初中八年级道德与法治“甘肃实践：感悟发展成就 筑牢法治根基”教学设计

初中八年级道德与法治“甘肃实践：感悟发展成就筑牢法治根基”教学设计

  一、课标要求与教材内容深度关联分析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“国情教育”两大主题模块的核心要求进行构建。对应课标内容主要包括：了解全面依法治国的基本方略，初步认识法律对个人生活、社会秩序和国家发展的规范和保障作用；理解我国的基本经济制度、政治制度及其优越性；关注家乡发展变化，增进对家乡的热爱之情，理解区域协调发展、生态文明建设等国家重大战略。在教材体系中，本课内容是对统编版《道德与法治》八年级下册第三单元“人民当家作主”、第四单元“崇尚法治精神”等内容的深化、拓展与地域化应用，旨在将抽象的国家制度、法治原则与具象化的地方发展实践相结合，实现从理论认知到情感认同再到行为自觉的升华。

  二、教学对象（学情）精准分析

  教学对象为初中八年级学生。该阶段学生的认知发展处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但对宏观、复杂的社会运行机制和法治体系的认知仍较为浅层和碎片化。他们的情感世界丰富，对家乡、国家有朴素的热爱，但往往缺乏将个人命运与国家发展、地方建设深刻联系起来的自觉意识。在信息获取层面，学生普遍对网络信息敏感，但对甘肃省的认知可能停留在“地域辽阔”、“历史文化厚重”、“经济相对欠发达”等刻板印象层面，缺乏对其新时代发展成就，特别是社会、经济建设中蕴含的法治精神和制度优势的系统性、结构性了解。因此，教学设计必须立足于学生既有认知，创设真实、生动、富有挑战性的学习情境，引导他们通过探究、辨析、合作，穿透现象，把握本质，实现认知的深化与重构。

  三、核心素养导向的教学目标

  1.政治认同：通过剖析甘肃省在生态保护、乡村振兴、产业转型、文化传承等领域的具体实践与成就，深刻理解以人民为中心的发展思想、共同富裕的本质要求、社会主义法治的优越性，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、国家重大发展战略的政治认同，升华为建设家乡、报效国家的责任感和使命感。

  2.道德修养：在探究甘肃发展案例中，感悟艰苦奋斗、坚韧不拔、改革创新的时代精神与甘肃人民特有的“人一之、我十之，人十之、我百之”的拼搏精神，培育崇尚模范、学习先进、勇于担当、甘于奉献的道德品质和公共精神。

  3.法治观念：理解法治在保障甘肃经济社会发展、维护社会公平正义、保护生态环境、促进民族团结中的根本性、全局性、稳定性和长期性作用。具体认知《乡村振兴促进法》《黄河保护法》《非物质文化遗产法》以及民法典等法律法规在甘肃实践中的具体应用，树立尊法学法守法用法的意识，初步形成依法办事、依法维权、依法参与公共事务的思维习惯。

  4.健全人格：在小组合作探究、观点交锋辩论、方案设计展示等活动中，培养理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，提升沟通协作、信息处理、解决复杂现实问题的能力，形成积极向上、开放包容、乐于参与社会建设的人格特质。

  5.责任意识：引导学生从“旁观者”转变为“参与者”和“建设者”，认识到自身发展与甘肃未来、国家前途的内在联系，初步树立主人翁意识，能将法治观念、家国情怀转化为关注社会、建言献策、从我做起的实际行动。

  四、教学重点与难点辩证剖析

  *教学重点：

    1.事实维度：精准呈现并引导学生深度理解新时代甘肃在社会、经济建设（如黄河流域生态保护和高质量发展、巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接、构建现代化产业体系、推动“一带一路”建设、加强文化遗产保护利用等）方面的关键举措与标志性成就。

    2.逻辑维度：系统阐释甘肃发展成就背后所体现的中国特色社会主义制度的显著优势、国家区域协调发展战略的科学布局以及法治的引领、规范和保障作用。建立“国家战略—法治保障—地方实践—人民福祉”之间的逻辑链条。

