八年级地理上学期 专题五 发展与合作 单元教学设计与实践

八年级地理上学期专题五发展与合作单元教学设计与实践

  一、单元课标依据与核心素养指向分析

  本单元教学设计严格依据中华人民共和国教育部制定的《义务教育地理课程标准（2022年版）》展开。课标在“世界地理”主题下的“认识世界”部分明确要求：“运用地图和资料，描述世界人口、人种、语言、宗教、聚落的分布特点，举例说明地域发展差异及国际合作的重要性。”同时，在“认识中国”主题中，也强调了我国在国际合作中的角色与贡献。本单元“发展与合作”正是对这一要求的核心落实，旨在引导学生从全球视野理解人类社会的空间组织与互动关系。

  在核心素养的培育上，本单元设计具有多维指向：其一，区域认知：引导学生运用不同类型的专题地图（如国家分布图、发达国家与发展中国家分布图、GDP分布图等），认识全球空间格局，划分不同类型的发展区域，理解区域特征与差异。其二，综合思维：帮助学生辩证分析地域发展差异的多种表现形式、复杂成因及其深远影响，理解“发展”概念的多元维度（经济、社会、环境等），并综合地理、历史、经济等多学科视角，探究国际合作的内在逻辑与模式。其三，地理实践力：通过设计模拟联合国可持续发展论坛、跨国公司区位选择分析、国际援助项目评估等探究性任务，培养学生搜集、处理地理信息，设计实践方案，解决实际地理问题的能力。其四，人地协调观：贯穿可持续发展理念，引导学生认识到平等互利、包容普惠的国际合作是应对全球性资源、环境、发展问题，构建人类命运共同体的必由之路，树立全球责任意识与家国情怀的统一。

  二、单元学情深度剖析

  本单元授课对象为八年级上学期学生。经过七年级世界地理总论及区域地理的学习，学生已初步掌握了阅读世界地图、分析区域自然地理特征的基本技能，对世界主要国家和地区有了轮廓性认识。其思维特点正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，开始能够对复杂现象进行一定程度的归纳与演绎，但对全球尺度上的社会经济现象及其深层机理理解仍显浅表，易停留于现象罗列与简单归因。

  具体到本单元内容，学生的认知基础与潜在障碍表现为：第一，对于“国家”这一政治地理实体已有基本概念，但对国界、领土、主权等抽象概念的精确地理内涵理解不足。第二，通过日常生活与媒体接触，对“发达国家”与“发展中国家”的术语有耳闻，但对其具体划分标准、内部巨大差异及动态变化缺乏系统认知，可能产生简单二元对立的刻板印象。第三，对“经济全球化”、“国际合作”等宏观概念有所感知，但对其具体表现形式（如国际贸易产业链、国际组织运作）、地理影响（如产业空间转移、城市全球化）及背后的地缘政治经济逻辑知之甚少。第四，虽具备初步的资料搜集能力，但在处理多源、冲突的全球化数据与信息时，批判性思维与综合研判能力尚待引导提升。因此，本单元教学设计需着力于搭建认知脚手架，通过丰富的案例、可视化的数据、角色代入的探究活动，将宏观议题微观化、抽象概念具体化、复杂关系可视化，激发学生的高阶思维参与。

  三、单元教学目标体系

  基于课标与学情，设定以下多维、可测的单元教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.能够在地图上准确找出面积、人口居于世界前列的主要国家，并描述其地理位置特点；能运用世界政区图，说明领土、国界等基本概念。

  2.能够运用数据、图表（如GDP总量与人均GDP对比图、人类发展指数HDI图表、产业结构饼图等），归纳并描述发达国家与发展中国家在发展水平上的主要差异，并能在世界地图上大致描述这两类国家的空间分布格局。

  3.能够列举至少三种以上衡量地域发展水平的主要指标（如人均国民总收入、HDI、城市化水平等），并理解单一指标的局限性。

  4.能够阐述经济全球化的主要表现及其对国家和地区发展的深刻影响，并举例说明国际合作的重要领域（如资源能源、生态环境、公共健康、科技创新等）与主要形式（如南北对话、南南合作、多边组织等）。

