部编版七年级上册《丝绸之路的开通与西域经营》教案

部编版七年级上册《丝绸之路的开通与西域经营》教案

一、课程理念与课标依据

（一）核心素养导向的教学定位

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养七年级学生的历史学科核心素养。在唯物史观层面，引导学生理解丝绸之路是生产力发展、交通技术进步与政治环境稳定共同作用的产物；在时空观念层面，构建从长安到罗马的时空坐标系，把握文明交流的地理维度与历史时序；在史料实证层面，通过对简牍、文物、文献等多重证据的辨析，培养学生“有一分证据说一分话”的实证精神；在历史解释层面，引导学生多角度理解丝绸之路开通的历史动因与多元影响；在家国情怀层面，通过张骞“凿空”、班超“投笔从戎”等史事，深化对中华民族开拓精神、开放胸襟的认同，并理解“一带一路”倡议的历史文化根基。

（二）大概念统领下的单元重构

本课隶属于“统一多民族国家的建立和巩固”单元。我们提炼的单元大概念是：“交流与互鉴是文明发展的重要动力，统一与治理是保障交流的基石”。本课“丝绸之路的开通与经营西域”正是这一大概念的集中体现。汉代对西域的经营，为丝绸之路的畅通提供了政治与军事保障；而丝绸之路的开通与繁荣，又进一步促进了统一多民族国家的发展与中华文明的丰富。教学设计将以“路”与“治”的辩证关系为主线，串联起全部教学内容。

（三）跨学科视野与项目式学习（PBL）整合

本设计深度融合地理、语文、艺术等学科，实施“丝路千年”跨学科项目式学习。学生将以“丝路申遗策划团队”的身份，完成一份涵盖历史价值阐述、路线地理复原、文化遗产推介、当代意义阐发的综合性策划案。这一设计旨在打破学科壁垒，在真实、复杂的任务情境中，培养学生的高阶思维与综合实践能力。

二、学情与教材深度分析

（一）学情分析

七年级学生（约12-13岁）正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们的认知特点表现为：

1.兴趣与认知基础：对探险、远方文明、商品交换等主题有天然兴趣。通过小学阶段的学习，对汉代、西域等名词有初步印象，但知识呈碎片化，对内在逻辑关系理解不深。

2.思维优势与挑战：形象思维活跃，易于被地图、故事、文物图片所吸引；开始具备一定的抽象思维能力，能够进行简单的因果分析，但对于多因素、长时段、复杂互动的历史进程理解仍存在困难。

3.能力发展空间：初步具备阅读简易古文和史料的能力，但信息提取与辨析能力较弱；合作学习意愿强，但在深度讨论、有效分工方面需要支架引导。

（二）教材解析与拓展

部编版教材本课内容精要，但为深度教学留下了广阔空间。我们将教材内容作为“骨架”，从以下维度进行“血肉”填充与结构重组：

1.内容深化：

1.2.张骞通西域：不止于“两次出使”的史实叙述，而是深入分析其背景（汉匈矛盾、汉武帝的战略雄心）、过程的艰辛（被囚十年而不改其志所体现的信念）、以及其“凿空”之举的深远意义（从“传闻”到“亲见”，改变了欧亚大陆的认知格局）。

2.3.丝绸之路：超越“路线”描述，从“物质交流”（丝绸、瓷器、香料、玉石、技术）、“精神交流”（佛教、祆教、艺术风格）、“物种交流”（葡萄、苜蓿、胡桃、汗血马）三个层面，立体呈现其作为“文明大动脉”的内涵。

3.4.对西域的经营：将西域都护的设置、屯田制度、班超父子经营等史实，系统阐释为一种由点（军事据点）到线（交通线）再到面（有效治理）的边疆经略模式，并分析其对维护丝路畅通、促进民族交融的决定性作用。

5.视野拓宽：引入全球史视角，将丝绸之路置于欧亚大陆文明互动的宏大背景下，简要提及罗马帝国对丝绸的渴求、贵霜帝国在中间环节的作用，帮助学生建立联系的观点。

6.矛盾设疑：提出驱动性问题，如：“为什么是张骞‘凿空’，而不是更早的月氏人或匈奴人？”“丝绸之路的繁荣，主要归功于帝王的雄心，还是商人的冒险？”“西域都护府的设立，是‘开拓’还是‘侵略’？”以争议性思考激发深度探究。

