【新教材】人美版（2024）七年级上册美术第三单元 3 古建新生 教案

第第页【新教材】人美版（2024）七年级上册美术第三单元3古建新生教案核心素养目标审美感知引导学生观察传统建筑在现代语境下的改造与再生案例（如旧厂房改造的文创园、古民居变身的民宿、历史街区的更新设计等），感知传统建筑元素（如屋顶造型、门窗纹样、材质肌理）与现代设计语言的融合之美，包括形态的对比与和谐、功能的延续与创新、文化的传承与发展等，提升对“古建新生”审美价值的敏感度和鉴赏能力。通过分析不同类型的“古建新生”作品（如北京798艺术区、上海石库门改造项目、乌镇西栅的更新），体会其中蕴含的“尊重传统、面向未来”的设计理念，理解传统建筑保护与现代生活需求的平衡之道，增强对传统与现代融合艺术的审美包容。艺术表现使学生掌握“古建新生”的基本设计思路，能够从传统建筑元素的提取（如符号、材质、结构）、现代功能的适配、视觉语言的转译等方面对“古建新生”案例进行简单分析和描述，初步学会用专业术语表达对“古建新生”的理解。鼓励学生尝试用草图、模型（如卡纸、积木）等形式，对虚拟的传统建筑改造项目进行创意设计，将传统元素与现代功能相结合，体验“古建新生”的设计过程，提高艺术表现的实践能力。创意实践激发学生在“古建新生”设计中的创新思维，鼓励学生从传统建筑的形态、材质、文化内涵中汲取灵感，探索传统元素的现代转译方法（如符号简化、功能置换、材质混搭），设计具有文化辨识度的现代空间方案，培养创新意识。组织学生以小组为单位，围绕“校园老建筑改造”主题进行创意构思，通过讨论确定改造目标（如变为图书馆、展厅、社团活动室）、提取校园老建筑的传统元素（如坡屋顶、砖雕、窗棂）、融入现代设计理念，合作完成一份“古建新生”设计方案（包括草图、功能说明、元素运用分析），在实践中提升团队协作和创意表达能力。文化理解引导学生探究“古建新生”与文化传承的深层关系，了解传统建筑作为文化遗产的历史价值，认识“古建新生”在延续城市文脉、保留集体记忆、促进文化认同中的重要作用，增强对文化遗产保护的意识和责任感。让学生感悟“古建新生”中蕴含的可持续发展理念和创新精神，如对旧建筑的循环利用、对历史文化的创造性转化等，体会传统建筑在当代社会的活力与价值，培养对本土文化的自信心和创新传承的使命感。教学重难点教学重点深入理解“古建新生”的核心内涵，明确其“保护为主、合理利用”的基本原则，掌握传统建筑元素（形态、材质、符号）的识别与提取方法，以及这些元素与现代设计融合的常见方式（如直接引用、变形重构、功能转化）。学会分析“古建新生”案例的成功之处，能够从功能适配（传统空间满足现代需求）、美学融合（传统元素与现代风格协调）、文化延续（历史信息的保留与传递）三个维度进行评价，理解“古建新生”的多元价值。了解“古建新生”的主要类型，如功能置换（从居住到商业、文化）、空间更新（扩建、加建、内部改造）、环境整治（周边配套优化）等，认识不同类型的设计侧重点和挑战。教学难点如何引导学生准确把握传统建筑元素的精神内核，避免在设计中对传统元素进行表面化、符号化的挪用，理解“形似”与“神似”的区别，实现传统与现代的深度融合。帮助学生平衡“保护”与“创新”的关系，在设计中既尊重传统建筑的历史真实性和完整性，又能满足现代生活的功能性和舒适性需求，避免过度商业化或破坏性改造。引导学生从“古建新生”案例中理解其背后的社会意义，如对城市更新、文化产业发展、社区活力提升的影响，避免仅停留在设计形式的模仿。鼓励学生在小组合作设计中，将抽象的文化理念转化为具体的设计方案，使方案既有明确的传统元素支撑，又具备可操作性和创新性，提升创意转化能力。教学过程导入新课教师活动：教师展示一组对比图片，左侧是破败的传统建筑（如闲置的古村落、废弃的老厂房），右侧是经过改造后的“新生”状态（如活化的民宿集群、热闹的文创园区）。同时，播放一段“古建新生”纪录片片段，记录某老建筑从衰败到重生的全过程，包括改造中的关键决策（如保留哪些部分、新增哪些功能）。展示结束后，教师提问：“同学们，对比这些图片和视频，你们觉得‘古建新生’改变的仅仅是建筑的外观吗？这些改造给建筑、周围环境和人们的生活带来了哪些变化？为什么我们要花力气让老建筑‘新生’呢？”