八年级上册第三单元《山水寄情》阅读综合实践教案

八年级上册第三单元《山水寄情》阅读综合实践教案

一、【基础】课标依据与教材定位

（一）【重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求

本设计严格遵循2022年版新课标对于第四学段（7-9年级）的要求。在“阅读与鉴赏”中，强调对古诗文的诵读，要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中，明确指出“阅读表现人与自然的优秀文学作品，……体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。本单元作为文学阅读与创意表达学习任务群的重要载体，需引导学生体会情景交融的手法，感受山水审美情趣。

（二）【基础】统编版修订教材编排意图

2024年秋投入使用的统编版初中语文修订教材，在普通单元增设“阅读综合实践”板块，其核心意图在于打破单篇教学的壁垒，实现单元内部的整合与提升-2-7。八年级上册第三单元所选篇目为《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》以及唐诗五首（《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》），属于典型的山水诗文单元。该板块设计有三个任务：一是理解自然风景激发情思的方法；二是编辑本单元的“文画合璧卷”；三是诵读品味文言句式，感受文言之美-7。这三个任务分别对应了思维提升、审美创造与语言建构与运用，体现了语文核心素养的四个维度。

（三）【难点】“阅读综合实践”的教学定位

“阅读综合实践”既不是对单元课文的简单复习，也不是脱离文本的纯粹活动，而是一种“整合性学习”-2。本设计将其定位为“大单元教学的收官之战”，旨在引导学生将单篇学习中获得的零散体验，通过比较、归纳、联想、创造等方式，整合为结构化的认知图式，实现从“学得”到“习得”再到“用得”的跨越-3。

二、【基础】学情分析与目标设定

（一）学情研判

1.知识储备：学生经过七年级的学习，已具备基本的文言文诵读能力，能够借助注释疏通文意。对于《三峡》等经典篇目，大部分学生能熟读成诵。

2.能力痛点：【难点】学生往往停留在对字面意思的理解和单个景物特征的分析上，难以深入体悟“一切景语皆情语”的内在机理，即景物如何与情思产生相互作用。将抽象的文学鉴赏转化为具象的表达（如绘画、写作）是主要的思维障碍点。

3.心理特征：八年级学生思维活跃，具有探究欲望和表现欲，喜欢富有挑战性和创造性的学习任务。情境化的实践活动比单纯的习题训练更能激发其学习动机。

（二）教学目标

依据课标与学情，制定如下核心素养导向目标：

4.语言建构与运用：【基础】通过反复诵读，体会文言文骈散结合、节奏鲜明、韵律和谐的语言特点；积累“素湍绿潭”“清荣峻茂”等经典写景词句，并能尝试在写作中迁移运用-4-6。

5.思维发展与提升：【重要】通过比较阅读与专题研讨，梳理本单元不同作者观照自然的角度及抒情方式，归纳“情景交融”的多种路径（如随物赋形、因情造境、以理化境），发展整体思维与辩证思维-3-7。

6.审美鉴赏与创造：【高频考点】借助联想与想象，还原诗文中的意境；通过“为文配图”的跨媒介活动，将对文字意境的理解转化为视觉画面，培养审美感知与艺术创造力-4-6。

7.文化传承与理解：感受古人笔下的山水情怀，理解中国文人在自然中安顿生命、寄寓理想的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感-7。

三、【核心】教学实施过程（三课时）

第一课时：【任务驱动】风景与心灵——情景交融研讨会

（一）【基础】课前准备：绘制“我的单元思维导图”

学生课前自主完成本单元山水诗文的思维导图，内容包括：篇目、作者、主要景物、作者情感/哲思。此环节旨在唤醒旧知，为课堂整合提供原始素材。

（二）【重要】课堂导入：山水之间，意溢于海

教师引用刘勰《文心雕龙·神思》“登山则情满于山，观海则意溢于海”，点明人与自然之间的深刻共鸣。揭示本课核心议题：本单元的作者们面对山水，究竟产生了怎样的“情”与“意”？山水又是如何触发、承载这些“情意”的-6？

（三）【难点突破】活动设计：情景交融密码破译

1.第一环节：【基础】温故知新，寻“景”觅“情”

（1）任务要求：学生以小组为单位，从单元诗文中摘录至少三处典型的写景句子，并对应找出直接或间接体现作者情感的词语或句子。

（2）小组汇报与板书整合：

-《三峡》：景——“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”。情——“清荣峻茂，良多趣味”（趣味）。【归纳】郦道元在精确描绘四季变迁中，流露出对自然伟力的赞叹。