三、教学目标

（一）学业目标

1.能够准确复述张骞两次出使西域的历程，并结合地图，说明汉朝与西域关系的变化。

2.能够绘制丝绸之路的主要路线示意图（陆上），并列举三组以上通过丝绸之路进行东西方交流的代表性物品、技术或思想。

3.能够阐述西域都护府设立的时间、意义，并解释屯田制度对于经营西域、保障丝路的作用。

（二）核心素养发展目标

1.时空观念：在动态地图上标示丝绸之路的兴衰变化，理解其与历代王朝国力、西域政局稳定的关联性。

2.史料实证：通过分析居延汉简中关于驿站的记录、新疆出土的“汉佉二体钱”等实物史料，实证汉代对西域的有效管辖与丝路贸易的实在发生。

3.历史解释：能够从经济、政治、文化等多个维度，综合分析丝绸之路开通的历史影响，并对其在当代“一带一路”建设中的文化符号意义提出自己的见解。

4.家国情怀：感悟张骞、班超等历史人物所体现的忠诚、勇毅、开拓与担当精神，增强民族自豪感；理解开放包容、交流互鉴对文明发展的重要性。

（三）跨学科能力与品格目标

1.在项目合作中，提升信息整合、创意设计、口头表达与团队协作能力。

2.培养从多重证据中构建历史图景的审辨式思维（CriticalThinking）。

3.形成尊重文明多样性、理解和平合作价值的全球意识。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清历史地图（如《汉代丝绸之路动态路线图》）、关键文物图片（如“五星出东方利中国”锦护膊、铜奔马、罗马玻璃器）、历史场景复原图、精选史料原文及译文。

2.史料包：为每组学生准备纸质或电子史料包，内含：

1.3.《史记·大宛列传》（节选，关于张骞见闻）

2.4.《汉书·西域传》（节选，关于西域都护）

3.5.《后汉书·班超传》（节选，投笔从戎与经营西域）

4.6.居延汉简相关释文（涉及传递、供给）

5.7.考古简报摘要（关于新疆尼雅遗址、敦煌悬泉置遗址的发现）。

8.学习工具：

1.9.“丝路申遗策划书”项目任务单及评价量规。

2.10.“历史人物听证会”角色卡（张骞、汉武帝、西域商人、罗马贵族等）。

3.11.空白欧亚大陆轮廓图、便利贴、彩色笔等。

12.环境布置：教室布置为“丝路探索营”，墙面可张贴大幅丝路地图，设置“文物仿制展示角”、“丝路诗词角”等。

（二）学生准备

1.预习教材，初步了解张骞、丝绸之路、西域都护等核心概念。

2.分组（4-5人一组），并初步查阅自己感兴趣的与丝路相关的一个主题（如一种商品、一个古国、一处遗迹）。

3.准备基础的美工材料，用于后期项目成果制作。

五、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：凿空之旅——张骞通西域与丝路的开辟

环节一：情境导入——聆听远方的召唤（5分钟）

1.视频冲击：播放一段2分钟的精剪视频，混合呈现大漠孤烟、驼队剪影、华美丝绸、异域珍宝、敦煌壁画等极具视觉冲击力的画面，配以雄浑而充满异域风情的音乐。

2.驱动性问题：“同学们，你们看到的这条连接东西方的传奇之路，在两千多年前是如何被打通的？是一蹴而就的偶然，还是多重力量推动的必然？今天，我们将化身历史侦探，回到那个风起云涌的时代，探寻丝绸之路诞生的秘密。”

3.发布项目总任务：介绍“丝路申遗策划团队”项目背景，说明最终需要完成一份具有说服力的策划案，而本课的学习就是在为策划案积累核心证据与历史叙事。

环节二：探秘背景——“为什么要去西域？”（10分钟）

1.地图上的博弈：

1.2.出示《秦末汉初形势图》与《汉武帝时期形势图》，引导学生对比，明确匈奴在北方和西北对汉朝形成的巨大压力。

2.3.问题链：汉初面对匈奴采取什么政策？（和亲、纳贡）效果如何？（未能根本解决）汉武帝时国力有何变化？（休养生息后国力强盛）他的战略意图是什么？（反击匈奴，一劳永逸）

4.揭开历史的选择：

1.5.讲述“月氏西迁”的故事：原来住在河西走廊的月氏部落被匈奴击败，首领头颅被做成酒器，部众西逃至中亚。匈奴与月氏有世仇。

2.6.关键决策点：如果你是汉武帝的谋臣，你会提出怎样的战略构想？引导学生得出“联络月氏，夹击匈奴”的逻辑。由此引出，需要一个勇敢的使者，去往那个只听传闻、未知虚实的“西域”。

