2026 三年级语文上册古诗三首公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01预习检查与情境导入02群诗整合对比探究04课堂小结与作业布置05单篇古诗分步研读03教学板书设计06目录2026三年级语文上册古诗三首公开课课件01目录021课程整体设计说明032预习检查与情境导入043单篇古诗分步研读054群诗整合对比探究065课堂小结与作业布置076教学板书设计作为本次公开课的授课教师，我将按照小学语文新课标第二学段的教学要求，围绕统编版三年级语文上册的教学内容，循序渐进展开本次教学。本次授课的三首古诗同属单元开篇内容，核心目标是落实单元语文要素，引导学生掌握古诗学习的基本方法，因此整体设计从学生认知水平出发，由浅入深推进教学。01课程整体设计说明1授课对象分析本次授课对象为三年级上册学生，年龄集中在8至9岁，此前已经累计学习过15首左右的浅易古诗，对古诗朗读节奏有初步感知，能借助拼音认读生字，但对借助关键词句体会诗人情感的能力仍有不足。我在日常教学中发现，该年龄段学生对自然景物类古诗抱有较强好奇心，但多数只能停留在表面的画面感知，难以深入体会诗人寄寓在景中的情志，部分学生对难懂词语的理解还停留在死记硬背层面。因此本次公开课我设计了多种生活化体验活动，降低理解难度，贴合学生认知水平。2教材内容分析本次三首古诗统编版三年级语文上册第三单元，单元主题为“金秋时节”，核心语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。三首古诗均以秋景为创作载体，但分别从不同角度呈现秋天，《山行》写秋日山林行旅所见，赞美秋景的蓬勃生机；《赠刘景文》写初冬残菊傲霜之景，寄托对友人的勉励之情；《夜书所见》写秋夜客居所见，抒发思乡怀人之情。三首诗情感内核不同，但都符合浅易古诗的教学要求，适合循序渐进引导学生落实单元语文要素，体会古诗的意境美。3核心素养教学目标1.3.1文化自信目标：通过学习古代写景抒情古诗，感受中华古诗词凝练含蓄的美，体会古人借景抒情的表达传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与喜爱。011.3.2语言运用目标：认识“斜、萧、擎”等10个生字，会写“寒、径、霜”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，做到停顿准确、韵脚清晰，能完整背诵三首古诗。021.3.3思维能力目标：能借助注释、课本插图、生活经验三种方法理解难懂的词语，通过对比梳理三首古诗的异同，提升对比分析与共情理解能力。031.3.4审美创造目标：能借助语言描述想象古诗描绘的画面，感受不同古诗的不同意境美，学会发现身边秋天的多元美，能简单表达自己对秋天的感受。044教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：认识掌握本课生字词，正确朗读背诵三首古诗，能运用多种方法理解古诗中难懂的词语，落实单元语文要素。完成课程整体设计说明后，接下来进入教学实施的第一个环节，也就是预习检查与情境导入，该环节的核心是摸清学生预习起点，拉近古诗与学生生活的距离，为后续学习做好铺垫。1.4.2教学难点：体会三首古诗不同的情感内核，理解诗人寄寓在秋景中的人生感悟，能结合自身体会共情诗人的情感。02预习检查与情境导入1预习反馈环节我提前一天布置预习任务，要求学生标注生字字音，圈出自己不懂的词语，试着结合插图说说每首诗写了什么景物。开课伊始我首先检查预习，我会出示提前准备好的带生字的词语卡片，内容包括“石径、霜叶、擎雨盖、傲霜枝、萧萧梧叶、挑促织”，指名不同层次的学生认读，针对易错字音重点纠正：比如“斜”在古诗中读古音xiá，“赠”是后鼻音，“挑”在本文中读tiǎo，帮助学生读准字音。