2026二年级课外阅读拓展写话课件

1课程设计说明演讲人目录01.课程设计说明07.课程总结与反思03.教学重难点05.课后拓展训练设计02.核心教学目标04.课堂教学实施过程06.教学评价设计2026二年级课外阅读拓展写话课件目录1课程设计说明2核心教学目标3教学重难点4课堂教学实施过程5课后拓展训练设计6教学评价设计7课程总结与反思01课程设计说明1学情基础分析作为一线低年级语文教师，我连续三年执教二年级语文，对当前二年级学生的读写现状有比较直观的把握。按照2022版义务教育语文课程标准要求，二年级学生累计识字量应达到1800字左右，课外阅读总量不少于5万字，多数学生已经具备独立阅读浅近课外读物的基础能力，也已经接触了一学期的写话训练，能写简单的通顺句子。但我在教学中发现，超过六成的学生存在读写脱节的问题：一是不少学生把课外阅读当成纯粹的休闲，读完就忘，不会主动积累有用的表达；二是很多学生害怕写话，面对命题写话常常觉得无话可说，要么干巴巴罗列事实，要么照搬范文套话，没有自己的真实感受；三是部分学生识字量不足，不敢动笔写，对写话有畏难情绪。本次课程就是针对这些实际问题设计，以课外阅读为载体拓展写话的内容和思路，降低写话难度。2课程设计理念本次课程严格遵循2022版义务教育语文课程标准的要求，以核心素养为导向，聚焦低段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”的整合发展，坚持以读促写、读写结合，把兴趣培养放在首位，不要求学生写出结构完整的长篇内容，只引导学生从课外阅读中找到写话的切入点，把自己真实的所见所想写出来，循序渐进培养学生的表达习惯，为中高段习作能力发展打基础。3课程基本安排本课程共设置4课时，每课时40分钟，安排在二年级下册学期中开展，此时学生已经有了一学年半的写话基础，也积累了一定的课外阅读量，适合开展拓展训练。02核心教学目标1语言运用目标学生能从个人课外阅读材料中提取自己感兴趣的细节内容，包括景物描写、动作描写、心理活动等，能仿照范例写出3到5句通顺连贯的话，正确使用逗号、句号、感叹号、问号四种常用标点，解决“无话可说”的问题。2思维能力目标学生能顺着课外阅读的内容展开合理联想，能把阅读内容和自己的真实生活建立关联，训练发散思维和逻辑表达能力，打破“写话只能编”的固有认知。3审美创造目标学生能发现课外阅读中生动鲜活的表达，愿意模仿优秀表达写自己的生活，能感受到写话的乐趣，提升对语言文字的敏感度。4情感态度目标进一步激发学生的课外阅读兴趣，让学生愿意分享自己写的内容，建立写话的自信心，逐步养成“读有所思、读有所写”的良好习惯。03教学重难点1教学重点教会学生从课外阅读中寻找适合拓展写话的切入点，掌握仿写、续编、写感受三种基础拓展方法，能把阅读积累转化为自己的书面表达，写出通顺完整的内容。2教学难点引导学生写出真实的个人感受，避免套话空话，能把简单的细节写清楚，破除学生对写话的畏难心理，让学生敢写、愿意写。我在之前的教学中发现，很多学生读完《神笔马良》，被问到想写什么，只会说“我也想要一支神笔”，就没有下文了，不知道怎么展开内容，这就是本次课程要重点解决的问题。04课堂教学实施过程1第一课时课外阅读“找宝藏”——拓展写话切入点训练1.1课程导入我会拿出班级漂流书架上学生近期都比较感兴趣的《小巴掌童话》，提问学生：“大家都读过这本书对不对，谁能说一说，你读的时候有没有哪一句话，读完一下子就觉得‘写得太好看了’，能不能给大家分享一句？”