2026 三年级语文上册带刺的朋友授课课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01带刺的朋友02课堂教学过程设计03教学反思预设04目录2026三年级语文上册带刺的朋友授课课件我作为一线三年级语文教师，本节课依据2022版义务教育语文课程标准第二学段要求，结合部编版三年级语文上册第七单元的教学要求设计，整体围绕单元主题“奇妙的自然”，落实“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一核心语文要素，循序渐进引导学生读懂课文，体会情感。接下来我将从课程基础说明、教学过程设计、板书设计、教学反思预设四个部分展开完整的授课说明。01课程基础说明1课程基本信息本次授课对应部编版三年级语文上册第七单元课文《带刺的朋友》，安排1课时完整授课，衔接单元“感受生动语言”和“学写日记”两个核心训练点，适合三年级学生课堂学习使用。2教材分析《带刺的朋友》是作家宗介华创作的散文，改编后入选部编版三年级语文上册，课文讲述了作者童年时期在乡下院子里观察刺猬偷枣、目睹刺猬击退大黑狗的经历，用充满童趣的生动语言，刻画出了一只机灵、勇敢的小刺猬形象，字里行间藏着作者对小刺猬从好奇到喜爱再到钦佩的情感变化，最终将这个带刺的小生灵当成了自己的朋友。我第一次接触这篇课文就被文字里的童真打动，它本身就是作者童年观察的真实记录，非常契合三年级学生感知自然、培养观察习惯的学习需求，也能很好地承载单元语文要素的训练任务。3学情分析三年级学生处于第二学段的起始阶段，已经具备了初步的独立识字能力，能够借助拼音读懂浅近的课文内容，对小动物本身有着天然的好奇心和探究欲，很容易被课文里的趣事吸引。但多数学生还没有养成主动积累生动语言的习惯，对文本中情感的细微变化，比如作者对刺猬称呼变化背后的情感，还不能自主准确体会，对观察和描写小动物的方法也需要教师的引导梳理，本节课就是顺着学生的认知特点，由浅入深展开设计。4教学目标1.4.1识字与写字目标：认识“刺、猬、偷”等10个生字，会写“刺、枣、偷”等13个生字，正确读写“刺猬、红枣、好奇心”等词语，积累ABB、AABB类的词语，掌握“晃来晃去”这类ABAC式结构的短语。1.4.2阅读与鉴赏目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文的主要内容，抓住关键词句感受作者描写的生动性，积累自己喜欢的语句。1.4.3文化与情感目标：体会作者对小刺猬的喜爱与钦佩之情，理解“带刺的朋友”的含义，激发学生观察身边自然小生命的兴趣，培养热爱自然、尊重生命的情感。5教学重难点1.5.1教学重点：紧扣单元语文要素，引导学生品味课文生动的语言，感受小刺猬机灵可爱的形象，积累好词好句。在右侧编辑区输入内容1.5.2教学难点：体会作者对小刺猬的情感变化，理解作者把刺猬称为朋友的原因，初步学习作者细致观察、准确描写的方法。完成课程基础设计后，接下来进入核心的课堂教学过程，我按照学生认知发展的规律，循序渐进设计了五个教学环节：02课堂教学过程设计1激趣导入，引出课题开课初始，我会依次展示小狗、松鼠、兔子等学生熟悉的小动物图片，最后放出带刺刺猬的实拍图，提问学生：“大家认识这个小动物吗？谁能说一说你对它的印象？”等学生分享完自己对刺猬带刺、不好碰的印象后，我顺势引出：“今天我们要认识的这个小刺猬，它不仅带刺，还是作者的好朋友，这到底是怎么回事呢？”随后板书课题，指名学生读课题，提示“猬”在“刺猬”一词中读轻声，做好正音训练，全班齐读课题后，我会引导学生提问：“读了课题，你有什么想问的？”整理学生的问题，比如“为什么刺猬会是作者的朋友？”“这个带刺的朋友做了什么事？”，带着问题进入课文学习。我在多次授课中发现，这个导入方式能立刻抓住三年级学生的好奇心，快速把学生带入课文情境。2初读课文，整体感知2.2.1我给学生提出明确的初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，标出课文自然段的序号。2.2.2检查生字词认读，首先出示带拼音的生字词，指名学生读，开火车轮读，纠正发音，重点提示“瞬”是前鼻音，“馋”是翘舌音，“拢”读第三声，随后去掉拼音指名读，巩固认读。接着指导生字书写，归类梳理生字结构，“刺、枣”是上下结构，写的时候要注意重心偏下，“偷、追”是半包围结构，偏旁要写得窄长，我会在黑板的田字格中范写“刺”和“偷”，提示“刺”左半部分最后一笔是点，不要写成捺，“偷”的右半部分“俞”要写得舒展，随后让学生在练习本上描红临写，同桌互相点评书写，落实写字目标。2初读课文，整体感知2.2.3梳理课文主要内容，我提问：“课文一共写了关于小刺猬的几件事？主要写的是哪一件？”学生梳理后明确，课文主要写了两件事，分别是小刺猬偷枣，小刺猬击退大黑狗，核心事件是小刺猬偷枣。接着我引导学生发现，作者是按照自己对小刺猬的了解过程写的，整个过程藏着作者情感的变化，我们接下来就慢慢体会。3精读品悟，感受形象，体会情感2.3.1梳理偷枣过程，抓住关键动作。我让学生默读课文第2到11自然段，画出描写小刺猬偷枣动作的词语，然后和同桌交流讨论。