10.古诗三首 马诗 教学设计语文六年级下册统编版

10.古诗三首马诗教学设计语文六年级下册统编版学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1课程基本信息1.课程名称：《古诗三首》马诗教学设计

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2022年3月15日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升学生对中国古典诗词的鉴赏能力，培养学生对诗歌意境和情感的感知。

2.培养学生通过朗读、背诵和模仿，增强语言表达能力和审美情趣。

3.引导学生了解唐代边塞诗的特点，增强对历史文化知识的积累。

4.培养学生通过诗歌学习，提高文学素养和人文精神。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：六年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，能够识别常见的文言文词汇，理解基本的诗句结构。他们可能已经接触过一些唐代诗人及其作品，对边塞诗有一定的了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的兴趣因人而异，但普遍对诗歌的韵律和意境抱有好奇心。他们的学习能力较强，能够通过教师的引导进行自主学习。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读和背诵来记忆和理解诗歌，而另一部分学生可能更擅长通过分析诗句来理解诗歌的深层含义。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解古诗词时可能遇到词汇障碍，特别是生僻字词的理解。此外，对诗歌意境的把握和情感表达的理解可能也是难点。部分学生可能在朗读时缺乏情感投入，导致对诗歌的理解不够深入。此外，对于诗歌背景知识的缺乏也可能影响学生对诗歌的整体把握。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、录音设备

-课程平台：班级学习管理系统

-信息化资源：唐代边塞诗相关图片、音频资料、电子文本

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示一幅唐代边塞风光的图片，引导学生描述画面，激发学生对唐代边塞诗的兴趣。

-回顾旧知：提问学生已经学过的唐代诗人及其作品，复习诗歌的基本结构特点。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-首先介绍《马诗》的作者李贺及其创作背景，让学生了解这首诗的历史文化价值。

-详细讲解《马诗》中的意象、比喻和象征手法，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”等。

-分析诗中的情感表达，如对边塞将士的赞美和对战争的反思。

-举例说明：

-以《马诗》中的诗句为例，解释诗中的比喻和象征手法。

-引导学生分析其他唐代边塞诗中的相似手法，如王昌龄的《从军行》。

-互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择一首唐代边塞诗，分析其意象和情感表达。

-学生展示：每组选派代表分享讨论成果，全班共同评价。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-让学生尝试创作一首边塞诗，运用所学知识和技巧。

-学生朗读自己的作品，全班同学共同点评。

-教师指导：

-对学生的创作进行个别指导，指出优点和需要改进的地方。

-针对学生的朗读，给予正面的鼓励和具体的指导。

4.总结提升（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调边塞诗的特点和创作手法。

-引导学生思考边塞诗在当代的意义和价值。

5.课后作业（约10分钟）

-布置学生课后阅读李贺的其他作品，如《长歌行》等。

-鼓励学生尝试创作自己的边塞诗，并在下一节课进行分享。

6.教学反思

-教师在教学过程中应关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。

-通过课后作业的反馈，了解学生对本节课内容的掌握情况。

-教师应不断丰富自己的教学资源，提高教学效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-唐代边塞诗的背景资料：介绍唐代边塞诗的产生背景、代表诗人及其作品，如王昌龄、高适、岑参等人的边塞诗作品。

-边塞文化研究：探讨边塞文化对后世文学的影响，以及边塞诗在文学史上的地位。

-边塞生活与战争场景的描绘：收集描绘边塞生活、战争场景的古代绘画、雕塑等艺术作品，以及相关的历史文献。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐学生阅读《唐诗三百首》中的边塞诗部分，以及《全唐诗》中相关的边塞诗作品。

