2026 三年级语文上册写人写作素材课件

1课程导入与学情分析演讲人01.02.03.04.05.目录课程导入与学情分析写人写作核心要素拆解不同类型写人素材积累与运用指导课堂实操练笔设计课程总结2026三年级语文上册写人写作素材课件01目录021课程导入与学情分析032写人写作核心要素拆解043不同类型写人素材积累与运用指导054课堂实操练笔设计065课程总结0701课程导入与学情分析1三年级写人习作的学情定位我从事三年级语文教学已有八年时间，在长期的习作批改和课堂观察中我发现，三年级是学生从低年级写话向中年级完整习作过渡的关键起步阶段，学生第一次接触完整的写人命题，普遍存在两个核心问题。第一是无米下锅，拿到命题不知道该写什么内容，只能照搬作文选里的通用素材，十个学生写我的妈妈，有七个会写下雨天送我去医院、冒雨送伞的情节，十个学生写我的老师，有八个会写老师带病坚持上课、深夜批改作业的内容，所有人写出来的人物几乎一模一样，没有任何个人印记。第二是素材选择不当，很多学生误以为写人就要写惊天动地的大事，非要写人物获得了什么大奖、做了什么了不起的贡献，可是三年级学生的生活圈主要是家庭、学校和社区，根本没有接触这类大事的经历，硬写出来的内容只会空洞生硬，没有真情实感。基于这样的学情，我设计本次素材课程，核心目标就是解决学生无素材可用、素材老套的问题。2本次课程的核心教学目标010203在右侧编辑区输入内容1.2.1认知目标，帮助学生建立“写人要抓独特特点，素材要选日常小事”的核心认知，摆脱“写人就要堆形容词、写大事”的误区。在右侧编辑区输入内容1.2.2能力目标，引导学生积累适配三年级认知水平的不同类型写人素材，掌握素材和人物特点匹配的基本方法。明确了学情和教学目标之后，我们接下来拆解写人写作的核心要素，理清素材选择和运用的基本逻辑。1.2.3情感目标，引导学生学会观察身边的人物，发现普通人身上的闪光点，学会在写作中表达自己的真实感受。02写人写作核心要素拆解1写人写作的核心目的很多学生甚至部分新教师都会误以为，写人写作的目的就是介绍这个人的身份、年龄、长相，其实不对，写人写作的核心目的是传递人物给他人留下的独特印象，让读者读完就能知道这个人和其他人不一样在哪里。比如提到你的爷爷，你说他是一个头发花白的七十岁老人，这是基本信息，读者没有清晰印象，如果你说我的爷爷是一个走到哪都闲不住的七十岁老人，读者一下子就有了明确的方向，所有的素材都要围绕这个核心印象来选择。2合格写人素材的三个基本标准2.2.1选“小”不选“大”，这里的小指的是发生在日常身边的小事，不需要宏大的叙事背景，也不需要特殊的事件经历。比如写爸爸喜欢钻研，你不用写爸爸攻克了什么工作难题，就写爸爸每天蹲在阳台修你坏了的玩具，改了三个晚上把你的遥控汽车修好，这个小事就足够突出特点，比写大事更生动真实。2.2.2选“熟”不选“生”，这里的熟指的是你亲身经历、天天接触的事，不是从书上看来的、听别人说的陌生事。很多学生喜欢抄作文选里的素材，写一个陌生的清洁工阿姨雪天扫街，其实不如写你天天上学打招呼的小区保安，你每天都能看到他的言行，写出来自然有真情实感。2合格写人素材的三个基本标准2.2.3选“细”不选“粗”，这里的细指的是有具体动作、具体细节的事，不是概括性的评价。比如写奶奶节俭，你说“奶奶非常节俭，从来舍不得乱花钱”，这是概括，没有细节，如果你写“奶奶每次喝完牛奶都会把盒子洗干净，剪开压平，用来装我散落的彩笔和橡皮，比买来的收纳盒还好用”，这就是有细节的素材，一下子就能让人物立起来。