  *教学难点：

    1.认知转化难点：如何引导学生超越对具体成就的感性赞叹，上升到对制度本质、法治功能、发展理念的理性认知，并内化为坚定的政治认同和法治信仰。

    2.思维建构难点：如何帮助学生运用辩证思维，客观、全面地看待甘肃发展面临的挑战（如发展不平衡不充分问题依然突出、生态环保任重道远等），并理解这些挑战正是未来持续深化改革、加强法治建设的着力点，从而培养全面、发展、联系的看待问题的能力。

    3.实践迁移难点：如何设计有效的教学活动，促使学生将所学理论、所生情感，有效转化为具有可操作性的、符合法治精神的个人行动方案或公共参与建议，实现知行合一。

  五、融合创新的教学方法与策略

  本设计摒弃单向灌输，采用“以学生为中心，以情境为载体，以问题为驱动，以探究为主线”的混合式教学范式。

  1.项目式学习（PBL）：围绕“我为甘肃高质量发展献一策”核心项目，将大主题分解为若干子课题，驱动学生在真实问题解决中主动建构知识。

  2.情境教学法：综合利用纪录片片段、数据可视化图表、模拟听证会、角色扮演（如扮演人大代表、环保志愿者、文化传承人、企业法务等），营造沉浸式学习体验。

  3.案例探究法：精选具有典型性、冲突性、时代性的甘肃本土案例（如祁连山生态修复案、敦煌文化数字化保护与利用、兰州新区产业发展、某民族地区乡村振兴示范村建设等），引导学生进行深度剖析。

  4.辨析式教学法：针对发展过程中的两难问题或认知误区（如“经济发展与环境保护是否必然矛盾？”“传统文化保护是‘包袱’还是‘财富’？”），组织学生进行结构化辩论或价值澄清讨论，在思维碰撞中深化理解。

  5.跨学科协同：有机融入地理（甘肃区位与资源）、历史（丝绸之路文明）、语文（报告撰写、提案书写）、艺术（甘肃非遗展示）等学科元素，培养学生综合素养。

  六、教学资源与环境准备

  *教师准备：

    1.系统梳理近五年甘肃省《政府工作报告》、国民经济和社会发展统计公报、相关白皮书（如《甘肃蓝皮书》）中的关键数据和政策表述。

    2.精心剪辑制作或筛选高质量教学视频素材，如央视《航拍中国·甘肃》《山河新疆·甘肃篇》节选、反映甘肃生态治理（如八步沙林场“六老汉”三代人治沙）、乡村振兴（如甘南州“全域旅游无垃圾”）、科技创新（如重离子加速器治疗肿瘤）的专题片片段。

    3.收集与甘肃实践密切相关的法律法规条文（节选），设计成便于学生阅读和分析的“法治锦囊”卡片。

    4.开发“甘肃发展多维观察”数字互动地图或信息图谱，整合地理、经济、文化、生态等多维度信息。

    5.设计详尽的《项目学习任务书》、过程性评价量规、课堂辩论指导纲要。

  *学生准备：

    1.前置性学习：以小组为单位，通过网络、报刊等渠道，初步搜集关于甘肃某一领域（自选）发展的资料，形成初步印象和问题清单。

    2.知识预热：复习教材中关于我国基本经济制度、政治制度、法治原则等相关内容。

    3.工具准备：熟悉基本的信息检索、资料整理、演示文稿制作等方法。

  七、教学过程实施：分层递进与深度探究

  本教学过程规划为三个相互衔接、逐层深化的阶段，共计约3个标准课时（135分钟），可根据实际情况微调。

  第一阶段：缘起·感知甘肃印象，激活探究兴趣（约1课时）

  核心任务：打破刻板印象，呈现立体甘肃，引出核心探究问题。

  环节一：印象初绘——我们的“甘肃关键词”

  *教师活动：以一段快速切换的影像（涵盖敦煌莫高窟、嘉峪关城楼、张掖丹霞、兰州黄河风情线、酒泉风电基地、陇南茶园、临夏砖雕、甘南草原等）开场，引发视觉冲击。随后，发起“头脑风暴”：“提到甘肃，你脑海中最先浮现的三个词是什么？为什么？”