学生汇报后，我把学生找到的“爬、摇、归拢、打滚、扎、驮、跑”这些动词整理出来，提问：“你读了这些连贯的动作，觉得这是一只什么样的小刺猬？”学生很快就能说出，这是一只聪明、机灵的小刺猬，一点都不笨拙。2.3.2品味生动语言，感受形象特点。我拿出课文中的核心语句“那个家伙聪明极了，它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿，你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了”，提问学生：“这句话哪里让你觉得写得特别生动？你读的时候仿佛看到了什么？”学生分享后，我引导学生体会，“逐个归拢”“就地打一个滚儿”把小刺猬偷枣的办法写活了，小刺猬就像一个会想办法的小朋友，3精读品悟，感受形象，体会情感不是乱闯乱碰，反而很有条理。接着再出示句子“立刻，它的身子‘长’大了一圈，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了”，提问学生“长”字为什么加引号，学生思考后回答，不是真的长大了，是因为背上扎了红枣，身子看起来变大了，我接着点拨，作者这个说法太有意思了，把小刺猬偷枣成功后的急切样子写出来了，就像我们偷拿了零食赶紧跑的样子，多可爱啊，然后引导学生带着喜爱的语气朗读这段话，指名读、范读、齐读，在朗读中感受语言的生动。然后我提问学生，作者看完小刺猬偷枣，发出了什么感叹？学生找到“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”，提问“钦佩”是什么意思，作者为什么钦佩小刺猬？学生体会到，作者原本觉得刺猬笨拙，没想到它这么聪明，所以从好奇变成了喜欢和佩服。3精读品悟，感受形象，体会情感2.3.3体会情感变化，理解“朋友”含义。我引导学生找一找，作者对小刺猬的称呼有什么变化，学生找到一开始是“那个东西”，后来是“那个家伙”，最后是“小东西”“带刺的朋友”，我提问：“从称呼的变化，你发现了什么？”学生体会到，作者一开始不认识小刺猬，很陌生，所以叫“那个东西”，慢慢有了好感，就变成“那个家伙”，最后喜欢它佩服它，就叫“小东西”，当成了自己的朋友。讲到这里我会和学生分享我的亲身感受，我小时候在老家的菜园里也见过小刺猬，蹲在篱笆外面看了它半个多小时，它爬走的时候我还悄悄跟了一段路，那种满心的欢喜，和作者写的一模一样，其实只要你愿意停下来认真观察，这些大自然里的小生命，都可爱得像我们的朋友。然后我们一起读课文后半部分小刺猬击退大黑狗的内容，学生很容易就能体会到，小刺猬面对大黑狗一点都不害怕，非常勇敢，作者就更喜欢它了，所以才会叫它“带刺的朋友”。3精读品悟，感受形象，体会情感2.3.4积累生动语句，落实单元要求。我让学生拿出自己的积累本，画出课文里你觉得最生动有趣的句子，抄下来，然后指名分享，说一说自己为什么喜欢这句话，学生分享后我及时点评，肯定学生的感受，落实单元“积累喜欢的语句”的要求。4拓展延伸，读写结合2.4.1我给学生简单介绍作者宗介华，告诉学生《带刺的朋友》是一整本书，里面写了作者童年和好多小动物相处的趣事，推荐感兴趣的同学课后找来读一读。2.4.2结合单元“学写日记”的要求，设计了一分钟小练笔：请你说一说你见过的小动物做过的一件趣事，用上两个以上表示动作的词语，写一两句话，当成日记片段。比如学生写“我家的小猫偷偷跳上桌子，叼走了我的一块饼干，躲到沙发底下啃起来”，我会点评学生用的“跳、叼、躲、啃”这些动词用得好，和作者写小刺猬一样生动。5课堂小结与作业布置2.5.1课堂小结：今天我们跟着作者一起认识了一只机灵勇敢的小刺猬，跟着作者的观察，品出了课文里生动的语言，体会到了作者对小刺猬慢慢变深的喜爱，原来只要我们用心观察，大自然里的每一个小生命，都能给我们带来惊喜，都能成为我们的好朋友。2.5.2作业布置：第一，正确抄写本课的生字词，每个写两遍；第二，把你积累的生动语句读给爸爸妈妈听；第三，感兴趣的同学课后观察身边的一种小动物，写一篇完整的观察日记。3板书设计03带刺的朋友带刺的朋友23145我的板书设计清晰明了，把核心内容提炼出来，方便学生梳理思路，掌握本节课的重点。作者情感：好奇→喜爱→钦佩偷枣动作：爬摇归拢打滚扎驮跑刺猬特点：聪明机灵勇敢称呼变化：那个东西→那个家伙→小东西→朋友04教学反思预设教学反思预设在右侧编辑区输入内容4.1本节课我始终围绕单元语文要素设计，从识字写字到梳理内容，再到品悟语言体会情感，都符合三年级学生的认知发展规律，没有超出学生的理解范围，同时突出了学生的自主探究，引导学生自己读自己找自己体会，发挥了学生的主体地位。在右侧编辑区输入内容4.2教学过程中结合了我自己的真实观察经历，拉进了学生和文本的距离，更容易让学生体会作者的情感，同时衔接了单元的写作要求，做到了读写结合，落实了核心素养。整体来看，《带刺的朋友》这节课的设计，始终以三年级学生的认知特点为基础，以落实语文核心素养和单元语文要素为核心，通过由浅入深的环节设计，引导学生从读通课文到读懂内容，再到品味语言体会情感，4.3预设教学中