-《答谢中书书》：景——“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”。情——“欲界之仙都”、“自康乐以来，未复有能与其奇者”（自豪、自得）。【归纳】陶弘景在朝暮变换中，与古之知音对话，彰显“天人合一”的愉悦。

-《记承天寺夜游》：景——“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。情——“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”（豁达、自适）。【归纳】苏轼在空明月色中，将贬谪的苦闷升华为“闲人”的哲思。

-《与朱元思书》：景——“急湍甚箭，猛浪若奔”、“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”。情——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”（厌弃尘世、向往自由）。【归纳】吴均在富春江的“奇山异水”中，获得了心灵的涤荡与归隐的决心。

-唐诗五首：引导学生发现，王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”是雄浑悲壮的景与孤寂失落的情；李白《渡荆门送别》的“山随平野尽，江入大荒流”是开阔的景与壮志豪情、思乡之情的交织。

2.第二环节：【热点】比较辨析，归纳“密码”

（1）核心问题驱动：同样是写景抒情，这些作者的“手法”有何不同？景与情之间有哪些结合方式？

（2）教师支架搭建：【难点解析】引入古代文论概念，引导学生将直观感受提炼为可迁移的规律。

-【随物赋形】：如《三峡》，作者忠实于景物原貌，情感隐含在对景物之“趣”的发现与呈现中。情由景生，景中含情。

-【因心造境】：如《记承天寺夜游》，月光下的“积水空明”并非纯客观描写，而是作者心境的外化。情为主导，景为情设。

-【情往似赠，兴来如答】：如《与朱元思书》，作者带着归隐之心观照山水，于是山水便呈现出“息心”“忘反”的召唤姿态。人与自然双向互动，主客交融。

（3）【重要】研讨成果：学生以小组为单位，选择一个角度，撰写一份简短的研讨发言稿，阐述对“风景与心灵”关系的理解，并准备在班级分享-6-7。

第二课时：【素养提升】文心与画境——文画合璧卷创作

（一）【基础】情境导入：做一回古人，绘一卷山水

承接上节课的研讨，本节课将进行跨媒介创作。古人观画，常谓“可游可居”；读文，亦求“如临其境”。今天，我们要为本单元的经典诗文配图，合作编辑一卷属于我们班的“文画合璧卷”-6。

（二）【审美创造】核心活动：图文互释，意境还原

1.第一环节：【基础】选点与构思

（1）任务：个人独立或两人合作，从本单元中选取最触动自己的一处景物描写（可以是一句诗，也可以是一个段落）。

（2）要求：深入研读文本，圈画出决定画面构图的关键词（如颜色、形态、光影、视角），并思考画面应传达怎样的情感基调（是清幽、壮阔、空灵还是生机勃勃）。

2.第二环节：【难点】创作与说明

（1）创作形式：可以是手绘，也可以是借助数字工具创作的电子画，甚至是拼贴画。重在“意”的传达，而非绘画技巧的比拼。

（2）说明撰写：【高频考点】为每一幅作品配上一段200字左右的创作说明。说明需包含：

-原文引用：所依据的文字。

-画面构思：如何通过构图、色彩、线条来还原文字描述的景色。（如：“我用大片的留白表现月光的‘空明’，用疏朗的墨线勾勒竹柏的影子，以此呼应苏轼内心的澄澈与宁静。”）

-意境传达：解释画面如何体现文字背后的情感与意境。（如：“画面中石潭的静与游鱼的动，试图传达出《答谢中书书》中‘静中有动、生机盎然’的仙都之趣。”）

3.第三环节：【综合实践】策展与交流

（1）小组策展：组内展示所有作品，互相点评。依据“是否忠实于原文意境”“是否具有独特的艺术表现力”“创作说明是否清晰深刻”等标准，推选出小组最佳作品。

（2）班级合卷：将各组推选出的佳作按课文顺序粘贴在班级墙报上，形成“第三单元文画合璧卷”。推选“策展人”主持交流环节，邀请创作者分享创作心得，其他同学从“观展者”角度谈感受。

