2026 三年级语文上册带刺的朋友拓展课件

1课程设计依据与教学目标演讲人课程设计依据与教学目标01文本核心内容拓展解读02核心素养落地拓展延伸04教学评价与反思预设05言语实践活动拓展设计03目录2026三年级语文上册带刺的朋友拓展课件目录1课程设计依据与教学目标2文本核心内容拓展解读3言语实践活动拓展设计4核心素养落地拓展延伸5教学评价与反思预设我作为有着十年三年级语文执教经验的一线教师，在打磨《带刺的朋友》这一课的拓展内容时，始终紧扣2022版义务教育语文课程标准对第二学段的教学要求，结合三年级学生从低段识字教学向高段阅读写作过渡的认知特点，设计了这套符合学情、落实核心素养的拓展课件。本课件以单元语文要素为核心，在基础教学的前提下补充文本背景、生活经验与实践活动，循序渐进引导学生深入理解课文，接下来我将从各个模块逐一展开说明。01课程设计依据与教学目标1设计依据1.1课标要求义务教育语文课程标准将三年级划分为第二学段，明确要求第二学段学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能观察周围世界，不拘形式写下自己的见闻与感受，乐于书面表达，增强习作的自信心。本次拓展设计严格遵循课标要求，不超出学段目标，所有拓展内容都服务于学生能力发展，不增加学生额外学习负担。1设计依据1.2学情分析从我多年执教的情况来看，三年级学生对小动物天然抱有强烈的好奇心，但是当前大部分学生长期生活在城市，接触野生小型小动物的机会极少，多数学生只在短视频或绘本中见过刺猬，没有实地观察的经历，对文中刺猬偷枣的场景很难产生共情。同时，学生对“朋友”的认知大多停留在人与人的交往层面，很难理解作者将一只野生刺猬称为朋友的情感，需要通过拓展补充经验，搭建认知桥梁。我去年执教本课时就发现，不少学生最初觉得“带刺的朋友”这个说法很奇怪，补充相关体验后才慢慢理解作者的情感，这也让我更加明确拓展设计的必要性。1设计依据1.3教材定位《带刺的朋友》是统编版三年级语文上册第七单元的精读课文，本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，单元习作要求是“那次玩得真高兴，写一件你玩得开心的事”，读写结合的核心就是抓住细节、用好词语。因此本次拓展设计始终围绕单元语文要素展开，所有拓展内容都指向帮助学生感受生动语言，学习表达方法，为单元习作做好铺垫。2教学目标2.1文化与情感目标通过拓展内容了解作者的自然写作理念，培养学生观察身边小生灵的兴趣，建立尊重自然生命、与自然友好相处的意识，增强学生对生活化语文的认同感。2教学目标2.2语言运用目标拓展积累课文中生动准确的动作描写语句，掌握通过细节描写和称谓变化表达情感的方法，能仿照写法写一段简单的观察片段。2教学目标2.3思维能力目标通过梳理作者的情感变化脉络，培养学生的逻辑梳理能力与共情能力，能从文字细节中体会作者隐藏的情感。2教学目标2.4审美创造目标体会作者将小刺猬写得灵动可爱的审美表达，引导学生发现平凡自然中的细微之美。3教学重难点3.1教学重点围绕单元语文要素，拓展文本细节，品析生动语言，积累优质表达，落实单元教学要求。3教学重难点3.2教学难点体会作者对小刺猬的情感变化过程，理解“带刺的朋友”的内涵，学会将观察所得转化为具体的文字表达。完成课程基础框架的搭建后，我们接下来进入文本核心内容的多维度拓展解读，挖掘基础教学中没有充分展开的内容，帮助学生搭建从文字到体验的桥梁，更深入地理解课文内涵。02文本核心内容拓展解读1作者与创作背景拓展1.1作者创作经历补充本文作者宗介华是我国知名儿童散文作家，他一生专注于儿童自然题材创作，年轻时期曾在北方农村插队落户，长期观察农村田野间的小动物与自然景色，《带刺的朋友》源自他童年在农村生活的亲身经历，是他真实的观察见闻，并非虚构的文学创作，这也是文中文字充满画面感、真实感的核心原因。