学生活动：学生们被图片中建筑的巨大反差和视频中的改造故事吸引，热烈讨论起来。有的说“不仅外观变漂亮了，用途也变了，老厂房变成了可以喝咖啡、看展览的地方”；有的注意到“周围的环境也变好了，人变多了，更有活力了”；还有的认为“老建筑有历史感，毁掉可惜，改造后能让更多人了解过去”。设计意图：通过强烈的视觉对比和真实的改造故事，创设贴近生活的“古建新生”情境，引发学生对老建筑命运的关注和思考。通过层层递进的提问，引导学生从外观、功能、意义等多维度理解“古建新生”，自然引出本节课的主题——《古建新生》，激发学生探究“古建新生”的兴趣和热情。新知讲解1.“古建新生”的内涵与意义教师活动：教师结合教材中的定义，讲解“古建新生”是指在保护传统建筑历史价值的前提下，通过合理的改造、修复、再利用等方式，使老建筑适应现代社会的需求，重新焕发生机与活力的过程，其核心是“在保护中发展，在发展中保护”。随后，从三个层面阐述其意义：文化层面，保留历史记忆和文化遗产；社会层面，激活社区活力，提供公共空间；经济层面，促进文旅融合，实现可持续发展。教师展示教材中“古建新生”的社会价值图表，提问：“同学们，结合自己的生活经验，你们还能想到哪些‘古建新生’的例子？它们给你们的生活带来了什么影响？”学生活动：学生们结合教材内容和生活见闻回答，有的说“我们城市里的老百货大楼改成了网红书店，周末很多人去，很热闹”；有的提到“老家的祠堂改成了村里的文化活动中心，既保留了老建筑，又方便了大家”。设计意图：帮助学生准确理解“古建新生”的概念和多重意义，将其与社会生活联系起来，认识到“古建新生”不仅是建筑问题，更是文化、社会问题，为后续学习奠定理论基础。2.传统建筑元素的识别与提取形态元素教师活动：教师展示教材中“传统建筑形态元素示意图”，讲解值得提取的典型形态，如屋顶（硬山顶、歇山顶、攒尖顶的轮廓）、墙体（砖石墙的肌理、马头墙的造型）、门窗（格扇窗的纹样、拱券门的曲线）等。以苏州平江路改造为例，分析其如何保留传统街巷的尺度和建筑的坡屋顶形态，同时融入现代步行系统。提问：“同学们，这些形态元素给人带来怎样的视觉感受？在‘古建新生’中保留这些形态有什么作用？”学生活动：学生们观察示意图后回答，“传统屋顶的曲线看起来很柔和、有韵味”；“保留这些形态能让人一眼看出是老建筑改造的，有历史感”。材质元素教师活动：教师展示传统建筑的材质样本图片（如青砖、黛瓦、木构件、石雕），讲解这些材质的质感特点（如青砖的粗糙肌理、木材的温暖纹理），以及在“古建新生”中的运用方式：直接使用旧料（如老门板改造成桌面）、新材料模仿质感（如仿木纹瓷砖）、新旧材质对比（如青砖墙面搭配玻璃幕墙）。展示北京798艺术区的改造案例，分析其如何保留红砖厂房的材质肌理，与现代艺术装置形成对比。提问：“同学们，新旧材质的对比能产生怎样的视觉效果？这种对比体现了‘古建新生’的什么理念？”学生活动：学生们观察图片后回答，“对比很强烈，能看出新和旧的变化”；“体现了既尊重过去，又面向现在的理念”。符号元素教师活动：教师展示传统建筑中的典型符号（如门簪、瓦当、砖雕纹样、匾额文字），讲解这些符号的文化寓意和造型特点，以及在“古建新生”中的转译方法：简化变形（如将复杂的缠枝纹简化为线条图案）、功能转化（如将瓦当纹样印在地面铺装或家具上）、意象延伸（如用现代材料重现传统符号的精神内涵）。展示上海石库门改造中对“老虎窗”“石库门”符号的运用案例，提问：“同学们，这些符号的保留和转译，对人们的情感有什么影响？”学生活动：学生们回答，“看到这些符号会觉得亲切，能想起以前的生活”；“即使建筑变了用途，也能感受到它的历史”。设计意图：通过系统讲解传统建筑元素的三大类型及其在“古建新生”中的运用，结合教材图表和典型案例，帮助学生建立“元素识别—提取—转化”的思维框架。图片和实例的运用使抽象的元素概念具体化，培养学生的观察能力和文化感知力。2.“古建新生”的常见方式功能置换教师活动：教师讲解功能置换是“古建新生”最常见的方式，即改变老建筑的原始用途，赋予其新的功能（如从工厂到艺术区、从民居到民宿、从寺庙到博物馆）。