  5.能够结合“一带一路”倡议等具体案例，分析中国在国际合作中扮演的角色、遵循的理念及取得的成就，并简述其对全球发展的意义。

  （二）过程与方法目标

  1.通过对比分析不同国家的发展数据图表，提升信息提取、对比归纳及可视化表达能力。

  2.通过参与“跨国公司全球布局”模拟决策或“国际争端调解”角色扮演活动，体验综合分析自然、经济、政治、社会文化等多重因素进行地理决策的过程。

  3.通过小组合作完成“我眼中的可持续发展目标（SDGs）”主题探究项目，学习制定研究计划、分工协作、整合资料、撰写报告并进行公开展示与答辩。

  4.学会利用权威数据库（如世界银行、联合国开发计划署官网公开数据）和地理信息技术工具（如在线地图、数据可视化平台）进行初步的实证研究。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.树立世界各国一律平等的观念，尊重不同国家的发展道路与文化多样性，摒弃基于发展水平的偏见与歧视。

  2.认识到消除贫困、缩小发展差距是全球共同责任，培养关注全球发展问题的同理心与人文关怀。

  3.理解国际合作与竞争并存是当今世界的基本特征，领悟互利共赢、开放包容是应对全球性挑战的正确选择，初步形成人类命运共同体意识。

  4.增强民族自信心与自豪感，理解中国作为负责任大国在国际合作中的积极贡献，同时保持清醒头脑，认识我国仍是发展中国家的基本国情及面临的挑战。

  四、单元教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.地域发展差异的表现、成因及影响：这是理解全球格局的基础。差异不仅体现在经济总量，更在于人均水平、生活质量、产业结构、创新能力等多维度。

  2.经济全球化的内涵、表现及其地理意义：全球化是当代发展与合作的核心背景，深刻重塑了国家、区域和地方的经济发展空间与相互关系。

  3.国际合作的重要性与主要途径：理解在相互依存的世界中，国际合作是实现可持续发展、解决跨国问题的关键机制。

  （二）教学难点

  1.辩证理解发展差异：避免将“发达”与“发展”简单化、静态化，引导学生认识发展的多维性、相对性及动态变化，理解部分发展中国家的快速增长与面临的独特挑战。

  2.剖析全球化带来的机遇与挑战：引导学生超越“利弊二分”的浅层讨论，深入分析全球化对不同国家、同一国家内部不同群体产生的非均衡影响，理解其复杂性。

  3.理解国际政治经济秩序的历史与现状：触及殖民历史遗留问题、国际经济规则不平等性等深层结构因素，需用符合学生认知水平的方式进行引导。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“数据透视-案例深描”法。不仅展示宏观数据对比，更引入具体国家（如对比挪威与沙特的人均GDP与HDI；剖析印度软件业发达与基础设施滞后的反差；探讨中国“精准扶贫”对减贫的贡献），让学生看到发展指标的内部张力与多元路径。

  针对难点二，设计“价值链追踪”探究活动。以一部智能手机或一件服装的全球生产网络为例，让学生分组追踪其设计、原材料采购、零部件制造、组装、销售、回收各环节的地理分布，绘制全球价值链地图，直观感受全球化下的产业分工、利润分配不均及由此引发的劳工、环境等问题，从而理解其双刃剑效应。

  针对难点三，运用“历史脉络梳理-当代对话”模式。通过时间轴，简要梳理从殖民体系到布雷顿森林体系再到当代的演变，用历史地图呈现殖民地独立进程。然后聚焦当前世界贸易组织（WTO）改革、气候变化谈判（如巴黎协定）等热点议题的博弈，引导学生理解合作中的竞争、规则制定权的重要性，以及中国从融入者到贡献者、引领者的角色转变。

  五、单元教学整体构想与课时安排

  本单元拟采用“总-分-总”的模块化项目式学习（PBL）框架，以“筹办一场班级模拟联合国可持续发展论坛”为贯穿始终的驱动性任务。论坛主题设为“弥合发展鸿沟：共同行动与创新方案”。在此总任务下，分解为三个相互衔接的探究模块，共计划分5个课时完成核心内容教学，外加1课时用于项目成果展示与单元总结评估。

  课时一：世界的国家与地域发展的光谱——认知基础与问题界定。学生建立对国家、主权等基本概念的理解，并运用多维数据，绘制“世界发展光谱图”，直观感受发展差异的连续性与多样性，初步确定论坛拟关注的重点议题区域与国家集团。

