2026年专升本教育心理学试题及答案

2026年专升本教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.按照埃里克森人格发展理论，培养勤奋感的最佳年龄阶段是（）A.23岁B.45岁C.611岁D.1218岁答案：C解析：埃里克森认为，611岁儿童的主要发展任务是培养勤奋感，此阶段若儿童在学习等活动中不断取得成就并受到成人奖励，会获得勤奋感，反之则会产生自卑感。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是出于对读书本身的兴趣而产生的动机，属于内部动机。A、B选项是为了追求功名利禄，D选项是为了国家崛起，均属于外部动机。5.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆的概念和原理，再学习滑轮，滑轮是杠杆的一种具体形式，属于下位学习。6.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（）A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快答案：C解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。7.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：D解析：在操作熟练阶段，动觉控制增强，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式，动觉控制起主导作用。8.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监控策略。9.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A解析：问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。10.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维答案：C解析：创造性思维的核心是发散思维，发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。11.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B解析：态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。12.品德形成的标志是（）A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成答案：D解析：道德行为习惯的养成是品德形成的标志。只有当个体的道德行为经常化、自动化，形成了道德行为习惯，才意味着品德的真正形成。13.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，能自觉地遵守纪律。14.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师不仅是知识的传授者，还是管理者、示范者、父母与朋友、研究者等。15.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。16.学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（）A.学习动机B.学业动机C.成功期待D.成就需要答案：B解析：学业动机是指学生在学习上争取得好成绩的主观愿望。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。成功期待是个体对自己或他人的行为结果的某种预期性认知。成就需要是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。17.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。18.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B解析：形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练，提高其能力，从而实现迁移。19.智力技能形成的最高阶段是（）A.内部言语B.活动定向C.有声的外部言语D.无声的外部言语答案：A解析：智力技能的形成分为活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段和内部言语阶段。内部言语阶段是智力技能形成的最高阶段。20.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。并非一切教育领域中的心理现象都是教育心理学的研究对象，它主要聚焦于学校教育情境。2.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD解析：学生心理发展具有连续性与阶段性，心理发展是一个连续的过程，但在不同阶段会表现出不同的特征；具有定向性与顺序性，心理发展遵循一定的方向和顺序；具有不平衡性，不同方面的发展速度和达到成熟水平的时期不同；具有差异性，不同个体的心理发展存在差异。3.学习动机的两个基本成分是（）A.学习需要B.学习迁移C.学习期待D.学习习惯答案：AC解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。4.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略。5.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素。6.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。7.课堂气氛的类型主要有（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.宽松的答案：ABC解析：课堂气氛的类型主要有积极的、消极的和对抗的。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。8.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD解析：教师威信的形成取决于许多因素，主要包括高尚的思想道德品质，这能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识，使学生信服；高超的教育教学艺术，能吸引学生；良好的仪表和生活作风，给学生留下良好的印象。9.下列属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿崇拜的偶像C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象。儿童模仿崇拜的偶像、小狗算算术、因交通事故对车产生恐惧都是通过后天的经验或练习而发生的行为改变，属于学习现象。10.有效自编测验的特征包括（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：ABCD解析：有效自编测验的特征包括信度，即测验结果的稳定性或可靠性；效度，即测验能够测量出其所要测量的东西的程度；区分度，即测验对不同水平的被试加以区分的能力；难度，即测验题目的难易程度。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学生的认知发展水平、学习动机等，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学策略的选择提供了理论依据，帮助教师设计合理的教学方案，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据教育心理学的原理，预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，如调整教学进度、提供个别辅导等。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学研究，不断改进教学方法和策略。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的兴趣和需求，根据学生的实际情况设计教学内容和活动，让学生在学习中获得满足感。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助学生树立信心，获得自我效能感。当学生相信自己有能力完成学习任务时，就会更有动力去学习。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好。这样可以让学生认识到努力的重要性，激发学生的学习动力。（5）创设问题情境，实施启发式教学。教师要创设具有启发性的问题情境，引导学生积极思考，激发学生的求知欲和学习兴趣。