随后我会整理学生预习时圈出的难懂词语，统一写到黑板一侧，留到后续学习中逐一解决，做到教学有的放矢。2情境导入环节我会播放一段我上周亲自拍摄的校园秋景视频，内容是我校操场边的枫树林、教学楼前花坛里的残菊，还有食堂门口橙子树挂果的画面，都是学生日常能见到的景物。播放结束后我提问：“刚才视频里的景色，大家都在哪里见过呀？谁能说一说你眼里的秋天是什么样子的？”待2到3名学生发言后，我顺势过渡：“我们身边的秋天多姿多彩，千百年前的文人墨客也特别喜欢秋天，留下了很多动人的诗作，今天我们就一起学习三首写秋天的古诗，一起走进古人眼中不一样的秋天。”该导入贴近学生生活，比空泛讲古代秋景更有代入感，能快速调动学生的学习兴趣。导入完成后，接下来进入核心教学环节，逐首研读三首古诗，逐一落实识字解词、品句悟情的教学目标，循序渐进推进学习。03单篇古诗分步研读1学习第一首《山行》3.1.1作者背景简介：我用简洁的语言介绍，杜牧是唐代著名诗人，擅长写山水风景，这首诗是他秋日游山时写下的作品，不需要展开复杂的生平介绍，符合三年级学生接受水平。3.1.2初读明确节奏：我先范读全诗，标注出停顿位置：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家，停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花，提醒学生韵脚要读得舒缓清晰，然后让学生跟着我齐读，指名学生单独朗读，纠正节奏问题。3.1.3多种方法解词：紧扣单元语文要素，引导学生用不同方法解决难懂的词语，比如“石径”，让学生看课本插图找一找哪部分是石径，再结合生活经验说石头铺成的小路就是石径；“斜”，展示远山小路蜿蜒延伸的图片，让学生直观理解“斜”写出了小路弯弯曲曲通向远山的样子；“坐”，很多学生误以为是“坐下”的意思，引导学生看课本注释，1学习第一首《山行》发现“坐”是“因为”的意思，直接用注释解决难点；“霜叶”，引导学生结合生活经验，秋天被霜打过的枫叶就是霜叶，学生很容易就能理解。整个过程让学生直观感受到，可以用三种方法解决不懂的词语，掌握学习方法。3.1.4品句悟情：我提问“诗人为什么停下车不肯走了？”引导学生找到“因为喜欢枫林晚景”这个核心，再追问“为什么诗人说霜叶比二月的春花还要红还要美？”引导学生体会，春天的花娇嫩柔美，秋天的枫叶经了霜之后更加艳丽饱满，更有蓬勃的生命力，诗人写枫林，其实就是在赞美秋天的生机，打破人们对秋天“悲凉”的固有印象。这里我会穿插自己的亲身感受：“我前年秋天去京郊的香山看枫叶，站在枫树下抬头看，满树的火红像烧起来一样，那种震撼真的比春天的花海还要动人，所以杜牧才会写出‘霜叶红于二月花’这样动人的句子。”最后引导学生带着赞美、赞叹的情感朗读全诗，试着背诵。2学习第二首《赠刘景文》3.2.1创作背景简介：这首诗是苏轼写给好友刘景文的，当时刘景文年纪很大，人生遇到挫折，一直不得志，苏轼写这首诗送给他，鼓励他振作起来。3.2.2初读明确节奏：标注停顿：荷尽已无/擎雨盖，菊残犹有/傲霜枝，一年好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时，纠正“擎”“傲”的字音，指名学生朗读纠正节奏。3.2.3解词品句：还是用多种方法，“擎雨盖”引导学生看荷叶的插图，荷叶像一把撑开的雨伞，“擎”就是举的意思，所以荷叶就是擎雨盖；“傲霜枝”，结合我们之前看的校园残菊的照片，秋天别的花都谢了，菊花就算花瓣落了，枝条还是直直挺着，不怕霜打，所以“傲霜”就是不怕寒霜的意思；“橙黄橘绿”就是秋天橙子变黄、橘子变绿的时节，是一年里收获的季节，学生结合我拍的校园橙子树就能理解。2学习第二首《赠刘景文》3.2.4悟情体会：我提问“苏轼为什么要写荷花谢了、菊花残了呢？”