  课时二：透视差异：从数据到根源的多维度分析——深度探究差异成因。聚焦典型案例，从自然条件、历史轨迹、殖民遗产、政策选择、全球产业链位置等角度，小组合作探究不同国家发展道路的差异，完成国别或议题简报。

  课时三：联结世界：经济全球化的空间重塑——理解合作的时代背景。通过全球价值链分析，理解全球化如何将各国深度捆绑，认识其带来的机遇（技术扩散、市场扩大）与挑战（风险传导、发展不平衡加剧），为讨论合作必要性奠定基础。

  课时四：携手同行：国际合作的机制与案例——探索合作路径。系统学习主要国际组织（UN、WTO、IMF、WorldBank等）及其职能，分析南北合作、南南合作等不同模式，重点剖析“一带一路”倡议的核心理念、关键项目及其地理经济效益。

  课时五：中国角色：从参与到贡献的全球化征程——聚焦中国作为。深入探讨中国作为最大发展中国家，在国内减贫与发展、参与全球治理、提供国际公共产品等方面的实践与理念，理解“人类命运共同体”的内涵。

  课时六：模拟联合国可持续发展论坛暨单元总结——成果整合与迁移应用。各小组代表不同国家或利益相关方，基于前期研究，在论坛上陈述立场、提出合作倡议、进行辩论磋商，最终尝试形成简要的“共同行动宣言”。教师引导进行单元知识体系化总结与核心素养升华。

  六、教学资源与技术准备

  1.地图与数据资源：最新版世界政区图（挂图或电子交互图）、世界地形图；世界银行公开数据库（人均GNI、GDP增长率等）、联合国开发计划署（UNDP）人类发展报告（HDI数据）、世界贸易组织（WTO）国际贸易统计数据；动态数据可视化平台（如Gapminder工具）的可视化案例。

  2.案例素材库：精选纪录片片段（如《人类星球》、《为什么贫穷？》选段）、新闻报导（关于全球供应链、气候变化谈判、国际援助项目等）、学术科普文章（浅显解读全球化、不平等问题）；“一带一路”重点项目图文及视频资料（如蒙内铁路、中欧班列、比雷埃夫斯港）。

  3.技术工具：多媒体教学系统、互联网接入；小组合作学习平台（用于资料共享与协作）；简易的在线协作白板工具（用于头脑风暴与概念图绘制）；可能的话，引入简单的GIS在线地图制作工具（如ArcGISOnline或更简易的替代品），让学生标注国家、绘制简化的贸易流线。

  4.学习材料：为学生编印“国家发展数据卡片”（包含精选的10-15个具有代表性的发达国家与发展中国家的关键数据）；“模拟联合国角色手册”（包含不同国家的基本国情、立场倾向、核心利益）；探究活动任务单。

  七、单元教学实施过程详案（以课时为单位展开）

  课时一：世界的国家与地域发展的光谱

  （一）情境导入：从“世界杯”到“世界版图”

  教师活动：播放一段短小精悍的国际体育赛事（如足球世界杯）开幕式或颁奖集锦视频，画面中呈现不同国家运动员、国旗、国歌。提问：“刚才的片段中，你们看到了哪些国家的代表？这些国家在地球上的哪里？我们常说的‘国家’作为一个地理概念，包含哪些基本要素？”

  学生活动：观看视频，快速回答看到的国名，并在提供的空白世界轮廓图上尝试指出其大概位置。思考并讨论国家的基本要素。

  设计意图：从学生熟悉的、具有全球化象征意义的体育赛事切入，迅速激发兴趣，引出“国家”主题，并自然过渡到对其地理内涵的探讨。

  （二）核心概念构建：领土、主权与国界

  教师活动：展示世界政区图，明确“国家”是拥有确定领土、定居居民、主权政府和对外交往能力的政治地理单元。重点讲解：

  1.领土：包括领陆、领水、领空。用中国南海诸岛、俄罗斯加里宁格勒州等案例说明领土的构成及可能存在的地理分离。

  2.国界：分为自然国界（山脉、河流、湖泊等）和人为国界（经纬线、民族、文化等）。展示美国-加拿大部分以纬线为界、欧洲申根区内部边界等案例地图，引导学生思考国界的功能（主权管辖范围限定）与意义（合作时可能淡化，冲突时可能强化）。