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。当作业难度适中时，学生的动机水平最有利于学习。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时给予学生反馈信息，让学生了解自己的学习情况。同时，要根据学生的学习情况进行奖惩，奖励可以增强学生的学习动机，惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生正确归因，让学生认识到成功和失败的原因，从而调整自己的学习策略，继续努力学习。3.简述影响迁移的主要因素。答：影响迁移的主要因素有以下几个方面：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性。学习材料的相似性越高，越容易发生迁移；学习情境的相似性也有助于迁移的发生；学习目标的相似性会使学生在学习过程中采用相似的方法和策略，从而促进迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，对迁移有重要影响。如果原有认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用，就有利于新知识的学习和迁移；如果原有知识与新知识之间的可辨别性高，也有助于迁移的发生；认知结构的稳定性越强，越有利于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种作用。在情境不变的条件下，定势有助于应用已掌握的方法迅速解决问题；在情境发生变化时，定势则会妨碍采用新的方法解决问题。（4）学习策略的水平。学习者是否掌握了有效的学习策略，会影响迁移的发生。掌握了良好学习策略的学生，能够更好地对所学知识进行分析、综合、概括等，从而促进知识的迁移。（5）教师的指导。教师的指导对学生的迁移有重要影响。教师如果能在教学中引导学生对所学知识进行概括总结，帮助学生掌握学习策略，就可以促进学生的迁移。4.简述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个宽松、自由、民主的学习环境，让学生能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错。给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供多样化的学习任务和活动，让学生有自主选择的权利，发挥自己的特长和优势。改革考试制度与考试内容。考试制度和内容要注重考查学生的创新思维和实践能力，而不是单纯的知识记忆。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心。教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，引导学生积极探索和发现问题。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生认识到答错问题是学习过程中的正常现象，不要因为害怕答错而不敢表达自己的想法。鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生敢于提出不同的观点和想法。重视非逻辑思维能力。教师要培养学生的直觉思维、想象思维等非逻辑思维能力，让学生能够从不同的角度思考问题。给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，让学生受到启发和激励。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。推测与假设训练。让学生对事物进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和需求，设计一些作品或活动，培养学生的实践能力和创新能力。头脑风暴训练。组织学生进行头脑风暴，让学生在自由、开放的氛围中交流和碰撞思想，激发学生的创造力。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.结合实际，谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教学。答：认知方式又称认知风格，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。学生的认知方式存在差异，主要包括场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等。根据学生的认知方式差异进行教学，可以从以下几个方面入手：（1）针对场独立型与场依存型学生的教学。场独立型学生对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。他们在学习上喜欢独立思考，对抽象的理论知识更感兴趣。对于场独立型学生，教师可以提供更多的独立学习机会，如让他们自主探究学习内容、进行独立的实验等。在教学中，可以多采用启发式教学方法，引导他们自己发现问题、解决问题。例如，在数学教学中，教师可以给出一些具有挑战性的问题，让场独立型学生自己思考和探索解题方法。场依存型学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰。他们在学习上更依赖于教师和同学的指导，喜欢与他人合作学习。对于场依存型学生，教师可以采用小组合作学习的方式，让他们在合作中相互学习、相互交流。在教学中，教师要给予更多的具体指导和反馈，帮助他们理解和掌握知识。例如，在语文教学中，教师可以组织小组讨论，让场依存型学生在讨论中发表自己的观点，同时学习他人的经验。（2）针对沉思型与冲动型学生的教学。沉思型学生在解决问题时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。他们的思维具有深刻性和准确性，但速度较慢。对于沉思型学生，教师要给予他们足够的时间进行思考和解答问题，不要催促他们。在教学中，可以布置一些需要深入思考的任务，培养他们的思维深度。例如，在科学课上，教师可以让沉思型学生进行一些科学探究实验，要求他们详细记录实验过程和结果，并进行深入分析。冲动型学生在解决问题时，往往很快地做出反应，他们的思维具有敏捷性，但准确性较差。对于冲动型学生，教师要引导他们在做出反应之前先思考，培养他们的耐心和细心。在教学中，可以通过一些训练来提高他们的思维准确性，如让他们进行一些改错练习、分析问题的练习等。例如，在数学练习中，教师可以让冲动型学生做完题目后再检查一遍，避免因粗心而犯错。（3）针对辐合型与发散型学生的教学。辐合型学生在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，他们会搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。对于辐合型学生，教师可以提供一些具有明确答案的问题，让他们进行练习，培养他们的逻辑思维能力。在教学中，可以注重知识的系统性和逻辑性，帮助他们建立完整的知识体系。例如，在物理教学中，教师可以通过讲解物理公式和定理，让辐合型学生运用这些知识解决具体的物理问题。发散型学生在解决问题时，能从多种设想出发，不局限于一种答案，其思维具有流畅性、变通性和独特性。对于发散型学生，教师要鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，提出不同的观点和想法。在教学中，可以布置一些开放性的问题，让他们进行发散思维训练。例如，在美术课上，教师可以让发散型学生根据一个主题进行自由创作，发挥他们的创造力。总之，教师要了解学生的认知方式差异，根据不同的认知方式特点进行有针对性的教学，这样才能提高教学效果，促进学生的学习和发展。2.论述教师应如何提高课堂教学效率。答：提高课堂教学效率是教师教学工作的重要目标，教师可以从以下几个方面入手：（1）精心备课。深入研究教材。教师要熟悉教材的内容、结构和重点难点，把握教材的编写意图，将教材知识进行系统的梳理和整合。例如，在备课时，要明确每节课的教学目标、教学内容以及教学方法的选择。了解学生。教师要了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好和学习风格等，根据学生的实际情况设计教学方案。比如，对于基础较差的学生，可以设计一些基础性的练习；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务。设计教学过程。教师要合理安排教学环节，设计教学活动，使教学过程紧凑、有序。例如，设计导入环节时要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在讲解新知识时要注重讲解的逻辑性和系统性；在课堂练习环节要设计有针对性的练习，及时巩固所学知识。（2）合理运用教学方法。选择合适的教学方法。教师要根据教学内容、学生的特点和教学目标选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示