3素材与特点的匹配方法我给三年级学生总结了简单好记的“一事一特点”法则，就是一篇八百字以内的三年级写人作文，只需要突出人物的一个核心特点，选一件对应这个特点的具体素材就够了，不要在一篇短文中同时塞进去好几个不同的特点。比如写同桌，既写他爱打球，又写他热心，还写他学习好，结果每个特点都没有写清楚，读者什么印象都没有，只要选一个核心特点，配一件具体的事，就能写清楚人物。理清了核心要素和选择标准之后，我们接下来按照三年级写人命题最常见的三类人物，分类整理可用素材，并讲解具体的运用方法。03不同类型写人素材积累与运用指导1第一类：家庭成员类写人素材这是三年级写人命题最常见的考察类型，常见命题有我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷、我的姐姐等等。1第一类：家庭成员类写人素材1.1不同核心特点对应实用素材针对“爱钻研的爸爸”，可用素材：每天下班吃完饭就蹲在阳台的工具箱旁边，研究我坏了的各种玩具，上次我的遥控汽车撞坏了零件，修理店说修不好，爸爸拆了自己不用的旧蓝牙耳机，取出里面的零件改了三个晚上，终于把遥控汽车修好；看科普节目的时候总随身带一个小本子，遇到有意思的知识就记下来，有时候吃饭的时候都拿出来翻，连自己最爱吃的红烧肉放凉了都没动一口。针对“爱唠叨的妈妈”，可用素材：每天我出门上学，她能从带水杯说到过马路，再说到上课要积极举手，能足足说五分钟；我写作业的时候，她每隔十几分钟就进来送水果喝水，顺便唠叨我坐姿不对、握笔姿势不对，哪怕我已经纠正很多次，她每天还是会唠叨好几遍；虽然唠叨，但是我忘带东西的时候，她总能第一时间给我送到学校。1第一类：家庭成员类写人素材1.1不同核心特点对应实用素材针对“闲不住的奶奶”，可用素材：每天天不亮就去公园散步，捡别人扔掉的枯树枝，回来修修剪剪做成小鸟形状的拐杖，送给小区行动不便的老爷爷；我吃完零食的包装纸、快递盒，她都洗干净叠起来，做成不同大小的收纳盒，放针线放零碎，比超市买的还好用。1第一类：家庭成员类写人素材1.2运用注意事项要引导学生理解，家人的一些看似“不好”的特点，本质上都是对家人的爱，比如爱唠叨不是烦人，是妈妈关心你的衣食住行，闲不住不是爱折腾，是奶奶热爱生活，不愿意闲着，写作的时候要写出这种藏在特点里的情感。2第二类：校园人物类写人素材常见命题有我的老师、我的同桌、我们的班长等等。2第二类：校园人物类写人素材2.1教师类素材，跳出带病上课的老套路针对“有趣的语文老师”，可用素材：每次讲课讲到有意思的故事，碰到下课铃响，他不会直接下课，会挠挠头问我们“再讲五分钟行不行，讲完这个故事就下课”，讲完之后还会兴致勃勃给我们唱两句和故事有关的儿歌。针对“细心的美术老师”，可用素材：她改我们的作业从来不用红叉打错，把我们画歪的线条、错画的地方用小野花的形状圈出来，每次交上去的作业本发下来，页面上全是大大小小的花，好看极了。2第二类：校园人物类写人素材2.2同学伙伴类素材针对“爱动手的同桌”，可用素材：上课的时候总爱在桌子底下折东西，老师叫他回答问题，他站起来半天回答不出，兜里还掉出好几个折好的小纸青蛙，但是每次学校的手工比赛，他都能拿第一名，折出来的霸王龙能动尾巴和嘴巴，比商店买的玩具还好看。针对“热心的班长”，可用素材：我上次脚扭了不能走路，班长连续一周每天扶我上下楼梯，帮我拿饭盒，送我到校门口，从来没有说过麻烦。3第三类：社会陌生人物类写人素材常见命题有我身边的一个普通人、一位我敬佩的人等等。3第三类：社会陌生人物类写人素材3.1常见实用素材小区门口的保安叔叔：不管刮风下雨都站在门口岗亭，每次我背着书包进小区，他都帮我拉开沉重的大门，还会记得提醒我“今天降温，记得把外套拉链拉上”。