展示教材中“北京798艺术区（旧厂房→文创园区）”“安徽宏村民宿（古民居→旅游住宿）”的案例图片，分析功能置换的关键：空间结构是否适合新功能（如厂房的大空间适合展览）、基础设施是否需要升级（如加装水电、消防系统）。提问：“同学们，功能置换时为什么要考虑空间结构和基础设施？如果不考虑会有什么问题？”学生活动：学生们思考后回答，“大空间才能放很多展品，小房间适合当民宿”；“没有好的水电和消防，用起来不方便还危险”。空间更新教师活动：教师讲解空间更新主要针对建筑的物理形态进行改造，包括内部改造（如重新划分房间、调整层高）、加建扩建（如在老建筑旁加建现代风格的附属建筑）、结构加固（如修复破损的梁柱）。展示教材中“苏州博物馆新馆（贝聿铭设计，与拙政园老建筑协调）”的案例，分析其“中而新，苏而新”的设计理念，即加建部分既现代又与传统园林呼应。提问：“同学们，加建的现代建筑与老建筑如何做到协调？可以从哪些方面入手（如材质、色彩、尺度）？”学生活动：学生们观察图片后回答，“新馆用了和老建筑相近的颜色，看起来不突兀”；“高度差不多，没有超过老建筑，很和谐”。环境整治教师活动：教师讲解环境整治是对老建筑周边的配套设施和景观进行优化，如改善交通、增加绿化、完善公共服务（座椅、路灯、指示牌），使老建筑融入现代生活环境。展示教材中“成都宽窄巷子（保留街巷肌理，优化步行环境）”的案例，分析其如何通过整治周边环境，提升老建筑的可达性和体验感。提问：“同学们，环境整治对‘古建新生’有什么重要性？为什么说‘建筑不是孤立存在的’？”学生活动：学生们回答，“周围环境好了，才会有更多人去”；“建筑和周围的路、树、商店是一体的，都要好才行”。设计意图：通过讲解“古建新生”的三种主要方式，结合教材案例和针对性提问，帮助学生理解不同方式的特点和设计要点，认识到“古建新生”是系统工程，需要从功能、空间、环境多维度考虑，培养学生的系统思维和分析能力。案例分析教师活动：教师选取教材中两个典型的“古建新生”案例进行深度剖析。第一个案例是“乌镇西栅的更新改造”，展示其改造前后的对比图片，讲解改造团队如何保留水乡的传统格局（小桥流水、粉墙黛瓦），同时将旧民居改造为精品酒店、咖啡馆、手工艺馆等，完善污水管网、消防系统等现代设施，实现“生活着的千年古镇”的目标。教师提问：“同学们，乌镇西栅的改造在‘保护’和‘利用’上是如何平衡的？哪些细节体现了对传统生活方式的尊重？”第二个案例是“广州永庆坊（骑楼街改造）”，分析其“微改造”理念：不拆老建筑，仅对内部进行修缮和功能调整，引入文创店铺、网红餐饮，同时保留原住民，避免“空心化”。展示改造后的骑楼街图片，对比传统骑楼与改造后的店铺门面（保留骑楼柱廊，更新招牌设计）。提问：“永庆坊的‘微改造’与大规模拆迁重建相比，有什么优势？这种方式如何体现对历史和社区的尊重？”学生活动：学生们结合案例细节和之前所学知识，积极讨论。对于乌镇，有的说“保留了老房子和河道，让人感觉还是原来的古镇，但住起来更舒服了，有空调、干净的厕所”；对于永庆坊，学生们认为“不拆房子，原住民还在，有生活气息，不像有些地方全是游客，没有本地人了”“骑楼的柱子还在，能看出以前的样子，但里面卖的东西是现在人喜欢的，很有意思”。设计意图：通过对不同类型“古建新生”案例的分析，让学生掌握从“保护措施、功能更新、文化保留、社会影响”等多维度评价案例的方法。对比不同改造理念（大规模更新与微改造），帮助学生理解“古建新生”的多样性和复杂性，培养批判性思维和价值判断能力。课堂练习教师活动：教师布置课堂练习任务，以“校园内的老建筑改造”为主题（假设校园内有一栋建于20世纪80年代的老教学楼或老礼堂，目前闲置），要求学生以小组为单位完成一份简易的“古建新生”设计方案。任务分解为：①确定改造后的功能（如社团活动中心、校史展厅、创客空间等）；②识别并提取老建筑的可保留元素（如立面砖墙、坡屋顶、门窗样式等）；③设计改造方案（用草图表现，标注传统元素的运用方式和现代功能的布局）；④撰写200字左右的设计说明，阐述方案如何体现“古建新生”的理念。教师提供老建筑的示例图片、草图模板和元素提取参考表，巡回指导时强调：“方案要突出传统元素与现代功能的结合，说明为什么这样改造，既要有创意又要合理。”学生活动：各小组先讨论确定改造功能，有的选择“