2026 三年级语文上册不懂就要问新课标课件

1课程基础分析演讲人目录01.课程基础分析07.教学反思预设03.教学重难点05.教学过程设计02.教学目标确立04.教学准备06.板书设计2026三年级语文上册不懂就要问新课标课件我作为一名深耕小学中低段语文教学七年的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，针对三年级学生认知发展特点与单元教学目标，设计本次《不懂就要问》的教学课件，接下来将从课程基础分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开具体说明。01课程基础分析1教材内容定位《不懂就要问》是教育部统编版三年级语文上册第一单元的略读课文，本单元以“校园生活”为主题，语文要素明确要求“关注有新鲜感的词语和句子”，是学生进入三年级之后接触的第一篇关于学习态度的叙事类课文。课文讲述了孙中山小时候在私塾读书，面对先生只要求背诵不讲解的教学方式，克服恐惧主动提问，力求弄懂知识的故事，语言平实简洁，人物形象鲜明，既承担着识字学词、落实单元语文要素的教学功能，又承担着引导学生树立正确学习观的育人功能。我执教这篇课文五次，每次都能从学生的反馈中感受到，这个故事虽然距离现在一百多年，但是传递的“不懂就要问”的学习理念，依然能戳中当代学生的学习痛点，引发他们的共鸣，这也是这篇课文长久的教学价值所在。2新课标对应要求2022版义务教育语文新课标对第二学段（3-4年级）语文教学明确提出，要让学生能初步把握文章的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问，养成读书看报的习惯；核心素养层面，要求发展学生的逻辑思维与质疑能力，培育学生正确的价值观与良好的学习品格，引导学生传承中华优秀传统文化与革命先辈的优良传统。《不懂就要问》这一课，刚好对应新课标中“思维能力”维度的质疑探究要求，也对应“文化自信”维度的革命文化教育要求，是落实新课标核心素养目标的绝佳载体。3学情分析三年级是学生从低段向中段过渡的关键期，三年级学生已经累计认识常用汉字2000个左右，具备独立读通课文的能力，但是对“有新鲜感的词语”的敏感度不足，还没有掌握主动梳理课文内容的方法。更重要的是，我在课前对所执教班级46名学生做了匿名问卷调查，结果显示，只有14名学生表示会经常在课堂学习中主动提出自己不懂的问题，超过三分之二的学生表示，遇到不懂的问题会选择等着老师讲解，或者怕被笑话不敢提问，这种“闷着等”的学习状态，非常不利于学生思维的发展。因此，本课的设计不仅要完成语文知识的教学，更要解决学生真实的学习心理问题，引导学生养成主动提问的习惯，这就是我设计本课的核心出发点。02教学目标确立教学目标确立完成课程基础分析，明确学情与课标要求之后，我确立了本课四维一体的教学目标，具体如下：1语言运用目标认识“背、诵、例、圈”等10个会认生字，会写“逃、圈、段、练”等12个会写生字，能正确读写“照例、流利、糊涂、霎时”等词语，能正确流利有感情地朗读课文，按照记叙文要素梳理课文主要内容，能准确找出课文中有新鲜感的词语和句子，并结合上下文说出自己的理解，落实单元语文要素。2思维能力目标能针对课文内容与自身学习提出不懂的问题，理解“不懂就要问”的深层含义，掌握主动质疑的学习方法，提升探究问题的能力。3文化自信目标了解孙中山先生作为革命先行者的生平事迹，感受革命先辈勤学好问的优良品质，认同主动求知的学习理念，传承优良的学习传统。4审美创造目标体会课文通过动作、语言描写塑造人物形象的写作方法，感受平实语言中蕴含的精神力量，初步感知写人叙事文章的表达特点。03教学重难点教学重难点基于教学目标与学情，我确立本课的教学重难点如下：1教学重点紧扣单元语文要素，引导学生找出文中有新鲜感的词句，梳理概括课文主要内容，理解“不懂就要问”的核心含义。