之后请2到3名学生分享，由此引出本节课主题：我们读课外书的时候，这些让你觉得好看的句子，就是可以用来写自己话的“宝藏”，今天我们就一起来学习怎么在课外书里找写话宝藏。1第一课时课外阅读“找宝藏”——拓展写话切入点训练1.2方法指导我给学生总结三类最容易找、最适合二年级学生拓展的宝藏：第一类是好看的景物描写，比如《小巴掌童话》里写“山楂树上，红透了的山楂果，像一盏盏小灯笼挂在绿叶中间”，这样打比方的句子就是很好的宝藏；第二类是有意思的动作描写，比如《没头脑和不高兴》里写“不高兴一跺脚，一扭头，噘着嘴就往山上跑”，连续的动作把人物写活了，这也是宝藏；第三类是真实的心理想法，比如《七色花》里珍妮拿到第一片花瓣时写“我多想立刻去北极看一看啊”，直接写出心里的想法，这也是宝藏。1第一课时课外阅读“找宝藏”——拓展写话切入点训练1.3课堂小练习给学生10分钟时间，拿出自己随身带的课外读物，画出自己找到的宝藏，然后和同桌互相说一说自己找到的宝藏好在哪里。我在巡视过程中，只要学生找到内容，无论长短都会给出肯定鼓励，重点引导不敢动手的学生开口说，保护学生的参与积极性。我在之前试教的时候，有个平时不爱说话的学生找到了《神奇校车》里写“蒲公英的种子撑着小伞，风一吹就飞向了远方”，我特意请他站起来分享，给他贴了小红花，从那以后他上课发言积极了很多，这也让我更加确认，低段教学鼓励比批评更重要。1第一课时课外阅读“找宝藏”——拓展写话切入点训练1.4课时小结本节课我们知道了课外书里到处都是写话的材料，只要我们有心找，就能拿到属于自己的宝藏，下一节课我们就来学习怎么把找到的宝藏变成我们自己写的话。2第二课时照着样子写一写——仿写拓展训练2.1复习导入回顾上节课学习的找宝藏的三种类型，引出本节课主题：找到了宝藏，我们可以照着它的样子，写我们自己身边的事情，这就是最简单的拓展写话。2第二课时照着样子写一写——仿写拓展训练2.2范例引领我拿上节课举的山楂果的例子做示范，原文写的是森林里的山楂果，我可以写我家楼下的石榴树：“我家楼下的石榴树上，裂开嘴的红石榴，像一个个咧着笑的小娃娃躲在深绿色的叶子后面”，你看，只是换了我们自己身边的事物，就变成了一句我们自己写的话，不是抄，是学别人的写法写自己的生活。再拿动作描写的例子示范，原文写不高兴“一跺脚，一扭头，噘着嘴就往山上跑”，我可以写我生活里的妹妹：“我妹妹抢不到我的玩具，一跺脚，一转身，噘着嘴躲到沙发后面不理人了”，这样一换，就是很生动的一句话。2第二课时照着样子写一写——仿写拓展训练2.3分组练习把学生分成三组，第一组练习仿写景物，第二组练习仿写动作，第三组练习仿写想法，每个学生拿自己上节课找到的宝藏，仿写一句话，写完之后每组选一个代表上台读给全班听。我之前试教的时候，有个学生仿写《歪脑袋木头桩》里的“歪脑袋木头桩高高地站在草地上，歪着脖子，看不起任何人”，他写“我家的大公鸡，站在院子的墙头上，歪着脖子，看不起所有来抢食的公鸡”，全班听完都鼓掌，写得太生动了，这就是很好的仿写。2第二课时照着样子写一写——仿写拓展训练2.4课时小结仿写不是抄作业，是学习别人的好方法，写自己的真实生活，只要你写的是自己身边的事，就是好的写话。3第三课时顺着故事编一编——续编拓展写话训练3.1过渡导入我们学了照着写，接下来我们学顺着写，很多课外故事读到结尾，都留给我们很多没说完的内容，我们可以接着往下编，这也是非常有意思的拓展写话。3第三课时顺着故事编一编——续编拓展写话训练3.2方法指导我给学生总结两个简单的续编方法：第一个方法是“补缺口”，故事里没说的内容我们补上，比如《神笔马良》里，马良把大官冲走了，之后马良又给穷人画了什么？