2026 三年级语文上册写人主题群文阅读课件

1课程核心解读演讲人课程核心解读01群文文本整合与议题设计02完整教学过程设计04作业设计与拓展延伸05教学目标与重难点设定03教学总结06目录2026三年级语文上册写人主题群文阅读课件目录1课程核心解读2群文文本整合与议题设计3教学目标与重难点设定4完整教学过程设计5作业设计与拓展延伸6教学总结01课程核心解读1新课标要求我作为一线三年级语文教师，严格依据2022版义务教育语文课程标准设计本次课程，新课标对第二学段也就是3-4年级的阅读教学明确提出，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能初步感受叙事性作品中生动的人物形象，鼓励教师开展多文本对比阅读，发展学生的抽象思维和形象思维。本次写人主题群文阅读，就是紧扣第二学段的核心课程要求设计，落实“初步感知人物形象”的课程目标，指向学生阅读能力的整体提升。2教材编排分析部编版三年级语文上册的多个单元都涉及写人内容，其中第二单元以“名人故事”为核心主题，编排了《不懂就要问》《灰雀》《司马光》三篇经典写人课文，单元语文要素明确提出“学习带着问题默读，理解课文的意思”，同时要求学生初步感知人物的精神品质。但传统单篇教学往往围绕一篇课文讲解零散知识点，学生很难形成可迁移、可运用的系统阅读能力，因此我设计本次群文阅读，将单元内的写人文本和课外适配文本整合，帮助学生系统建构写人文章的阅读方法。3学情现状分析我执教三年级多年，去年开学我曾对本班45名学生做过课前检测，只有7名学生能结合课文语句说出人物特点，剩下的学生都只能给出“他是好人”“他很勇敢”这类空泛评价，结合多年教学经验，我总结出三年级学生读写人文章普遍存在三个突出问题：第一是对人物的评价空泛无依据，只能给出定性结论，不会结合文本内容说明理由；第二是不会筛选文本中表现人物的关键信息，分不清哪些内容和人物特点相关，哪些是无关的叙述内容；第三是学到的方法不会迁移，读课内教过的课文会分析，读课外陌生的写人文章就无从下手。正是基于这些真实的学情问题，我确定了本次群文阅读的核心方向，就是解决学生读写人文章不会抓特点的实际问题。02群文文本整合与议题设计1选文基本原则我在选文的时候坚持三个基本原则，第一是适配性原则，选文的难度完全符合三年级学生的识字量和理解能力，生字量控制在合理范围，不会因为文字理解难度太高，影响学生对阅读方法的探索；第二是多样性原则，选文覆盖不同类型的写人对象，既有伟人名人，也有身边的普通劳动者，还有和学生同龄的孩子，让学生感受到写人可以写各种各样的人，人物特点本身就是丰富多元的；第三是同质性原则，所有选文都围绕“通过言行细节表现人物特点”这个核心写法，方便学生对比归纳，总结共性阅读方法。2具体选文说明本次群文一共选用四篇文本，其中两篇来自教材，两篇是课外适配文本：第一篇是教材内的《不懂就要问》，写孙中山青年时期求学的故事，核心通过孙中山的言行细节表现他勤学好问的特点，学生已经有初步的学习基础，适合作为方法范文；第二篇是教材内的《灰雀》，写列宁和犯错小男孩的故事，通过列宁的言语和动作表现他善解人意、爱护孩子的特点，故事性强，适合小组分析；第三篇是课外选文《巷口的清洁工爷爷》，写作者身边普通清洁工爷爷日常的两件小事，通过动作和语言表现爷爷勤劳善良的特点，文字浅显，贴近学生生活，容易引发学生共鸣；第四篇是课外选文《大作家的小老师》，写大作家萧伯纳和苏联小姑娘的故事，通过两人的对话表现小姑娘天真直率的特点，内容有趣，容易吸引学生的参与兴趣。3核心议题确定结合选文方向和学生实际能力，我确定本次群文阅读的核心议题是“品言行，识其人”，整个教学过程都围绕这个议题展开，目标明确清晰，既没有拔高三年级学生的能力要求，也直指学生存在的阅读问题，符合群文阅读议题设计的基本要求。03教学目标与重难点设定1知识与技能目标第一，能正确认读四篇文本中的生字新词，能用之前学过的联系上下文、查字典等方法理解难懂的词语；第二，能梳理出每篇文本中体现人物特点的语言、动作语句；第三，能结合具体语句说出人物的主要特点，初步掌握“抓言行识人物”的阅读方法。2过程与方法目标通过自主研读、小组合作、表格梳理、集体比对的方式，对比四篇文本的写人共同点，归纳总结写人文章的阅读方法，能将学到的方法迁移运用到新的写人文本阅读中。3情感态度与价值观目标能发现不同人物身上的闪光点，感受写人文章的阅读乐趣，养成在生活中观察身边人物言行的习惯，提升对文本人物的感知能力。4教学重点梳理文本中人物的言行细节，总结掌握“抓言行识人物”的阅读方法。