2教学难点引导学生突破不敢提问的心理障碍，将“不懂就要问”的理念转化为自身的学习习惯，在日常学习中主动质疑探究。04教学准备教学准备为了保障教学目标顺利落地，我提前做好了两方面的教学准备：1教师准备整理孙中山先生的生平简介与相关图片，制作符合三年级学生认知特点的教学PPT，设计课前预习单与课堂提问卡，提前完成班级学生提问习惯的匿名调查，梳理学生预习中提出的问题，做好课堂解答的准备。2学生准备按照预习要求自由朗读课文2到3遍，读准字音读通句子，圈出课文中自己认为有新鲜感的词语，在预习单上写下自己预习时不懂的1到2个问题，标注出自己读课文的初步感受。完成所有前期准备后，本次教学按照导入、初读、精读、拓展、小结的顺序循序渐进展开，总共一课时40分钟，各环节具体设计如下：05教学过程设计1情境导入，激活经验，引发质疑（5分钟）我首先在黑板中央写下一个大大的“问”字，向学生提问，同学们，我们每天都在学习，学习中总会遇到不懂的问题，说一说，你遇到不懂的问题的时候，通常会怎么做呢？接下来请2到3名学生站起来分享自己的做法，学生会说出问老师、问爸爸妈妈、放着不管、怕说错不敢问等不同的答案，我根据学生的回答顺势导入：今天我们要认识一位对后世影响深远的大人物，他小时候读书的时候，遇到不懂的问题，做出了和很多人不一样的选择，他是怎么做的呢，今天我们一起来学习课文《不懂就要问》。随后板书课题，带领学生齐读课题，点明本节课的学习目标。我每次用这个导入，都能快速拉近课文和学生的距离，让学生从一开始就代入自己的学习经历，不会觉得这是一个和自己无关的老故事，有效激发了学生的阅读兴趣。1情境导入，激活经验，引发质疑（5分钟）5.2初读感知，落实字词，梳理内容（12分钟）第一步，我要求学生打开课本，自由朗读课文，提出明确的朗读要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号，圈出你觉得有新鲜感的词语。第二步，检查字词掌握情况，我出示本课的生字词，指名学生开火车朗读，重点针对易错字音正音，比如“呆”是第一声，不要误读为第三声，“戒”是四声，是翘舌音；针对多音字“圈”，我引导学生区分本课读音“juàn”和另一个常用读音“quān”，让学生现场组两个不同的词，加深记忆；针对形近字“厉”和“历”，我引导学生用换偏旁、组词的方法区分，提醒学生书写的时候注意不要写错，符合三年级识字教学的要求。第三步，梳理课文主要内容，我向学生提问，谁能按照“谁，在什么时候，做了一件什么事”的顺序，用一两句话说说课文讲了什么？指名学生发言之后，我带领学生梳理总结出课文的主要内容：本文讲述了孙中山小时候在私塾读书，1情境导入，激活经验，引发质疑（5分钟）熟背了先生要求背诵的内容，却不懂内容的意思，他不怕先生的惩罚，主动站起来向先生提问，弄懂了知识道理的故事。第四步，交流有新鲜感的词语，我请学生分享自己圈出的有新鲜感的词语，学生一般会提到私塾、摇头晃脑、鸦雀无声、霎时这些词，我针对学生不理解的“私塾”，简单补充私塾是古代私人开办的学校，和我们现在的学校不一样，让学生结合语境理解词义，这个环节就顺利落实了单元语文要素，培养了学生对新鲜词句的敏感度。我在实际教学中发现，三年级学生非常愿意分享自己发现的新鲜词语，这个环节能很好调动学生的阅读主动性。3精读品析，探究主旨，突破难点（15分钟）3.1对比阅读，感受不同的学习态度我向学生提问，请大家默读课文1到6自然段，找一找，孙中山遇到不懂的问题的时候，其他同学是什么反应，孙中山又是怎么想怎么做的，把相关的语句画出来。学生读完之后，能找到相关语句：其他同学都照着先生的要求读，虽然不懂意思，但是没人敢提问；孙中山读了几遍就背下来了，但是不懂意思，就坐在那里想，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得，然后站起来向先生提出了问题。我引导学生思考，同样是不懂意思，孙中山和其他同学的想法有什么不一样，你更赞成谁的做法，为什么？