楼下卖早餐的阿姨：我每天都去她那里买豆浆，她记得我不爱放糖，每次都给我多盛一勺，还会给我多拿一个小包子，说小孩子长身体要多吃一点。修鞋的老爷爷：上次我书包带断了，放学路过他的摊位，他给我缝了三层，还额外钉了两个加固片，我给他钱他说什么都不收，说小孩子上学背着沉，别再断了耽误事，这点小事不收钱。3第三类：社会陌生人物类写人素材3.2运用指导三年级写这类人物不需要写很多件事，只需要选一件你亲身经历的小事，突出你的感受就可以，不用硬拔高说人物多么伟大，写出你心里的好感或者敬佩就足够了。完成了素材的分类积累和方法讲解之后，我们需要通过分层的课堂实操训练，帮助学生把积累的素材转化为实际的写作能力，接下来我介绍本次课程的课堂实操练笔设计。04课堂实操练笔设计1分层练笔任务适配不同水平学生4.1.1基础过关层：素材匹配训练，我会提前准备好写有不同人物特点的卡片，和写有不同素材的卡片，让学生分组做连线游戏，把特点和对应的素材连起来，比如给“爱看书的姐姐”匹配“走路看书撞在了电线杆上，还问对方对不起”这个素材，通过这个游戏巩固学生“素材要对应特点”的核心意识，这个训练适合基础较弱的学生，降低入门难度。4.1.2能力提高层：细节扩写训练，给学生一个干巴巴的概括句，比如“爷爷很爱下棋”，让学生从我们今天积累的素材方法出发，加上具体的细节，把句子扩写成一段话，很多学生原来只会写爷爷很爱下棋，每天都出去下，经过训练之后能改成“爷爷每天吃完晚饭就拿着棋盘去找楼下的王爷爷下棋，有时候下的入迷，奶奶叫他回家睡觉都听不见，有时候赢了棋，回家路上还哼着戏，开心得像个小孩子”。1分层练笔任务适配不同水平学生4.1.3拓展提升层：完整片段写作，让学生选择一个自己最熟悉的人，确定一个核心特点，找一件对应的小事，写100到150字的完整片段，要求不用多余的形容词，把事写清楚就可以。2课堂互评与点拨4.2.1同桌互评，我设计了简单的互评标准，一共两条，第一条有没有写出明确的人物特点，第二条有没有用到具体的小事，两条都做到就是五星习作，学生互评之后，选出班里的优秀片段。4.2.2优秀片段展示，我每次上课都会优先选本班学生写的真实片段，不会用作文选里的范文，比如上次有个学生写“我的爸爸是个钓鱼迷，上次下雨天出去钓鱼，钓了一天只钓上来三个小鲫鱼，他还宝贝得不行，养在家里的鱼缸里，每天都喂，比照顾我还用心”，这个片段很短，但是特点明确，素材真实，我就会拿出来给全班展示，告诉大家这就是一篇好的写人片段。3常见问题点拨4.3.1问题一：素材还是老套，比如还是想写妈妈下雨天送伞，我会引导学生修改素材，把原来的“妈妈冒雨送我去医院”改成“妈妈下雨天接我放学，给我带了干的外套，还把热好的奶茶放在怀里捂着，我接过奶茶的时候，奶茶比手还热”，同样是下雨天的场景，修改之后的素材更真实，也更有个人特点。4.3.2问题二：只有概括没有细节，很多学生写“我的同桌很热心”就结束了，我会引导学生加一个具体的小细节，比如“上次我钢笔漏墨弄脏了卷子，他把自己刚买的新钢笔借给我，自己用那支断水的旧笔写了整整一节课”，加上这个细节，人物一下子就生动了。完成了所有的教学环节内容梳理之后，我们对本次课程的核心内容做一个总结梳理。05课程总结课程总结本次三年级语文上册写人写作素材课程，从三年级学生习作起步的真实学情出发，围绕写人写作“素材选择与运用”的核心问题，先帮助学生建立了“写人要抓特点，素材选小事”的核心认知，理清了合格写人素材的三个基本标准，又按照家庭成员、校园人物、社会人物三类常见命题方向，