2026二年级读故事学写人物课件

1课程基本说明演讲人目录01.1课程基本说明07.7课程总结03.3教学重难点05.5分层作业设计02.2核心教学目标04.4分环节教学实施过程06.6板书设计2026二年级读故事学写人物课件目录1课程基本说明2核心教学目标3教学重难点4分环节教学实施过程5分层作业设计6板书设计7课程总结011课程基本说明1课程属性与定位我作为一名二年级语文教师，本节课是第一学段写话教学体系中专门指向人物描写的启蒙课程，依托儿童熟悉且喜爱的读故事形式降低写话学习难度，完全符合2022版新课标第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的教学要求，承担着为三年级正式学习写人习作打基础、培兴趣的核心作用。2学情分析我从事低段语文教学已有八年时间，在多年的一线教学观察中，我发现二年级学生经过一年级的说话训练，已经能够独立写简单的完整句子，具备了写话学习的基础能力，但在第一次正式接触写人物时，普遍存在三个共性问题。第一，认知存在偏差，多数孩子默认写人物必须堆砌华丽的形容词，必须写得“很好听”，最终写出来的内容全是空泛的评价，比如写妈妈就是“我的妈妈很漂亮，她很温柔，我很爱她”，没有任何具体内容。第二，内容逻辑无序，孩子想到什么写什么，一会儿写人物的头发，一会儿跳转到人物做饭，找不到核心特点，读者读完也不知道人物到底是什么样的。第三，存在明显畏难情绪，很多孩子还没动笔就先表态“我不会写”“我不知道写什么”，对人物写话有本能的抗拒。针对这些问题，我没有选择直接灌输写作知识，而是依托孩子最喜欢的读故事活动，把写作方法拆解融入故事阅读和模仿练习中，让孩子在不知不觉中掌握方法，从根源上降低学习难度，这也是我设计本节课的核心出发点。022核心教学目标2核心教学目标结合新课标要求和二年级学生的实际情况，我设定了三维教学目标如下。1知识与技能目标学生能通过故事阅读，明确写人物可以从突出外貌特点、介绍兴趣爱好、讲述具体小事三个角度展开，全班百分之九十以上的学生能写出至少两句通顺、具体的人物描写语句，达成基础教学要求。2过程与方法目标学生经历读故事、猜人物、拆方法、仿练笔的完整学习过程，初步掌握把空泛概括性描述转化为具体表达的方法，逐步提升口头表达和书面写话的能力。3情感态度与价值观目标引导学生主动发现身边人物的独特特点，感受写话表达的乐趣，愿意主动动笔写身边熟悉的人，从一开始就消除对人物写话的畏难情绪，建立写话的自信心。033教学重难点3教学重难点结合教学目标和学生实际情况，我设定本节课的教学重难点如下。1教学重点结合故事内容总结出写人物的基本方法，学生能模仿故事范例写出人物某一个特点的具体内容，做到句子通顺、没有明显错字。2教学难点引导学生学会不用空泛的形容词，而是用具体的动作、小事来表现人物特点，这是二年级学生从写概括性语句转向写具体性语句的第一个转折点，也是本节课需要突破的核心问题。为了降低难度，我在设计中没有使用“外貌描写”“动作描写”这类专业术语，只用“找最特别的地方”“写做过的小事”这类孩子能听懂的话表述方法，符合二年级学生的认知水平。044分环节教学实施过程4分环节教学实施过程本节课总时长为四十分钟，按照激趣导入、方法拆解、模仿练笔、成果展示四个环节逐步推进，具体安排如下。1激趣导入：猜人物小游戏，时长五分钟4.1.1游戏规则我提前准备三段孩子课外阅读中常见的经典人物片段，不读出人物名字，我逐段朗读，让孩子举手猜人物，三段内容分别是，第一段“它总穿红色的背带裤，肚子圆滚滚的，不管走到哪里都要捧着一个蜂蜜罐，走路一摇一摆”，第二段“她最喜欢在泥坑里跳来跳去，有个可爱的弟弟叫乔治”，第三段“他总留着光头，拿着一把锯子，住在大森林边上的木屋里”。这个导入我试讲过多次，每次孩子都积极性极高，抢着举手回答，短短一分钟就能猜对所有人物，快速把注意力集中到课堂上。4.1.2导入设问过渡，猜完所有人物后，我会追问孩子，刚才我们没有听到名字，为什么一下子就能猜对呢？孩子会纷纷举手回答，因为说了他长什么样，说了他喜欢做什么，我顺着孩子的回答总结，对呀，每一个人都有属于自己的特别之处，只要我们把这些特别的地方写出来，别人一看就知道你写的是谁，今天我们就一起读小故事，学写这样让人一看就猜得出来的人物，自然过渡到新课的学习。2方法拆解：读范文小故事，提炼写人方法，时长十五分钟我特意自己写了一篇适合二年级孩子阅读的范文《我的好朋友阿圆》，全文只有三百多字，分段清晰，每一段只讲一个内容，带着孩子逐段拆解提炼方法。4.2.1读外貌段落，提炼第一个方法，我先请一个孩子站起来朗读范文的外貌段落，内容是“阿圆的脸圆圆的，笑起来有个小小的酒窝，她总穿一条带草莓图案的背带裤，跑起来辫子一翘一翘的”，读完后我提问，这段写了阿圆的样子，有没有说“阿圆长得非常可爱”这句话呀？孩子回答没有之后，我继续问，那我们为什么读完就觉得阿圆很可爱呢？