3.7.揭示主题：个人的命运与国家的战略在此交汇。张骞，一个郎官，应募而出，他的使命不仅是外交，更是一次前所未有的地理发现与文明探索。这就是“凿空”——开凿出一条通往未知世界的通道。

环节三：深度历程——“张骞之路，何以伟大？”（20分钟）

1.故事讲述与地图追踪：

1.2.教师结合《张骞出使西域路线动态图》，深情讲述张骞第一次出使的历程：长安出发→陇西被俘→十年囚居（娶妻生子，持汉节不失）→伺机西逃→抵达大月氏→无功而返→再次被俘→趁匈奴内乱携妻儿与随从堂邑父归汉。

2.3.强调关键数据：历时13年，出发时百余人，归来仅二人。

4.史料实证工作坊：

1.5.分发《史记·大宛列传》节选（描述张骞汇报的西域各国风土人情）。

2.6.小组活动：请各小组从史料中提取信息，完成表格。

|国名（或地区）|地理位置（相对关系）|特产/风俗|军事潜力（对汉意义）|

|:---|:---|:---|:---|

|大宛||（汗血马）||

|大月氏|||已安居，无意东归复仇|

|大夏||||

|乌孙|||可招抚以制匈奴|

3.7.讨论与分享：张骞的汇报，价值仅仅在于“联络月氏”的任务本身吗？引导学生认识到，这份报告是汉帝国关于中亚的第一手、系统性情报，是无比珍贵的“世界知识”，直接影响了汉武帝后续的战略布局（如争取乌孙、获取良马）。

8.历史听证会（角色扮演）：

1.9.设问：“张骞第一次出使，未能完成‘联月氏抗匈’的军事外交任务，是否意味着失败？”

2.10.请持不同角色卡的学生发言：

3.11.“张骞”：陈述其秉持汉节、搜集情报的坚持与成果。

4.12.“汉武帝”：评价张骞带回情报的战略价值，并决定授予其“博望侯”（取“广博瞻望”之意）的封号。

5.13.“朝廷反对派官员”：质疑耗费巨大、耗时长久却未达首要目标的代价。

6.14.教师总结：张骞的伟大，不仅在于“通”，更在于“知”。他让汉朝的视野从长城延伸到了帕米尔高原以西，其精神价值（坚毅、守信、探索）与信息价值，远超一次具体外交任务的成败。第二次出使西域（联络乌孙、派遣副使访问各国）便是在此信息基础上的主动经略，从此“西北国始通于汉矣”。

环节四：归纳与衔接（5分钟）

1.师生共绘概念图（板书或课件生成）：

背景：汉匈矛盾+汉武帝雄心+月氏线索

↓

人物：张骞——“凿空”（持节不失，带回情报）

↓

直接成果：汉朝与西域各国建立联系

↓

关键一步：一条连接东西方的通道在政治和地理上被“发现”和“打开”。

2.悬念设置：“路，是通了。但如何让这条路从一条充满风险的探险小道，变成一条熙熙攘攘、持续繁荣的‘黄金商道’？这需要的不仅是探险家，更需要经营者和守护者。下节课，我们将聚焦汉朝如何‘经营西域’，守护这条文明交流的生命线。”

第二课时：经营与繁荣——西域治理与丝路光华

环节一：温故知新，聚焦问题（5分钟）

1.快速回顾：通过关键词填空（匈奴、汉武帝、张骞、凿空、情报）回顾上节课内容。

2.提出本课核心问题：“路通之后，如何保路？如何让这条路不仅走得通，还能走得安全、走得繁荣？”

环节二：经略西域——从军事保障到行政管辖（20分钟）

1.“断匈奴右臂”的战略推进：

1.2.简述汉武帝后续对匈奴的战争（卫青、霍去病），特别是河西战役后设立“河西四郡”（武威、张掖、酒泉、敦煌）的意义。强调：这如同为丝绸之路安装了四个坚实的“桥头堡”和安全走廊。

2.3.地图标注活动：学生在空白图上标出河西四郡，理解其作为前进基地和补给站的作用。

4.西域都护府的设立——一个里程碑事件：

1.5.故事讲述：讲述郑吉的故事。西汉在车师等地与匈奴反复争夺，最终郑吉击败匈奴，降服车师，并受命统领西域南北道事务。公元前60年，汉宣帝任命郑吉为“西域都护”。

2.6.史料研读：出示《汉书·郑吉传》相关记载：“吉于是中西域而立莫府，治乌垒城，镇抚诸国，诛伐怀集之。汉之号令班西域矣，始自张骞而成于郑吉。”