又遇到了什么事？我们可以接着往下写；第二个方法是“换角色”，把你换成故事里的人，你会怎么做，比如《龟兔赛跑》里，如果你是输了比赛的兔子，你第二次比赛会怎么做，你可以写下来。3第三课时顺着故事编一编——续编拓展写话训练3.3课堂实战我拿全班都读过的《龟兔赛跑》做例子，给学生15分钟，试着编一编第二次龟兔赛跑的故事，要求最少写三句话，不会写的字可以用拼音代替，也可以问老师。我巡视的时候，先引导不敢动笔的学生开口说，说完再写，很多学生写的内容都很有意思，有的学生写“兔子第二次比赛再也不睡觉了，一口气跑到终点，赢了乌龟，后来两个人成了好朋友”，虽然简单但是很完整，就要给表扬；有的学生写“第二次比赛半路出来一条小河，兔子过不去，乌龟驮着兔子过河，两个人一起走到了终点”，这个想法很有新意，我会拿出来给全班读，鼓励大家多想不一样的内容。3第三课时顺着故事编一编——续编拓展写话训练3.4课时小结续编故事就是把我们自己的想法加到原来的故事里，只要是你想的，都是好的写话。4第四课时读完故事说一说——读后感拓展训练4.1过渡导入我们读完一个故事，心里都会有不一样的感受，有的开心，有的感动，有的生气，把我们心里的感受写出来，就是很好的拓展写话。4第四课时读完故事说一说——读后感拓展训练4.2方法指导我教给学生一个非常简单的三步法，所有人都能学会：第一步，写清楚“我读完了什么故事”；第二步，写清楚“我最喜欢故事里的哪个人或者哪件事”；第三步，写清楚“我为什么喜欢，或者如果我是他我会怎么做”，三步加起来就是一段完整的读后感。4第四课时读完故事说一说——读后感拓展训练4.3自主写作练习我先给学生做一个示范，我写：“我最近读完了《没头脑和不高兴》这个故事，我最喜欢里面改掉丢三落四毛病的没头脑，我平时有时候也会忘带教案、丢钥匙，我也要向没头脑学习，做事情更细心一点”，你看，这么简单，就是一段很好的感受。之后给学生20分钟，写自己最近读的课外故事的感受，不要求写长，只要说清楚自己的想法就可以。05课后拓展训练设计1班级读写漂流活动每个学生把自己写的拓展写话整理好，贴在班级漂流本上，和课外书一起在全班漂流，每个读到的学生都可以给写的同学画一个星星，写一句简单的好评，每周五评选出最受欢迎的三篇写话，贴在班级宣传栏展示，激发学生的参与积极性。2亲子共写拓展任务周末布置亲子任务，学生和家长一起读一篇课外小短文，学生写一段拓展写话，家长给孩子读一读，点一个赞，自愿分享到班级群，既促进亲子共读，也拓展了写话的展示渠道。3分层要求设计对写话基础比较好的学生，要求写一段话，不少于五句话，鼓励尝试写更多内容；对基础比较弱的学生，只要能写出两三句通顺的话就可以，不做硬性要求，避免给学生造成负担，保护每个学生的积极性。06教学评价设计1过程性评价主要评价学生的课堂参与度，只要学生参与了找宝藏、讨论、练习的环节，无论写的内容多少，都可以得到合格评价，重点关注内向、基础弱的学生的参与情况，只要动手就给肯定。2成果性评价评价标准不以写得“好不好”为核心，核心看有没有说真话、有没有自己的想法，只要内容通顺、有真实感受，就可以评为优秀，杜绝用成人的标准要求学生，扼杀学生的表达兴趣。3多元评价主体除了教师评价，还加入了同学互评、家长评价，让学生得到多方面的鼓励，逐步建立写话的自信心。07课程总结与反思课程总结与反思经过前面四个课时由浅入深的教学，从找切入点到仿写，再到续编，最后写感受，学生逐步掌握了基于课外阅读的拓展写话方法，打破了对写话的畏难心理。本课程的核心思想，始终围绕二年级学生的认知特点和读写痛点，坚持以生