  *学生活动：自由发言，可能提出“干旱”“落后”“拉面”“莫高窟”“卫星发射”等词汇。教师将关键词分类板书（自然地理、经济印象、文化符号等）。

  *设计意图：激活学生已有认知，暴露可能的认知局限或刻板印象，为后续认知冲突和更新埋下伏笔。营造开放、平等的对话氛围。

  环节二：图景新观——数字与故事里的“活力甘肃”

  *教师活动：不直接否定学生的初始印象，而是展示两组对比材料。

    材料A（传统印象佐证）：引用过去关于甘肃“苦瘠甲于天下”的历史描述、某些经济发展指标的相对滞后性数据（需注明历史时期）。

    材料B（新时代图景）：

      1.动态数据图：展示近十年甘肃GDP增长曲线（特别是战略性新兴产业增加值增速）、高速公路与铁路里程增长图、森林覆盖率与水土流失治理面积变化图、城乡居民人均可支配收入增长对比图。

      2.微纪录片：播放《新时代的甘肃答卷》精选片段（约5分钟），聚焦于兰州新区的产业集群、河西走廊新能源基地的“风光无限”、定西马铃薯产业的“薯光大道”、天水集成电路封测产业的突破、敦煌研究院的“数字敦煌”全球共享。

  *学生活动：观看、阅读材料，对比材料A与B，分组讨论：“你看到了一个怎样的‘新甘肃’？哪些信息最令你惊讶或改观？”各组选派代表分享观察结果。

  *设计意图：通过权威数据和生动影像，形成强烈的认知对比，直观呈现甘肃在新时期的跨越式发展，初步修正和丰富学生的既有印象，激发探究“何以可能”的兴趣。

  环节三：问题凝练——驱动项目学习的“核心之问”

  *教师活动：在学生感叹于甘肃变化的基础上，适时提问：“甘肃这些令人瞩目的发展成就，是偶然发生的吗？其背后有着怎样共同的‘密码’？作为新时代的青少年，我们能否尝试解读这个‘密码’，并为甘肃更美好的未来贡献我们的智慧？”进而正式发布本单元核心项目任务——“甘肃实践解码与青春献策”。

    项目总任务：各学习小组选择甘肃社会或经济建设中的一个具体领域（如生态保护、乡村振兴、文旅融合、科技创新、民族团结进步等），深入探究其发展逻辑、法治保障，并最终形成一份面向2035年的《“青春视角下的甘肃XXX领域高质量发展”微建议报告》，并进行成果展示与听证。

  *学生活动：聆听项目任务，小组初步商议意向选题领域，提出初步的疑惑和想了解的问题。

  *设计意图：将学习从被动接收转为主动探究，赋予学生明确的学习使命和产出预期，极大提升学习的内驱力和目标感。

  第二阶段：深探·解码发展逻辑，筑牢法治根基（约1.5课时）

  核心任务：深入剖析典型案例，理解制度优势与法治保障的内在统一，完成项目研究的核心分析部分。

  环节四：案例深潜——分组探究“甘肃实践”样本

  *教师活动：提供4-5个精心准备的、覆盖不同领域的“案例探究包”。每个包内含：1）案例背景图文介绍；2）1-2个核心视频片段或采访录音；3）相关法律法规条文摘录（法治锦囊）；4）2-3个引导性分析问题。

    示例案例包《黄河之滨的“法治护绿”》：

      背景：黄河流经甘肃900多公里，生态地位极端重要。过去存在非法采砂、污水排放、侵占河道等问题。

      视频：《甘肃：守护黄河安澜》片段，展示“河湖长制”落实、智慧监控系统、生态修复工程。

      法治锦囊：《中华人民共和国黄河保护法》相关条款（如生态保护与修复、污染防治、绿色发展）；《甘肃省河道管理条例》节选。

      分析问题：

        1.甘肃保护黄河生态主要采取了哪些举措？这些举措是如何体现“山水林田湖草沙是生命共同体”理念的？

        2.《黄河保护法》的出台和实施，为这些举措提供了怎样的法律依据和强制力保障？如果没有这部法律，可能面临什么困难？

        3.你认为在黄河保护中，政府、企业、社会组织和公民个人分别应承担怎样的法律责任和道德责任？

    其他案例包可涉及：《“非遗”活化的法律护航》（聚焦《非物质文化遗产法》与甘肃花儿、皮影等的传承创新）；《“乡村振兴法”照亮陇原乡村》（聚焦特色产业、乡村治理、移风易俗）；《“优化营商环境条例”助力兰白科技创新走廊》。