-视听拓展：推荐观看与边塞诗相关的纪录片，如《丝绸之路》、《大唐西域记》等，通过影像资料加深对边塞文化的理解。

-写作拓展：鼓励学生尝试创作自己的边塞诗，可以结合自己的生活体验，或者是对历史人物、事件的想象。

-交流拓展：组织学生进行小组讨论，分享各自对边塞诗的理解和感受，促进学生对诗歌的深入思考。

-实地拓展：如果条件允许，可以组织学生参观历史遗迹，如长城、敦煌莫高窟等，实地感受边塞文化的魅力。

-研究拓展：引导学生进行小课题研究，如“唐代边塞诗中的战争意象研究”或“边塞诗与唐代社会生活的关系研究”，培养学生的研究能力和学术素养。

-艺术拓展：鼓励学生尝试将边塞诗的意境转化为绘画、音乐等艺术形式，提升学生的艺术修养和创造力。

-文学拓展：推荐阅读与边塞诗相关的文学作品，如小说、散文等，从不同角度理解边塞诗的文化内涵。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。我们通过《马诗》这首诗，让学生们感受到了唐代边塞诗的魅力。在教学过程中，我尝试了多种教学方法，比如导入时用图片激发兴趣，讲解时结合具体例子，练习时让学生动手创作。我觉得这些方法还是挺有效的，学生们参与度很高，课堂气氛挺活跃的。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解诗歌意象和情感表达时，我发现有些学生还是不太能理解。这可能是因为他们对古代文学的了解不够，或者是对诗歌的鉴赏能力有限。所以，在今后的教学中，我打算加强这方面的指导，比如通过阅读更多的古代诗歌，或者组织一些鉴赏活动，来提高学生的文学素养。

另外，我觉得在课堂管理上，我还做得不够好。有时候学生讨论得比较热烈，我没能很好地把握课堂节奏。今后，我会在课堂管理上更加细致，确保每个学生都能参与到学习中来。板书设计①知识点：

-唐代边塞诗概述

-李贺及其作品介绍

-《马诗》的创作背景

②重点词句：

-“大漠沙如雪，燕山月似钩”

-“何当金络脑，快走踏清秋”

③诗歌意象：

-边塞风光

-边塞将士形象

-战争与和平的对比典型例题讲解例题1：

《马诗》中“大漠沙如雪，燕山月似钩”这句诗，运用了什么修辞手法？请结合诗句分析其表达效果。

答案：这句诗运用了比喻的修辞手法。将大漠的沙比作雪，将燕山的月亮比作钩，形象生动地描绘了边塞的荒凉和月夜的清冷，同时也表达了诗人对边塞将士的赞美之情。

例题2：

请解释《马诗》中“何当金络脑，快走踏清秋”这句诗的含义。

答案：这句诗表达了诗人对边塞将士的深切关怀和期待。诗人希望边塞将士能够早日凯旋，享受和平的秋天，这里的“金络脑”指的是将士们战功显赫，得到皇帝的赏识。

例题3：

分析《马诗》中“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”这句诗的意境。

答案：这句诗描绘了边塞的严寒景象，瀚海（沙漠）的沙子被冰雪覆盖，愁云和惨淡的景象形成了万里凝重的氛围。这既表现了边塞的恶劣环境，也反映了诗人对边塞将士的同情和敬佩。

例题4：

请解释《马诗》中“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”这句诗的意义。

答案：这句诗表达了诗人对远方亲人的思念之情。在边塞相逢，没有纸笔可以传递消息，诗人只能托付对方传达平安的信息，体现了诗人对家人的深深牵挂。

例题5：

分析《马诗》中“此身虽在最高楼，心随征马向边州”这句诗的情感。

答案：这句诗表达了诗人虽然身处高位，但心系边塞，关心征战的将士。诗人通过“此身虽在最高楼”与“心随征马向边州”的对比，表达了对边塞将士的敬仰和对和平的渴望。教学评价与反馈1.课堂表现：学生们在课堂上积极参与讨论，对于诗歌的意象和情感表达有了自己的理解和感悟。朗读时能够较好地把握诗歌的节奏和情感，表现出对古诗词的热爱和尊重。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够围绕诗歌的主题和作者的创作背景展开深入的讨论，提出了一些有见地的观点，如对边塞将士英勇无畏精神的赞扬，以及对战争与和平的深刻思考。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现大部分学生能够正确理解诗歌的基本内容，能够运用所学知识分析诗句的修辞手法和情感表达。但也有一部分学生在诗歌意象的理解上存在困难，需要进一步加强指导。

4.学生反馈：课后收集了学生的反馈意见，学生们普遍认为通过这节课的学习，对唐代边塞诗有了更深的了解，希望能够有更多机会接触和学习类似的诗歌。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现