1作者与创作背景拓展1.2原文内容补充现行教材节选的是原文中最生动的初遇偷枣片段，原文完整内容还有后续：作者初遇小刺猬后，连续多日在枣树下观察它，还偷偷给它投喂食物，冬天时也曾去枣林寻找小刺猬的冬眠洞穴，整个文章记录了作者大半个秋冬和小刺猬的交往过程，作者对小刺猬的喜爱是逐步积累加深的，节选内容保留了核心冲突，拓展补充原文后续能帮助学生更完整理解作者的情感。2相关背景知识拓展2.1刺猬生物习性拓展很多学生不知道刺猬秋天偷枣的行为是本能，刺猬是夜行性猬科动物，深秋时节会储存大量脂肪准备冬眠，红枣热量高、易获取，是刺猬喜欢的食物，偷枣运枣其实是刺猬为冬眠做准备的本能行为，作者笔下的细节完全符合刺猬的真实习性，这也恰恰说明作者观察的细致准确。补充这个知识点后，学生就能明白，好的文章一定建立在认真观察的基础上，不是凭空想象就能写出来的。2相关背景知识拓展2.2北方枣林场景拓展我小时候也曾在北方农村的枣林里玩耍，深秋时节枣子成熟，风一吹红枣就噼里啪啦掉下来，厚厚的落叶铺在地上，枣林里光线偏暗，静悄悄的只有风吹树叶的声音，正是适合刺猬活动的环境。我把这个场景讲给学生听，很多生活在城市的学生就能快速想象出文中的环境，不会对刺猬偷枣的场景感到陌生突兀。3文本情感脉络拓展梳理基础教学中通常只会梳理出作者从好奇到喜爱的大致变化，拓展设计中我们将情感脉络拆解为更细致的层次，帮助学生体会情感变化的递进性：3文本情感脉络拓展梳理3.1初闻动静的疑惑阶段作者最初听到院子里的动静，不知道是什么东西，只用“那个东西”指代，内心充满疑惑，甚至隐隐有些不安，担心是大型的野兽破坏院子。3文本情感脉络拓展梳理3.2看清样子后的好奇阶段当作者看清是一只小小的刺猬，疑惑就转变为强烈的好奇，想看看这只刺猬到底要做什么，忍不住蹲在一旁偷偷观察。3文本情感脉络拓展梳理3.3看完偷枣后的惊叹阶段看到刺猬熟练地摇枣、归拢、扎枣、驮枣，作者被刺猬的聪明灵巧震惊，内心生出佩服，开始称呼刺猬为“小家伙”，情感已经明显亲近起来。3文本情感脉络拓展梳理3.4刺猬离开后的喜爱阶段当刺猬驮着枣离开后，作者已经完全接纳了这个小生灵，真心把它当成了自己的朋友，所以才会说出“带刺的朋友”这句话，后续还一直牵挂着它的生活。4语言表达特点拓展品析围绕单元语文要素，我们对本文的语言特点做进一步拓展：4语言表达特点拓展品析4.1动词运用的准确性拓展本文最突出的特点就是一系列动作动词用得准确生动，比如爬、摇、归拢、打、扎、驮、跑，每一个动词都符合刺猬的身体特点。我在品析时会给学生做替换对比，比如把“归拢”换成“收集”，把“扎”换成“放”，把“匆匆地爬来爬去”换成“慢慢地走来走去”，让学生对比读，就能发现原文的用词更贴合刺猬的行为，“归拢”准确写出了刺猬把散落的枣聚到一起的动作，“匆匆”写出了刺猬想要抓紧时间储存食物的急切状态，这样的对比品析能让学生切实感受到生动语言的魅力，主动积累这些好词语。4语言表达特点拓展品析4.2称谓变化的抒情技巧拓展作者对刺猬的称谓从“那个东西”到“小家伙”再到“带刺的朋友”，称谓的变化本身就是情感变化的体现，不用直接说“我越来越喜欢它了”，只需要改变称呼，就能让读者感受到情感的变化，这个写作技巧非常巧妙，拓展讲解这点能让学生学习到潜移默化表达情感的方法。文本解读的最终目的是服务于学生的学习活动，接下来我结合课堂实施流程，设计了三层递进的拓展实践活动，符合三年级学生从预学到探究再到延伸的认知规律。03言语实践活动拓展设计1课前拓展预学活动1.1观察预学任务提前一周布置预学任务，让学生观察身边的一种小动物，可以是小区里的猫、路边的蚂蚁、树上的麻雀，只需要记录1到2个连续的动作，不用写长文，上课的时候带过来分享，让学生提前获得观察小动物的体验，降低课堂学习的难度。