3.7.深度辨析：

4.8.“都护”是什么意思？（总监护）

5.9.“立莫府”说明什么？（建立了正式的、常设的军事行政管理机构）

6.10.“汉之号令班西域矣”意味着什么？（西域正式纳入汉朝中央政府的管辖体系，是中国新疆地区自古以来就是中国不可分割一部分的铁证）

7.11.概念深化：西域都护府并非直接管理西域各国的内部事务，而是“镇抚诸国，诛伐怀集”，主要职责是维护当地稳定、保障商路安全、调解各国纠纷、抵御外来侵略。这是一种符合当时条件的、有效的羁縻与监管并行的边疆治理模式。

12.屯田制度——可持续发展的基石：

1.13.问题：驻扎在西域的军队和官员，粮草从何而来？从内地千里转运，成本极高。

2.14.解决方案：展示汉代屯田遗址图片（如楼兰、米兰）。讲解屯田制度：士兵且守且耕，将中原先进的农耕技术和水利技术（如井渠）带入西域。

3.15.意义分析：这不仅解决了军粮问题，减轻了内地和当地的负担，更将一片片绿洲变成了稳定的农业区，吸引了更多人口，促进了西域经济社会的发展，从根本上巩固了汉朝在西域的存在。板书关键词：军事驻防+农业生产+技术传播=长期稳固。

环节三：丝路繁花——文明交流的盛宴（15分钟）

1.“丝绸之路”命名的由来与内涵：

1.2.简要介绍李希霍芬提出“丝绸之路”概念的故事，指出这个名字虽由德国人提出，却精准抓住了这条路上最具象征性的商品之一。

2.3.核心活动：“丝路博览会”：

3.4.将班级分为“东市”（输出区）和“西市”（输入区）。

4.5.各小组根据课前准备和教师提供的资料包，选择代表物品/技术/思想，制作“商品卡”。

5.6.东市商品卡（示例：丝绸、漆器、铁器、造纸术、冶铁术、儒家思想）

*名称：丝绸

*产地：中国中原

*西传影响：成为罗马贵族狂热追求的奢侈品，甚至与黄金等值；促进了沿线纺织技术的交流。

6.7.西市商品卡（示例：葡萄、苜蓿、胡桃、汗血马、佛教、琵琶、玻璃器）

*名称：佛教

*传入路径：从印度经中亚、西域，传入中原

*影响：深刻影响了中国的哲学、文学、艺术和建筑（敦煌、云冈石窟）。

7.8.小组派代表进行“推介”，并将商品卡贴到大地图的相应路线上。

9.升华讨论：

1.10.讨论题：“丝绸之路仅仅是一条‘丝绸’之路吗？它更是一条什么路？”

2.11.引导学生总结出：物质交流之路、技术传播之路、宗教思想之路、艺术融合之路、物种迁徙之路。正是这种全方位、多维度的交流，使得沿线文明得以丰富和发展，实现了“各美其美，美美与共”。

环节四：精神传承与当代回响（10分钟）

1.人物精神谱系：

1.2.回顾张骞（开拓）、郑吉/班超（坚守与经营）、以及无数无名商旅、僧侣、士卒。

2.3.提炼精神内核：勇于探索、坚韧不拔、忠于使命、善于治理、开放包容。

4.连接古今——“一带一路”倡议：

1.5.展示“一带一路”路线图，与古丝绸之路地图进行叠合对比。

2.6.思考与讨论：今天的“一带一路”与古丝绸之路有什么相同的精神内核？（和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢）又有哪些新时代的内涵？（基础设施互联互通、政策沟通、资金融通、民心相通，是更高层次、更广范围的全球化合作倡议）

3.7.强调：学习丝绸之路的历史，不仅是为了了解过去，更是为了理解我们国家今天所倡导的和平发展、合作共赢理念有着深厚的历史文化根基。

六、项目式学习成果展示与评价

在课时教学结束后，学生将以“丝路申遗策划团队”身份，利用课余时间（约一周）完成项目，并组织一节课进行展示与答辩。

（一）项目成果要求（策划书主体部分）

1.历史价值陈述：基于本课所学，精要阐述丝绸之路开通与经营的历史进程及其在文明交流史上的里程碑意义。

2.核心遗产点推介：选择1-2个代表性遗产点（如敦煌、高昌故城、悬泉置遗址等），图文并茂介绍其考古发现与价值。

3.路线地理复原图：手绘或数字绘制精美的丝绸之路主干道地图，标注关键节点。

4.文化交流故事集：编写2-3个生动的故事，体现物质、技术、思想交流的具体案例。

5.