  3.主权：强调其排他性与平等性。所有国家，无论大小、强弱，法律地位平等。

  学生活动：在政区图上，找出几个以自然要素为界的国家（如智利与阿根廷间的安第斯山脉），以及几个飞地（如阿塞拜疆的纳希切万）。分组讨论：如果两个国家共用一条河流作为国界，可能会产生哪些需要合作解决的问题？（水资源分配、污染防治、航运管理）

  设计意图：夯实政治地理学基础概念，通过具体案例和设问，将抽象概念与具体地理空间、现实问题相联系，初步渗透合作理念。

  （三）探究活动一：绘制“世界发展光谱图”

  教师活动：提出问题：“世界上有近200个国家，它们的发展水平是一样的吗？我们常用‘发达国家’和‘发展中国家’来区分，但这种二分法足够精确吗？”分发“国家发展数据卡片”，每组包含5-6个代表性国家（如美国、日本、德国、巴西、印度、尼日利亚、沙特阿拉伯、挪威、新加坡、埃塞俄比亚等）的关键数据，包括：面积、人口、GDP总量、人均GDP、HDI值、主要产业等。

  布置任务：请各小组以“人均GDP”和“HDI”为主要指标（可结合其他数据），尝试对本组国家进行分类或排序，并为你们的分类/排序结果命名（如“高发展水平国家”、“中等发展水平国家”、“低发展水平国家”，或更具创造性的名称），然后在全班共享的世界地图轮廓图上，用不同颜色或符号标注出这些国家的位置，并简要说明分类依据。

  学生活动：小组合作，分析数据，展开激烈讨论。可能会发现单纯按“人均GDP”排序与按“HDI”排序结果有差异（如石油富国与高福利国家的对比），从而引发对发展内涵的思考。将结果标注在电子白板或大幅挂图上。

  教师活动：巡视指导，适时提问引导，如：“沙特阿拉伯人均GDP很高，但为什么在有些评价体系中不被视为典型的‘发达国家’？”“印度GDP总量已居世界前列，但其人均指标和发展质量如何？”

  各小组展示后，教师进行总结梳理：呈现标准的“发达国家与发展中国家分布图”，指出两类国家的地理分布大势（“北”与“南”的粗略格局）。但同时强调，发展是一个连续的光谱，内部差异巨大（如发展中国家中的新兴经济体、最不发达国家），且动态变化。引入“新兴工业化国家”、“金砖国家”等概念。明确本单元核心议题：如何认识这种差异？差异带来什么影响？世界如何通过合作应对差异带来的挑战？

  （四）本课小结与驱动任务发布

  教师总结：今天我们认识了世界政治地图的基本单元——国家，并初步触摸了世界发展差异的复杂图景。差异是客观存在的，但世界也是紧密相连的。为了更深入地理解差异背后的原因，探讨合作的可能性，我们将启动一个贯穿本单元的项目——筹办“弥合发展鸿沟：共同行动与创新方案”模拟联合国可持续发展论坛。

  课后任务（启动）：请各小组从教师提供的名单中选择一个感兴趣的国家或国家集团（如欧盟、非洲联盟），或一个国际组织（如世界银行、联合国粮农组织），作为你们在论坛上代表的角色。开始搜集该角色基本的国情资料或组织职能信息，思考其可能最关注的发展议题。

  课时二：透视差异：从数据到根源的多维度分析

  （一）复习导入与问题深化

  教师活动：快速回顾上节课绘制的“发展光谱图”，提问：“当我们说一个国家‘发达’或‘欠发达’时，究竟指的是哪些方面的差异？这些差异是如何产生的？是天生如此，还是历史进程中形成的？”

  学生活动：基于已有认知，尝试列举差异表现（如收入、教育、医疗、科技、基础设施等），并简单猜测原因（如资源、历史、战争等）。

  （二）发展差异的多维表现探究

  教师活动：展示一组对比鲜明的图片或数据图表：北欧某国图书馆与非洲某国露天教室；日本新干线网络图与某国简陋铁路；韩国半导体实验室与某农业国耕作场景。引导学生归纳，发展差异体现在：

