，促进迁移。4.简述如何提高知识直观的效果。答：提高知识直观的效果可以采取以下措施：（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观具有真实、生动的特点，但受时间、空间等限制；模象直观可以弥补实物直观的不足，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活选用。（2）加强词与形象的配合。在直观过程中，教师要通过讲解、提问等方式，引导学生将直观的形象与词联系起来，加深对知识的理解。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，使直观对象更易于被学生感知。（4）培养学生的观察能力。引导学生掌握正确的观察方法，提高观察的敏锐性和准确性，从而更好地理解和掌握知识。（5）让学生充分参与直观过程。鼓励学生积极参与直观活动，如动手操作、观察实验等，让他们在实践中获得知识，提高直观效果。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.结合实际，论述如何在教学中促进学生的学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在教学中促进学生的学习迁移具有重要意义。以下是一些在教学中促进学生学习迁移的方法：（1）精选教材。教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，这些内容应具有较高的概括性和包摄性。例如，在数学教学中，选择代数、几何的基本概念和原理作为教材内容，这些知识可以广泛应用于其他数学问题的解决以及实际生活中。（2）合理编排教学内容。教学内容的编排要注意结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。比如，在语文教学中，将字词、语法、阅读、写作等内容有机结合，形成一个完整的知识网络。（3）合理安排教学程序。教学程序要体现迁移规律，先教给学生具有广泛迁移价值的基础知识和基本技能，然后再教给学生具体的知识和技能。例如，在物理教学中，先讲解力学的基本原理，再讲解具体的物理现象和应用。同时，要注意知识的前后衔接和过渡，让学生能够顺利地将所学知识迁移到新的学习情境中。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要教给学生一些有效的学习策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略等，让学生学会如何学习。同时，要培养学生的迁移意识，让他们认识到迁移的重要性，鼓励他们主动将所学知识应用到新的情境中。例如，在学习英语时，教给学生记忆单词的方法，如联想记忆法、词根词缀法等，并引导学生将这些方法应用到其他单词的学习中。（5）创设与应用情境相似的学习情境。在教学中，教师要创设与实际应用情境相似的学习情境，让学生在相似的情境中学习知识，这样可以提高学生的迁移能力。例如，在计算机教学中，创设实际的项目情境，让学生在项目中运用所学的知识和技能，提高他们解决实际问题的能力。（6）培养学生的概括能力。概括能力是迁移的关键，教师要引导学生对所学知识进行概括总结，找出知识的本质特征和内在联