孩子会总结出，因为写了圆圆的脸、酒窝、草莓背带裤这些具体的细节，我顺势总结第一个方法：写外貌不用把眼睛鼻子嘴巴都写一遍，也不用说空泛的夸奖，只要找出这个人最特别的地方，把这个地方写出来就可以了。我还会结合班级实际举例，比如我们班乐乐的门牙还没长全，笑起来有个小缺口，这就是最特别的地方，天天戴蓝色棒球帽的浩浩，帽子就是他特别的地方，孩子听完一下子就能理解，原来写外貌这么简单，试讲的时候有孩子听完马上就说出了自己同桌的特别之处，接受度非常高。2方法拆解：读范文小故事，提炼写人方法，时长十五分钟4.2.2读爱好段落，提炼第二个方法，接下来我请第二个孩子朗读爱好段落，内容是“阿圆最喜欢画画，她的铅笔盒里永远装着三块不同的彩铅，下课一坐好就拿出纸画小花小猫”，读完之后我提问，这段告诉我们阿圆喜欢画画，有没有说“阿圆特别特别喜欢画画”这句话呀？孩子回答没有之后，我继续问，那我们为什么都能感觉到阿圆很喜欢画画呢？孩子会总结出，因为她天天带三块彩铅，一下课就画，我顺势总结第二个方法：写爱好不用说“我非常喜欢”，只要写一写你为这个爱好做了什么小事就可以。比如喜欢踢足球的小朋友，不用写“我特别喜欢踢足球”，只要写“我的书包里天天放着一个足球，放学出门第一件事就是去球场踢两脚”，大家一下子就知道你喜欢踢足球了，孩子听完都会点头，轻轻松松就记住了方法。2方法拆解：读范文小故事，提炼写人方法，时长十五分钟4.2.3读品质段落，提炼第三个方法，最后我请第三个孩子朗读品质段落，内容是“上次我摔了一跤，腿擦破了，阿圆马上扶我到医务室，还从口袋里掏出她最喜欢的草莓糖给我，说吃了糖就不疼了”，读完之后我提问，这里有没有说“阿圆很爱帮助人”这句话呀？孩子回答没有之后，我继续问，那我们读完是不是一下子就知道阿圆爱帮助人了？对呀，就是因为阿圆做了一件帮助我的小事，所以我顺势总结第三个方法：写人物的特点，不用说他是什么样的人，写一件他做过的小小的事就可以了。到这里三个方法全部提炼完成，都是孩子自己读故事、自己总结出来的，不是我硬灌进去的，孩子接受起来非常顺畅，完全不会觉得难。3模仿练笔：读半完成故事，补写人物内容，时长十二分钟4.3.1搭建练习支架，我把孩子分成四人小组，每个小组发一张印有半完成故事的练习纸，故事留出三个空白处，分别对应我们总结的三个方法，内容是，我的____，他有一个最特别的地方____，他最喜欢____，每天都____，他还特别____，记得有一次____。这个支架给得足够清晰，基础薄弱的孩子只要按提示填空就能得到一段完整通顺的话，基础好的孩子可以跳出提示补充更多内容，兼顾了不同层次学生的学习需求。4.3.2巡场个性化指导，我巡场的时候坚持多鼓励少修改的原则，重点引导孩子把空泛的话改成具体内容，比如孩子写“我的爸爸很高”，我不会直接否定，只会问他，你伸手能够到爸爸的哪里呀？孩子想了想就会改成“我伸手才能够到爸爸的口袋”，一下子就具体了。我始终认为第一学段写话，保护兴趣比完美更重要，只要孩子写出了一句具体的话，我就会大大表扬，不会要求孩子写很长的内容。4成果展示：猜人物互评，时长五分钟4.4.1展示规则，每个小组选一个大家觉得写得最棒的片段，读出来不说人物名字，让全班猜，如果大家都猜对了，就说明这个片段把人物特点写清楚了，写的孩子也能获得满满的成就感，如果没人猜对，我们就一起帮他补充一个特别的地方，不会批评孩子，保护孩子的自尊心。4.4.2点评引导，我点评的时候always先找优点，再提一个小小的改进建议，比如“你写爷爷扎得你直笑这个细节写得太好啦，老师一下子就想到爷爷扎人的大胡子了，如果加上爷爷胡子的颜色就更棒了”，孩子都能愉快接受，这个环节还能引导孩子感受身边人的温暖，比如孩子分享完我会问，你为什么想写这个人呀，孩子会说“他是我的好朋友，上次帮我捡了铅笔”“奶奶天天给我做红烧肉”，自然而然把写话和生活连接起来，不是为了写而写。055分层作业设计5分层作业设计为了兼顾不同层次学生的学习能力，我设计了两层作业。5.1基础层作业，把课堂上补写的人物片段整理通顺，抄在写话本上，要求句子通顺、没有错字，不对字数做要求，哪怕只有三句话，只要内容具体就算合格，适合基础薄弱的孩子完成。5.2提升层作业，给自己写的人物画一张小像，贴在写话本上，再补写一句你想对他说的话，适合学有余力的孩子，这个作业孩子非常喜欢，很多孩子会把对家人朋友的爱写进去，把写话变成了表达情感的方式，而不是一个机械的任务。066板书设计6板书设计我设计的板书简洁清晰，符合二年级孩子的识字量和认知水平，最上方写课题读故事学写人物，然后分三行排列，第一行写样子：找特别的地方，第二行写爱好：写做过的事，第三行写特点：写小小的事，每一行旁边加一个简单的简笔画，分别是小笑脸、小画笔、小星星，孩子抬头就能看明白，也能轻松记住三个方法。077课程总结7课程总结以上就是本节课从设计到实施的完整内容，结合整体设计我再做一个核心总结，本节课从二年级孩子的认知水平和写话学习痛点出发，没有采用传统的知识讲解式教学，而是以孩子喜爱的读故事为载体，把人物写话的方法拆解融入游戏、阅读、