  1.经济发展水平：GDP总量与人均值、经济结构（农业、工业、服务业比重）、国际贸易地位。

  2.社会发展水平：人均预期寿命、识字率与教育普及程度、医疗资源可及性、城市化水平、社会保障体系。

  3.科技与创新水平：研发投入比重、专利数量、高技术产品出口占比、互联网普及率。

  4.生活质量与环境：居住条件、营养状况、休闲时间、环境污染治理水平。

  强调：这些维度相互关联，但并非总是同步。需综合看待。

  （三）探究活动二：国别发展道路溯源研究

  教师活动：提供三个典型案例的深度资料包（文字、地图、数据、历史时间线）：

  案例A：资源型发展之路——以沙特阿拉伯为例。聚焦石油资源发现前后的巨变，分析其如何依靠单一资源获得财富，同时面临经济多元化、水资源短缺、青年就业等挑战。

  案例B：后发追赶与产业升级之路——以韩国为例。从战后废墟到“汉江奇迹”，分析其如何通过政府主导、出口导向、教育投入、技术引进再创新，实现跨越式发展，并跻身发达国家俱乐部。

  案例C：内陆发展中国家面临的挑战——以赞比亚为例。分析其作为内陆国、依赖铜矿出口，在殖民遗产、地理条件限制（交通不便）、国际贸易条件波动（铜价）影响下的发展困境与努力。

  学生活动：分三组，分别深入研究一个案例。任务：1.梳理该国发展的关键历史节点与转折。2.分析影响其发展道路的主要地理因素（自然与人文）。3.评估其当前面临的核心发展挑战与机遇。4.准备以“该国发展历程解说员”的身份，向全班进行5分钟汇报。

  教师活动：提供分析框架指导，如“自然地理基础（位置、资源、环境）——历史进程（殖民、独立、关键政策）——全球联系（贸易、投资、技术）——当前挑战与转型”等维度。巡回指导，促进深度思考。

  小组汇报后，教师引导全班比较三个案例的异同，总结发展差异的根源是自然条件、历史基础、政策制度、全球环境等多种因素长期复杂相互作用的结果。特别点明殖民历史对许多发展中国家经济结构畸形、边界纠纷等遗留问题的深远影响，帮助学生理解不平等的国际政治经济秩序有其历史渊源。

  （四）联系驱动任务

  教师引导：各小组所代表的论坛角色，其发展现状与关切议题，必然深深植根于类似我们今天分析的复杂历史地理背景中。请基于本课所学，进一步细化你们角色的立场背景文件，特别是要明确其核心发展诉求与优先事项。

  课时三：联结世界：经济全球化的空间重塑

  （一）情境导入：“一件衬衫的环球之旅”

  教师活动：展示一件普通品牌衬衫的标签，上面可能写着“面料：中国；辅料：印度；缝制：孟加拉国；设计：意大利；销售：全球”。提问：“这件衬衫的生产过程涉及多少个国家？这说明了当今世界经济的一个什么根本特征？”

  学生活动：观察、回答，引出“经济全球化”概念。

  （二）核心概念解析：经济全球化的内涵与表现

  教师活动：系统阐述经济全球化：指商品、服务、生产要素（资本、技术、劳动力）和信息跨国界流动的规模与形式不断增加，各国经济相互依存程度日益加深的过程。其主要表现：

  1.生产全球化：跨国公司全球布局，形成全球生产网络（全球价值链）。播放一段关于苹果手机或波音飞机零部件全球采购与组装的短片。

  2.贸易全球化：世界贸易组织推动关税降低，贸易规模急剧扩大。展示近几十年世界贸易额增长曲线图。

  3.金融全球化：资本在全球范围内高速流动，国际金融市场一体化。

  4.科技与信息全球化：技术扩散加速，互联网使信息近乎即时传递。

  用世界地图动态演示主要的国际贸易航线、全球外国直接投资（FDI）流动方向图，让学生感受全球经济网络的密度与流向。

  （三）探究活动三：绘制“智能手机全球价值链地图”

  教师活动：以智能手机为例，将全班分成若干“价值链研究小组”。每组负责追踪一个环节：设计（美国、韩国等）、关键芯片与显示面板制造（韩国、中国台湾、日本等）、内存与摄像头（韩国、日本等）、其他零部件（中国、东南亚多国）、整机组装（主要在中国、越南、印度等）、市场营销与销售（全球）。

