10.2《归去来兮辞并序》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

-1-10.2《归去来兮辞并序》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图本节课以统编版高中语文选择性必修下册《归去来兮辞并序》为教学内容，旨在引导学生深入理解作品的思想内涵和艺术特色，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。通过结合课文内容，引导学生体会作者的情感态度，激发学生对古文学习的兴趣，提升学生的文学素养。核心素养目标1.培养学生理解古文的能力，提升对文言文结构的把握和语言表达的理解。

2.培养学生鉴赏文学作品的能力，感受作者的情感表达和艺术风格。

3.增强学生的文化意识，理解古代文人的价值观念和人生追求。

4.提高学生的审美情趣，培养学生对文学作品的审美鉴赏和评价能力。学情分析本节课面向的是高中二年级学生，这一阶段的学生在语文学习上已经具备了一定的文言文阅读基础，能够识别和解读一些常见的文言文句式和词汇。然而，由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生对古文的整体理解和感受能力仍需提升。以下是针对学生层次、知识、能力、素质和行为习惯的具体分析：

1.学生层次：高二学生正处于青春期，思维活跃，对新鲜事物充满好奇。他们在语文学习上已具备一定的自主学习能力，但面对深层次的文言文理解时，往往容易感到困惑。

2.知识方面：学生对文言文的基本知识有所了解，但对古文中的实词、虚词、句式等掌握程度不一，对古文中的文化背景和作者生平了解有限。

3.能力方面：学生的文言文阅读能力参差不齐，部分学生能够独立阅读并理解文意，但缺乏对文章结构和表达技巧的深入分析。在写作方面，学生对文言文的运用能力有限，难以准确表达自己的观点。

4.素质方面：学生的审美情趣逐渐提高，对文学作品有一定的鉴赏能力。但在面对《归去来兮辞并序》这样具有深厚文化底蕴的文言文时，学生的文化素养和审美能力仍有待提高。

5.行为习惯：学生在课堂上普遍能够遵守纪律，但部分学生存在注意力不集中、参与度不高的问题。在课后，学生的文言文学习习惯有待加强，缺乏自主复习和巩固的意识。教学方法与手段1.采用讲授法，结合PPT展示，帮助学生梳理文章结构，解析关键词汇和句式。

2.引入讨论法，引导学生围绕文章主题展开讨论，鼓励学生表达个人见解，提高思辨能力。

3.运用比较法，将《归去来兮辞并序》与其他文言文作品进行对比，深化学生对文言文风格和情感表达的理解。

2.利用多媒体设备，展示相关图片和视频，增强学生的视觉体验，激发学习兴趣。

3.运用网络教学平台，提供课外阅读资料和练习题，便于学生自主学习和巩固知识。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“古人的生活态度与现代社会有何不同？”这一问题引发学生思考，激发他们对古文学习的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾文言文阅读的基本技巧，如词性分析、句式结构等，为学习《归去来兮辞并序》打下基础。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

a.介绍作者陶渊明及其生平背景，帮助学生了解文章的创作背景。

b.分析《归去来兮辞并序》的文学特点，如抒情手法、语言风格等。

c.解读文章中的关键词汇和句式，如“归去来兮”、“临清以观浊”等。

-举例说明：

a.以《归去来兮辞并序》中的具体诗句为例，讲解古文的抒情手法。

b.通过对比分析，展示陶渊明与其它文人墨客的不同之处。

-互动探究：

a.分组讨论：将学生分成小组，针对文章中的某个观点进行讨论。

b.角色扮演：让学生扮演陶渊明，模拟其创作情境，加深对文章情感的理解。

3.深入分析（约15分钟）

-文章结构分析：引导学生分析《归去来兮辞并序》的层次结构，理解作者的思路。

-情感表达分析：分析文章中的情感变化，探讨陶渊明的人生观和价值观。

-文学手法分析：讲解文章中运用的修辞手法，如比喻、拟人等。

4.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生根据所学内容，撰写一篇简短的书评，表达对《归去来兮辞并序》的理解。

b.学生进行小组合作，设计一个与文章相关的教学活动，如制作PPT、绘制思维导图等。

-教师指导：

a.对学生的书评进行点评，指出优点和不足，提供改进建议。

b.对小组合作的教学活动进行指导和反馈，确保活动的顺利进行。

5.总结与反思（约5分钟）

-总结：回顾本节课的主要内容，强调《归去来兮辞并序》在文言文学习中的重要性。

-反思：引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中，提升自己的文学素养。

6.课后作业（约10分钟）

-学生课后阅读《陶渊明集》，选取一篇与《归去来兮辞并序》风格相似的作品进行对比阅读。

-写一篇读书笔记，分享阅读心得，并尝试用所学知识分析作品中的文学手法。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《陶渊明集》中的《桃花源记》：通过阅读《桃花源记》，学生可以进一步了解陶渊明的隐逸思想，以及他对理想生活的追求。这篇文章与《归去来兮辞并序》在主题和情感表达上有着密切的联系，有助于学生深入理解陶渊明的文学世界。