1课前拓展预学活动1.2资料收集预学让学生自愿收集关于刺猬的图片或1分钟以内的小视频，上课的时候一起展示，帮助没有见过刺猬的学生直观了解刺猬的外形和动作，弥补生活经验的不足。2课中探究拓展活动2.1场景还原活动课堂开头我会播放深秋枣林的背景音，就是风吹枣叶、红枣落地的轻微声响，然后让学生闭上眼睛，跟着我的描述还原作者深夜偷看刺猬偷枣的场景，之后让学生说一说，如果你蹲在那里，你会怎么做，是什么心情。多数学生都会说会屏住呼吸不敢动，怕吓跑小刺猬，这样学生就能自然而然体会到作者又好奇又喜爱的心情，不需要教师过多讲解。2课中探究拓展活动2.2称谓排序活动我把作者不同阶段对刺猬的称谓写在不同的卡片上，让学生以小组为单位，按照课文的顺序给卡片排序，然后派代表说一说为什么作者会改变称谓，这个活动互动性强，符合三年级学生的认知特点，做完之后学生对情感脉络就能理得非常清楚。2课中探究拓展活动2.3好词积累活动让学生从课文里找出自己觉得生动的词语和句子，抄到自己的积累本上，然后分享自己为什么喜欢这句话，引导学生主动积累，落实单元语文要素的要求。3课后拓展延伸活动3.1观察小练笔让学生仿照课文偷枣片段的写法，把自己课前观察的小动物的动作片段写下来，要求用上至少三个准确的动词，字数控制在100到150字，不做过高要求，只要写出真实的观察细节就可以，之后班级制作“我的小动物朋友”展示墙，把学生的小练笔贴出来，互相欣赏，激发学生的写作兴趣。3课后拓展延伸活动3.2整本书拓展阅读推荐学生阅读宗介华的《带刺的朋友》整本书，里面还有很多作者写小动物的精彩散文，学生可以根据自己的兴趣选择阅读，不做强制要求，以此拓展学生的阅读量。完成课堂内的教学活动后，我们还要打通语文学习和生活的边界，进一步拓展延伸，帮助学生把课堂上学到的方法转化为自身的核心素养。04核心素养落地拓展延伸1实地观察拓展我会联系学校的劳动实践基地，如果学校有小果园或小花园，就组织学生利用午休或综合实践课的时间，到户外静静地观察10分钟，寻找身边的小生灵，要求不能打扰小动物的活动，只远远观察，让学生亲身感受观察小动物的乐趣，体会作者为什么会把一只陌生的小刺猬当成朋友，明白只有尊重生命才能发现生命的可爱。2生命教育拓展我会给学生简单讲解当前城市小型野生动物的生存现状，引导学生明白，刺猬、松鼠这些小生灵都是大自然的一部分，我们遇到它们的时候不要伤害，不要随意抓捕，要和它们友好相处，帮助学生建立正确的生命观，升华本文的主题。3跨学科学习拓展我会和学校的科学老师配合，让科学老师在科学课上给学生讲解本地常见的小型野生动物的习性，语文学习和科学学习结合，既落实了语文的表达要求，又丰富了学生的科学知识，符合当前跨学科学习的要求。所有的教学活动都需要配套合理的评价，才能检验教学效果，及时调整教学节奏，接下来我们谈谈教学评价与反思预设。05教学评价与反思预设1过程性评价设计1.1课堂活动评价对学生在小组活动、分享交流中的表现，采用激励性的过程评价，重点肯定学生观察细致、思考认真的优点，比如学生准确说出了“归拢”一词的好处，就及时肯定他你真会品词，一下子抓住了作者用词的妙处，保护学生的课堂参与积极性。1过程性评价设计1.2作业评价对学生的观察小练笔，重点评价动词使用是否准确，有没有写出真实的观察细节，不要求篇幅长短，也不要求立意高深，只要有真实的细节就给优秀，保护学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心。2教学反思预设2.1学情适配调整如果教学过程中发现学生对文字背景拓展不感兴趣，就及时调整，多展示直观的图片视频，减少文字讲解，符合三年级学生以具象思维为主的认知特点。2教学反思预设2.2时间节奏调整如果课中探究活动占用的时间超出预设，就把拓展阅读和生命教育的部分调整到课后，绝不压缩核心的品词品句环节，保证单元语文要素落实到位。以上就是整套《带刺的朋友》拓展课件的全部设计，回顾整个设