给学生五分钟小组讨论时间，之后请小组代表分享观点，大部分学生都会赞成孙中山的做法，但是也会有学生说出自己的担心：万一提问被老师骂怎么办，这里我就顺势把问题引向深入。3精读品析，探究主旨，突破难点（15分钟）3.2聚焦重点语句，体会人物品质我将文中的重点句“学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得”投影出来，带领学生齐读三遍，然后提问，你从这句话里读出了孙中山什么样的决心？学生发言之后，我简单补充孙中山先生的生平：孙中山先生是我国伟大的革命先行者，他领导人民推翻了封建帝制，建立了共和国，他从小就有这种勤学好问、敢于质疑的精神，才成就了他后来的伟大事业。3精读品析，探究主旨，突破难点（15分钟）3.3联系自身，破解心理障碍我接着提问，同学们，我们现在有这么好的学习条件，老师非常欢迎大家提问，根本不会挨打，为什么很多同学遇到不懂的问题还是不敢问呢？这个问题一出，很多学生都会说出自己真实的想法：怕说不对被同学笑，怕老师说这么简单的问题都不会，我抓住这个点引导学生：孙中山先生当年不怕挨打都要提问，我们只是说错了，有什么可怕呢？提问说明你认真思考了，不懂才要学呀，我记得上周咱们班有个同学问了一个问题，我觉得那个问题提得特别好，说明那个孩子真的动脑子了，所以提问从来不是笨的表现，是爱思考的表现呀。这个环节一下子就点破了学生的心理顾虑，拉近了课文道理和学生自身的距离。3精读品析，探究主旨，突破难点（15分钟）3.4再读课题，深化理解我请学生带着自己新的理解，齐读课题，读出自己对“不懂就要问”的认同。4拓展延伸，实践落实（5分钟）5.4.1我给学生补充两句关于勤学好问的古名言，一句是孔子说的“敏而好学，不耻下问”，一句是陆九渊说的“为学患无疑，疑则有进”，带领学生读一读，引导学生明白，从古到今，凡是有学问有成就的人，都懂不懂就要问的道理，这个道理从古至今都是对的。5.4.2现场提问实践，我请学生拿出自己预习单上写的不懂的问题，今天我们就来践行不懂就要问，谁愿意大胆站起来把你的问题提出来，我们大家一起帮你解决。我记得我上次执教这一课的时候，一开始没人敢举手，后来平时最害羞的那个小女孩第一个举手，提了一个问题，全班同学自发给她鼓掌，那之后我发现她上课经常主动举手提问，这个改变真的让我特别感动，也让我确信，这样的实践环节比空讲十遍道理都有用。5小结作业，分层设计（3分钟）5.5.1课堂小结，我带领学生一起梳理本节课的内容：今天我们学习了《不懂就要问》这一课，认识了从小勤学好问的孙中山，找到了课文里有新鲜感的词语，更明白了一个道理，学习就是要不断思考不断提问，不懂就要问，才能真正学到知识，不断进步。5.5.2分层作业，针对不同层次的学生，我设计了两层作业：基础层作业，抄写本课的生字新词，把《不懂就要问》的故事讲给爸爸妈妈听；提高层作业，本周之内，主动向老师或者家长提出一个你不懂的问题，把你提问的过程和收获，简单写在你的日记本里，不会写的字可以用拼音代替。这样的分层设计兼顾了基础薄弱和学有余力的学生，符合三年级学生的能力要求。06板书设计板书设计我设计的板书非常简洁，便于学生把握核心内容：最上方是课题不懂就要问，中间写孙中山，下方写四个核心词：勤学好问，敢于质疑，既点明了人物，又突出了课文主旨，清晰明了。07教学反思预设教学反思预设7.1本节课的设计紧扣2022版新课标核心素养要求，将语言文字训练和育人目标有机结合，没有把语文课上成思想品德课，也没有脱离育人目标单纯教字词，很好落实了单元语文要素，符合统编教材的教学要求。017.2本课设计从学生真实的学情出发，抓住了学生不敢提问的真实心理，通过现场实践的环节引导学生突破障碍，把课文道理转化为学生的自身行为，符合学生的认知发展规律。027.3本节课也有需要后续跟进的地方，养成不懂就要问的习惯不是一节课就能完成的，部分内向的学生可能还是不敢在本节课主动提问，需要我在后续的日常教学中，持续创造提03教学反思