-《陶渊明集》中的《饮酒》诗系列：这一系列诗篇展现了陶渊明对酒的喜爱及其在诗中的情感寄托，学生可以通过阅读这些诗歌，体会陶渊明的人生态度和审美情趣。

-《陶渊明集》中的《五柳先生传》：这篇传记以幽默风趣的语言描绘了陶渊明的形象，学生可以从中了解陶渊明的性格特点和处世哲学。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以尝试对陶渊明的生平进行深入研究，了解他的时代背景、社会地位以及他的文学成就。

-鼓励学生通过查阅资料，了解《归去来兮辞并序》在文学史上的地位和影响，以及它对后世文人的启示。

-学生可以尝试将《归去来兮辞并序》中的某些诗句进行现代汉语翻译，并分析翻译过程中的难点，从而提高自己的文言文翻译能力。

-组织学生进行小组讨论，探讨陶渊明的隐逸思想在当代社会的意义，以及如何在现实生活中践行这种思想。

-学生可以尝试创作一首以陶渊明为题材的现代诗歌或散文，通过自己的创作，表达对陶渊明及其作品的感悟。

-鼓励学生参加学校或社区组织的文学讲座和活动，与文学爱好者交流心得，拓宽自己的文学视野。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了《归去来兮辞并序》，通过分析文章的内容和结构，我们了解了陶渊明的人生观和价值观。我们学习了如何鉴赏文言文，包括理解作者的情感、分析文章的修辞手法和把握文章的整体结构。希望大家在课后能够继续深入阅读陶渊明的作品，体会古人的情感和智慧。

当堂检测：

1.请简要概括《归去来兮辞并序》的主要内容。

2.分析文章中“归去来兮”这一句在结构上的作用。

3.举例说明文章中运用的一种修辞手法，并解释其效果。

4.结合文章内容，谈谈你对陶渊明隐逸思想的理解。

5.请用现代汉语翻译以下句子：“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”

检测结束后，教师将对学生的答案进行点评和讲解，帮助学生在理解的基础上巩固所学知识。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-陶渊明的隐逸思想及其在《归去来兮辞并序》中的体现。

-文章的结构特点，包括引言、正文和结尾。

-文章中的抒情手法和修辞技巧。

②重点词：

-归去来兮：表达作者对归隐生活的向往。

-心为形役：形容作者在世俗中的束缚。

-悠然见南山：描绘作者心境的宁静。

③重点句：

-“归去来兮，田园将芜胡不归？”

-“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”

-“采菊东篱下，悠然见南山。”

-“此中有真意，欲辨已忘言。”典型例题讲解1.例题：

陶渊明在《归去来兮辞并序》中提到：“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”请解释这句话的意思，并分析其表达效果。

答案：

这句话的意思是：既然我已经让自己心灵受到身体的束缚，为什么还要感到悲伤而独自痛苦呢？这里表达了作者对世俗束缚的无奈和对自由生活的向往。通过反问句的形式，增强了语气，使情感表达更加深刻。

2.例题：

请翻译以下句子：“采菊东篱下，悠然见南山。”

答案：

在东篱下采摘菊花，悠然地望见远处的南山。

3.例题：

分析《归去来兮辞并序》中“归去来兮”这一句的作用。

答案：

“归去来兮”作为文章的开头，直接点明了主题，表达了作者对归隐生活的向往。同时，这句话也起到了引起下文的作用，为后续的抒情和议论做了铺垫。

4.例题：

请解释“此中有真意，欲辨已忘言”这句话的含义。

答案：

这句话的意思是：这里边有真正的意境，想要辨析却已经忘记了如何用言语表达。这里表达了作者对自然和生活的深刻感悟，以及语言表达能力的局限性。

5.例题：

分析《归去来兮辞并序》中的抒情手法。

答案：

文章中运用了直接抒情和间接抒情相结合的手法。直接抒情如“归去来兮”，直接表达了对归隐生活的向往；间接抒情则通过描绘自然景物和人物形象，间接抒发作者的情感，如“采菊东篱下，悠然见南山”，通过描绘采菊的情景，表达了作者内心的宁静和愉悦。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解《归去来兮辞并序》时，可以尝试创设一些与文章内容相关的情境，比如模拟陶渊明的隐居生活，让学生身临其境地感受古人的生活状态，这样既能提高学生的兴趣，也能加深他们对文章的理解。

2.融入多媒体教学：利用多媒体展示陶渊明的生平图片、作品背景等，让学生在视觉上得到更多的信息，增强课堂的趣味性和直观性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论环节，部分学生可能因为害羞或缺乏自信而不愿意积极参与，这影响了课堂的互动效果。

2.教学方法单一：虽然采用了讲授法和讨论法，但在实际操作中，可能过于依赖教师的讲解，学生的主动性和创造性没有得到充分调动。

3.评价方式局限：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生实际阅读能力和文学素养的全面评估。

反思