  *学生活动：各小组领取或选择与自身项目方向匹配的案例包（也可在教师指导下自选案例）。小组成员分工合作，围绕分析问题，结合案例材料与“法治锦囊”，进行深度研讨，形成案例分析初步结论。教师巡回指导，提供必要的概念解释（如“河湖长制”、“非物质文化遗产代表性项目名录制度”等）和思维脚手架。

  *设计意图：通过结构化、资源支持的案例探究，让学生在实践中学习如何提取信息、关联法律、分析因果、论证观点。案例的典型性确保了探究的深度和教学价值的聚焦。

  环节五：思维碰撞——跨组研讨与观点交锋

  *教师活动：组织“跨组研讨会”。首先，安排各小组简要分享本组案例分析的核心发现（特别是法治在其中扮演的角色）。随后，抛出更具思辨性的议题，引导全班讨论。

    议题示例：

      1.发展与保护的平衡术：“有观点认为，严格的环境保护法律会限制甘肃这样的西部省份的经济发展速度。你同意吗？结合案例，谈谈法治如何促进‘高质量’发展而非‘简单限制’发展。”

      2.硬法与软法的协同：“在甘肃的发展中，既有国家层面的硬性法律（如《黄河保护法》），也有乡规民约、行业自律等‘软法’（如某个村制定的民宿管理公约）。它们各自发挥什么作用？如何相辅相成？”

      3.特色与共性的辩证：“甘肃的许多做法（如生态补偿、文化生态保护区）具有鲜明的地域特色。这些特色实践与全国统一的法律法规之间是什么关系？体现了法治原则怎样的灵活性？”

  *学生活动：基于本组研究和聆听他组分享，积极参与全班讨论。鼓励引用案例事实和法律条文来支撑己方观点，与他组进行友好而深入的观点交锋。教师适时进行追问、总结和提升。

  *设计意图：打破小组壁垒，促进思想流动和观点碰撞。通过设置高阶思辨议题，引导学生超越具体案例，思考更具普遍意义的法治与发展关系问题，锻炼辩证思维和公共说理能力。

  环节六：逻辑建构——绘制“发展密码”思维导图

  *教师活动：要求各小组在前期案例分析、跨组研讨的基础上，合作绘制一张能够概括本组所选领域“甘肃实践成功密码”的思维导图或概念图。图中必须清晰包含但不限于以下要素：国家战略/政策指引、地方创新实践、法律法规保障、多方主体参与（政府、企业、社会组织、民众）、取得的成效、面临的挑战、体现的核心发展理念（如绿色发展、共同富裕、文化自信等）。

  *学生活动：小组协作，利用白板纸、思维导图软件等工具，绘制并完善本组的“发展密码图”。此图将作为后续撰写《微建议报告》的分析框架基础。

  *设计意图：将零散的探究发现进行系统化、结构化整理，帮助学生从“点”到“面”，从“事”到“理”，自主建构对甘肃特定领域发展逻辑的整体性认知。这是从具体探究迈向抽象概括的关键一步。

  第三阶段：升华·内化担当精神，践行青春使命（约0.5课时+课外延伸）

  核心任务：完成项目成果，进行展示与听证，实现知识、情感、行动的统一。

  环节七：成果创制——撰写并打磨《微建议报告》

  *教师活动：提供《微建议报告》撰写框架指南，包括：现状简述（基于探究）、优势与挑战分析、具体建议（至少2-3条，要求建议具有针对性、可行性，并说明其可能涉及的法律依据或需要完善的法治环节）、结语（倡议）。强调建议需“小切口、大思考”，符合青少年身份和认知水平。组织“同伴互审”工作坊，提供修改意见。