引导学生体会，虽然荷花谢了，但是还有菊花傲霜的枝条，更有橙黄橘绿的收获，秋天看似万物凋零，其实有别的季节没有的成熟与风骨，苏轼其实是借秋天的景物鼓励刘景文，就算年纪大了、遇到挫折了，依然要有傲骨，依然是人生最好的阶段，不要灰心。学生也能从中体会到，遇到困难的时候也要像傲霜的菊花一样，不轻易低头。最后引导学生带着昂扬鼓励的语气朗读全诗。3学习第三首《夜书所见》3.3.1创作背景引入：诗人叶绍翁是南宋人，他年轻的时候就离开家乡，客居在外，秋天的一个晚上，他触景生情，写下了这首思念家乡的诗。3.3.2初读明确节奏：标注停顿：萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情，知有儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明，提醒学生“挑促织”的读音，纠正停顿。3.3.3解词理解：“萧萧”，我播放提前录好的风吹梧桐叶的声音，学生听完就能明白，萧萧就是风吹梧桐叶的声音，“客情”引导学生看注释，就是客居在外的人思念家乡的情感，“挑促织”就是捉蟋蟀，结合学生的生活经验，很多孩子都听过蛐蛐，也知道小朋友喜欢捉蛐蛐，很容易就能理解。3学习第三首《夜书所见》3.3.4悟情体会：我提问“诗人听到风吹梧桐，看到小朋友捉蟋蟀亮着灯，为什么会想家呢？”引导学生体会，诗人自己一个人在外地，看到别人家的孩子在院里玩耍，灯火温暖，就想起自己小时候在家乡的生活，想起自己远隔千里的家人，这种思念淡淡的，却很深沉。我在这里也会分享自己的感受：“去年我因为疫情留在学校值班，一个多月没回家，晚上走在路边，看到家家户户窗户亮着灯，飘出饭菜香，那时候我特别想念我的家人，那种感受和叶绍翁写的一模一样。”学生很容易就能共情，最后引导学生带着淡淡的思念朗读全诗。三首古诗逐篇学习完成后，接下来我们将三首诗整合在一起，对比梳理，帮助学生形成清晰的认知，深化对古诗的理解。04群诗整合对比探究1异同对比梳理我引导学生一起整理，首先说相同点：三首古诗都是写秋天的景物，都借秋天的景色抒发自己的情感，都用凝练的语言写出了秋天不一样的美。然后说不同点，从内容上看，《山行》写的是白天山间行旅看到的枫林景色，《赠刘景文》写的是庭院里荷、菊、橙、橘的初冬景色，《夜书所见》写的是秋夜客居在外看到的景色；从情感上看，《山行》是赞美秋天的蓬勃生机，《赠刘景文》是借秋景勉励友人不怕挫折，《夜书所见》是借秋景抒发对家乡的思念。通过梳理学生就能明白，同一个秋天，诗人不同的经历、不同的心情，看到的秋天不一样，写出的情感也不一样，秋天不是只有一种样子，古诗也不是只有一种情感。2拓展延伸我给学生拓展一句古人写秋的名句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，刚好和《山行》的情感契合，告诉学生，千百年前的诗人就已经从不同角度写秋天，有思乡的悲，也有赞美的喜，还有勉励的劲，我们也可以从不同角度看秋天，发现秋天不一样的美。完成对比探究后，进入课堂收尾环节，梳理本节课内容，布置分层作业，巩固学习成果。05课堂小结与作业布置1课堂小结我带领学生一起回顾：今天我们一共学习了三首写秋的古诗，认识了10个生字，会写12个生字，我们还学会了三种理解难懂词语的方法，分别是看注释、看插图、结合生活经验，我们还体会到了不同诗人笔下秋天不同的美和不同的情感，收获非常多。2分层作业布置5.2.1基础巩固作业：背诵三首古诗，默写自己最喜欢的一首，把本课的生字每个写两遍，组一个词，巩固生字词基础。5.2.2实践拓展作业：周末走到户外，看一看我们身边的秋天，用画笔画出你眼里的秋天，再试着写一句话说一说你感受到的秋天，学有余力的同学可以试着自己写一句小诗。06教学板书设计教学板书设计板书整体清晰明了，突出核心内容，正上方写课题古诗三首，下方分三栏，分别写山行赞秋，赠刘景文励人，夜书所见思乡，左侧板书核心方法：看注释看插图联系生活，既突出了教学重点，也清晰梳理了本节课的核心内容，