（3）【重要】教师点评：重点点评那些能够准确捕捉文字“神韵”而非仅仅描摹“形貌”的作品。强调图文互释的本质是两种艺术形式在意境层面的深度对话。

第三课时：【迁移应用】言韵与文心——文言诵读与写作升格

（一）【基础】经典诵读：声入人心

1.第一环节：【基础】技巧回顾与示范

（1）教师结合单元课文，回顾文言诵读要点：注意字音停顿，更要通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫来传达情感-6。

（2）示范：《三峡》的“夏水襄陵，沿溯阻绝”要读得急促、险峻；而“清荣峻茂”四字，则应读得舒展、赞叹。《记承天寺夜游》的“盖竹柏影也”一句，“盖”字稍作停顿，读出恍然之悟的意味。

2.第二环节：【实践】小组比拼与展演

（1）小组准备：各小组选择一篇课文进行诵读编排，可设计领诵、齐诵、配乐等形式。

（2）班级诵读会：小组依次展示。评委（可由课代表和教师组成）从读音准确度、节奏韵律、情感表达、团队合作四个维度进行评分。

（3）【热点】反思：通过诵读，你体会到的“文言之美”美在哪里？（引导学生总结：美在音节的铿锵，美在语气的跌宕，美在声情并茂的和谐。）

（二）【高阶思维】写作升格：古韵新声

3.第一环节：【基础】语言品味

（1）任务：再次细读《答谢中书书》和《与朱元思书》，圈画出具有鲜明文言特色的词句和句式。

（2）发现：学生将发现四字句的运用（如“高峰入云，清流见底”）、对偶句的铺排（如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”）、动词的精妙（如“猿鸟乱鸣”的“乱”，“沉鳞竞跃”的“竞”）。

4.第二环节：【难点突破】迁移运用

（1）任务要求：拿出自己本学期写过的一篇写景作文（或片段），回想当时的观景经历，尝试借鉴本单元所学，对作文进行升格修改-6-7。

（2）升格支架：

-句式升格：将平淡的散句，改造成富有节奏感的骈句或四字短语。如将“池塘里有很多荷花，有的开了，有的没开”改为“池中荷影，菡萏错落，或含苞待放，或嫣然盛开”-6。

-词语升格：选用更具表现力的文言词汇。如将“水很清”改为“水皆缥碧，清澈见底”；将“树林里的鸟叫得很好听”改为“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”。

-手法升格：尝试运用情景交融的手法，在景物描写中自然融入个人情感。如修改后，不仅在写景，更在借景抒发某种特定的心境（宁静、喜悦或淡淡的愁思）。

5.第三环节：【成果展示】小组交流与“佳句集锦”

（1）组内互评：小组内分享修改后的片段，互相点评修改效果，推选出本组的“最佳升格句”。

（2）班级汇编：将各组推选出的佳句汇集，在班级朗读展示，形成“学以致用·古韵新声”佳句集，作为本单元学习的珍贵成果。

四、【重要】单元整合与多维评价

（一）【基础】单元知识结构图

本设计通过三个逐层递进的任务，帮助学生建构完整的单元认知结构：

1.核心概念：情景交融

2.子概念1（认知层面）：情景交融的三种范式（随物赋形、因心造境、主客交融）——对应第一课时

3.子概念2（审美层面）：从文字意境到视觉画面的跨媒介转化规律——对应第二课时

4.子概念3（表达层面）：古典文言句式与现代写作的融通路径——对应第三课时

（二）【重要】过程性评价量表

为确保“阅读综合实践”的实效，采用多元评价方式，贯穿三课时始终。

评价维度

评价指标

权重

评价方式

思维深度（第一课时重点）

能否准确提炼文本情景；能否比较不同作品的抒情差异；能否归纳出情景交融的一般规律。

30%

教师评价+小组互评（依据研讨发言稿）

审美创造（第二课时重点）

插图是否能准确体现文字意境；创作说明是否清晰、深刻；是否具有独特的艺术想象力。

30%

师生共评（展览投票+教师点评）

语言运用（第三课时重点）

诵读是否声情并茂；作文修改是否能巧妙借鉴文言元素，提升语言表现力。

30%

教师评价+小组互评（依据诵读表现和修改稿）

合作参与

在小组活动中的参与度、贡献度及协作精神。

10%

组内自评+教师观察

（三）【基础】教学反思预设

1.可取之处：本设计将“阅读综合实践”定位为单元整合的枢纽，通过情境化、任务化、项目化的学习活动，有效打通了阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的壁垒。三个课时从思维到审美再到语