  *学生活动：在课外时间，小组根据绘制的“发展密码图”和撰写指南，分工合作完成《微建议报告》的初稿、修改和定稿，并准备展示材料（如PPT、展板、短剧等）。

  *设计意图：将学习成果物化，锻炼学生的综合研究能力、写作能力、合作能力与创新思维能力。强调建议的“法治相关性”和“可行性”，促进学生将法治观念转化为建设性思考。

  环节八：听证展示——模拟“青少年建言献策会”

  *教师活动：组织正式的成果展示与听证会。设定模拟场景，如“甘肃省‘十四五’规划中期评估青少年咨询会”。邀请部分其他学科教师、家长代表或社区工作者担任“听证委员”。制定简单的听证流程：小组陈述（限时）、听证委员提问、小组答辩。

  *学生活动：各小组以多种形式展示研究成果和核心建议。“听证委员”从不同角度提问（如“你的建议实施成本如何考虑？”“如何保证这项措施公平惠及所有相关人群？”“如果遇到法律冲突怎么办？”）。展示小组需沉着应答，进一步阐释和捍卫自己的观点。

  *设计意图：创设真实、庄重的展示情境，提升学生的仪式感、责任感和表达能力。通过“听证”环节的质询与答辩，进一步考验和深化学生对问题的理解，培养临场应变和理性应对质疑的能力。

  环节九：总结延伸——从甘肃看向全国，从课堂走向生活

  *教师活动：在听证会结束后，进行课堂总结。首先，充分肯定各组的探究精神和智慧成果。然后，进行理论提升：引导学生认识到，甘肃的实践是中国式现代化宏伟画卷中的生动一页，其成功密码归根结底在于坚持党的全面领导、发挥中国特色社会主义制度优势、全面落实依法治国基本方略。鼓励学生将探究甘肃的经验迁移到观察和理解自己家乡、国家乃至全球的发展。最后，布置开放性、实践性延伸任务。

  *学生活动：聆听总结，参与最后的互动反思。接受延伸任务。

  *延伸任务（三选一或自定义）：

    1.法治观察员：关注本地社区或家乡的一条新规、一次治理行动，分析其背后的法律依据和实施效果，写一篇短评。

    2.文化传承者：学习一项家乡的非遗小技艺或了解一个文物保护故事，并向家人朋友介绍其文化价值和相关的保护法律知识。

    3.生态践行者：设计一个面向班级或家庭的“低碳生活/垃圾分类”一周挑战计划，并思考如何使其形成长期习惯或公约。

  *设计意图：实现认知的升华，将具体的地域性学习与国家整体发展框架相联系，强化“四个自信”。通过实践性延伸任务，将课堂所学与学生的真实生活世界紧密连接，促进核心素养的落地生根和行为转化。

  八、教学板书设计（动态生成与结构固化相结合）

  板书将采用主副板结合、动态生成的方式。

  *主板（左侧/中心）：呈现核心逻辑框架，随教学进程逐步生成和完善。

    主题：甘肃实践：感悟发展成就筑牢法治根基

    核心脉络：

      感知（成就）→探究（密码）→建言（行动）

        ↓       ↓       ↓

      立体新甘肃  制度优势+法治保障  青春微建议

        （国家战略引领）（多方协同共治）（知行合一导向）

  *副板（右侧）：用于随堂记录学生“头脑风暴”的关键词、各小组探究的精彩观点、辩论的核心交锋点、以及生成的疑难问题等。在课程结束时，副板内容将与主板逻辑相呼应，形成丰富的学习痕迹。

  九、教学评价设计：过程与结果并重，多元主体参与

  1.过程性评价（占比60%）：

    *课堂观察记录：教师记录学生在案例分析、小组讨论、全班辩论、听证答辩等环节的参与度、思维深度、合作态度、表达能力。

    *学习过程档案袋：包括小组的“问题清单”、“案例分析笔记”、“思维导图”草稿与成稿、《微建议报告》修改稿等，反映探究历程。

    *同伴互评与自评：在小组合作、报告互审环节，使用设计好的量规进行相互评价和自我反思。

  2.