5教学难点将学到的阅读方法迁移运用到陌生的写人文本阅读中，能结合具体语句准确评价人物特点。04完整教学过程设计1激趣导入，回顾旧知本环节用时大约5分钟，课程开始我先提问学生：同学们，我们之前已经学习了《司马光》这篇课文，谁来说一说，司马光是一个什么样的孩子？你是从文中哪句话看出来的？大部分学生都能回答，司马光是个聪明勇敢的孩子，从“持石击瓮破之”这个动作就能看出来。我接着总结：对呀，司马光的一个动作，就让我们一下子记住了他的特点，今天我们要一起读四篇写人的文章，一起找一找，读懂人物的实用小窍门，顺势引出本次的核心议题“品言行，识其人”。这个导入从学生已有的学习经验出发，降低了学习门槛，不会让学生觉得内容陌生突兀。2范文引路，自主研读本环节用时大约10分钟，我先带领学生学习第一篇范文《不懂就要问》，给学生明确三条阅读要求：第一，自由朗读课文，读准字音，读通句子；第二，圈画出你觉得能体现孙中山特点的语言和动作语句；第三，想一想，孙中山给你留下了什么样的印象。学生自主阅读的时候，我巡视课堂，对圈画有困难的学生做个别提醒，引导他们找孙中山说的话和做的具体动作。自主阅读结束后，组织集体交流，学生基本都能圈出“壮着胆子站起来”这个动作，还有“学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得”这句话，我接着提问：从这个动作和这句话里，你读出了孙中山什么样的特点？学生很容易就能总结出孙中山勤学好问、不怕困难的特点。我顺势小结：你看，我们抓住孙中山说的话，做的动作，一下子就读懂了他的特点，这就是我们今天要找的阅读小窍门，读写人文章，抓言行，就能识其人。本环节给学生做了清晰的方法示范，让学生清楚知道接下来的学习方向。3小组合作，比对阅读本环节用时大约12分钟，我把学生分成三个小组，每个小组负责一篇剩余文本，给每个小组发放统一的阅读记录表，表格分为“文章题目、人物姓名、体现特点的言行语句、人物特点”四栏，给学生明确小组任务：小组内轮流朗读课文，一起圈画核心语句，共同讨论填写表格。我巡视过程中，针对不同小组的问题做针对性指导：比如负责《灰雀》的小组，很多学生一开始找不到体现列宁特点的核心语句，我就提醒他们找列宁和小男孩对话的部分，想想列宁为什么这么说，引导学生一步步锁定核心内容；负责《巷口的清洁工爷爷》的小组，我提醒他们关注爷爷做的具体小事，从日常动作里找特点。本环节充分发挥学生的主体性，让学生在合作中运用刚学到的方法，锻炼梳理和归纳能力。4集体交流，总结方法本环节用时大约5分钟，每个小组派一个代表上台交流小组填写的记录表，我把学生交流的核心内容整理在黑板上，整理完成后引导学生比对思考：我们写的四个人物不一样，故事不一样，但是表现人物特点的方法有什么共同点？学生经过讨论就能总结出：每篇文章都写了人物说的话、做的动作，都没有直接说“孙中山很勤学好问”“列宁很善解人意”，都是通过言行让读者自己感受人物特点。我接着总结：对呀，所有好的写人文章，都会把人物放在具体的事情里，通过描写人物的一言一行来表现特点，我们读写人文章，只要抓住这些言行细节，就能准确读出人物的特点。5即时检测，巩固方法本环节用时大约3分钟，我出示一段提前准备好的浅近写人片段：早读课上，同桌小明看到我趴在桌子上皱着眉，悄悄把自己的热水杯推到我面前，小声说：“我刚接的热水，你喝一口暖暖肚子，我还有一杯。”让学生用今天学到的方法说一说，小明是一个什么样的人，从哪里看出来。九成以上的学生都能很快说出，小明是一个关心同学的人，从“悄悄推热水杯”“小声说”这些动作和语言就能看出来，说明学生已经基本掌握了方法。05作业设计与拓展延伸1基础性作业从今天读的四篇文章中，选一个你最喜欢的人物，写一两句话说说你喜欢他的原因，要求必须结合人物的言行来说，不能只写“我喜欢孙中山”，必须写出你从哪个语句、哪个动作看出来他的特点，巩固课堂上学到的阅读方法。2实践性作业观察你身边的一个人，比如你的爸爸、妈妈或者同桌，记住他在一件小事里说的话、做的动作，明天上课我们做猜人物的游戏，你说出言行，大家猜是谁，这个作业把课堂上学到的阅读方法延伸到生活观察中，为之后的写人习作打下基础。3拓展阅读作业推荐大家阅读《名人小时候的故事》这本书，要求每读一个故事，就用今天学到的方法说一说故事里的名人有什么特点，做一张小小的阅读积累卡，拓展学生的课外阅读量。06教学总结教学总结以上就是本次三年级语文上册写人主题群文阅读的完整教学设计，回顾整个设计过程，本次课程从三年级第二学段的课标要求出发，紧紧围绕学生阅读写人文章存在的真实问题，整合教材内外优质文本，建构了从方法示范到合作运用再到总结巩固的完整教学链条，核心目标就是教会学生“抓