  任务：各小组需通过提供的资料和有限的网络搜索，明确该环节主要的公司和国家分布，分析这些地点被选择的优势条件（技术、劳动力成本、供应链集聚、政策等），并将该环节的主要地理节点标注在小组合作的世界地图上，用箭头示意其与上下环节的联系。

  学生活动：小组合作研究、讨论、标注。完成后，各组派代表顺序介绍，共同拼贴出一幅完整的“智能手机全球价值链地理分布图”。

  教师引导深入讨论：1.哪个环节附加值最高？哪个环节利润最薄？（通常设计、核心芯片最高，组装最薄）。2.这种全球分工对参与国家分别意味着什么？（对技术领先国是高利润和控制力，对劳动力丰富国是就业和出口，但也可能陷入“低端锁定”）。3.全球化的风险是什么？（如新冠疫情导致一个地区停产，全球供应链中断；贸易摩擦影响整个链条）。

  （四）辩证看待全球化：机遇与挑战

  基于探究结果，教师引导学生进行结构化总结：

  机遇：促进资源全球优化配置；扩大市场，带动投资与就业；加速技术扩散与管理经验传播；为发展中国家提供融入世界经济、实现增长的机会。

  挑战：加剧全球竞争，部分产业转移导致发达国家“产业空心化”和失业问题；发展中国家可能面临环境压力、劳工权益问题；金融风险跨国传导加剧；全球财富分配不均可能扩大，国家内部不平等也可能加剧。

  强调：全球化是不可逆转的时代潮流，但其具体形态和规则可以塑造。关键在于如何推动更加包容、普惠、平衡的全球化，让更多国家和人群分享其红利。这为国际合作提出了迫切要求。

  （五）联系驱动任务

  教师提示：在模拟论坛上，你们所代表的国家或组织，都身处这张全球化的大网之中。全球化带来的机遇与挑战，将直接影响你们的立场。请思考：你们代表的角色，在当前的全球价值链中处于什么位置？主要受益于全球化，还是面临更大压力？期望国际合作在重塑全球化规则方面发挥什么作用？

  （限于篇幅，课时四、五、六的实施过程将延续此详尽风格，但此处作概要呈现核心环节）

  课时四核心：系统学习联合国、世界贸易组织等主要国际组织的架构与职能；剖析“南北对话”的困境与“南南合作”的活力；深度案例研究“一带一路”倡议，通过具体项目地图分析其“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）的地理实现与对沿线地区发展的影响。

  课时五核心：数据解读中国改革开放以来的发展成就及仍存在的城乡、区域差异；案例探究中国在国际合作中的具体实践，如维和行动、对外医疗援助（如援非抗击埃博拉）、气候变化承诺与行动、对最不发达国家免关税待遇、亚洲基础设施投资银行（AIIB）的运作等；深入解读“构建人类命运共同体”理念的地理学内涵，理解其超越零和博弈、追求共同发展的合作观。

  课时六核心：模拟联合国可持续发展论坛正式召开。设定会议议程（点名、议程设定、正式辩论、非正式磋商、决议草案起草与表决）。各小组代表根据角色立场发表演讲、提出动议、进行辩论、寻求联盟。教师担任会议主席，引导进程，确保学术性与规则性。最终推动形成一份凝聚共识的“共同行动要点”。论坛后，教师引导学生以思维导图形式系统回顾本单元知识逻辑链（从差异认知到成因分析，到全球化背景理解，再到合作机制与中国角色），并升华情感价值观，强调青少年作为未来全球公民的责任。

  八、单元板书设计（动态生成式）

  板书将以概念图形式在教学中逐步生成和完善，核心框架如下：

  [中心]发展与合作

  [一级分支]

  1.认识差异（世界国家→发展光谱：发达vs.发展中[多维表现]）

  ↳根源：自然、历史、政策、全球位势

  2.时代语境（经济全球化：生产、贸易、金融、信息网络）

  ↳双刃剑：机遇（增长、技术）与挑战（失衡、风险）

  3.应对之道（国际合作）

  ↳机制：国际组织（UN,WTO等）、对话平台（G20等）

  ↳模式：南北对话、南南合作、多边倡议

  ↳典范：“一带一路”（五通）、中国方案（人类命运共同体）

  4.行动指向（弥合鸿沟，可持续发展）

  ↳共同责任、互利共赢、全球治理、青年担当

  九、单元作业设计与评估方案

  本单元评估采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评分与质性描述相结合”的方式，