初中八年级历史《雄关漫道：长征路上的转折与新生》导学案

初中八年级历史《雄关漫道：长征路上的转折与新生》导学案

一、课标依据与核心素养锚点

本设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，将教学目标定位于历史核心素养的深度融合。课程不再局限于知识点的罗列，而是通过“大单元教学”与“跨学科主题学习”的理念重构，旨在引导学生不仅知道长征“是什么”，更要理解“为什么”以及“有何当代价值”。【核心素养靶向】唯物史观：通过对第五次反“围剿”失败原因的分析，理解历史必然性与偶然性的辩证关系，认识到战略战术必须符合客观实际。时空观念：借助历史地理跨学科工具，构建多维时空坐标系，将长征路线置于具体的自然与人文地理环境中进行考察。史料实证：通过多重类型史料（回忆录、电文、实物、文艺作品）的互证，培养“有一分材料说一分话”的实证意识。【非常重要】【高频考点】历史解释：能够从多个角度（军事、政治、思想）阐释遵义会议“转折点”的深刻内涵，并形成自己的历史表达。家国情怀：在跨时空对话中，将长征精神内化为个人精神成长的底色，完成从历史认知到价值认同的升华。【难点】【热点】

二、教材与学情双维诊断

（一）教材地位研判

本课是部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国国对峙”的收官之作，也是连接第四单元“新民主主义革命的开始”与第六单元“中华民族的抗日战争”的关键枢纽。【重要】它在整个中国近代史叙事中承担着“革命转危为安”与“精神谱系奠基”的双重功能。教材内容分为“战略转移与遵义会议”“过雪山草地”“长征胜利”三目，暗含了“原因—过程—结果”的历史逻辑，但传统的线性讲述容易消解历史的复杂性与张力。因此，本设计将打破教材原有目次，以“危机—抉择—重生—传承”为内在逻辑链重构教学内容。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级学生，他们具备一定的历史知识储备和读图能力，思维活跃，感性认知能力强。【基础】然而，其认知局限同样明显：第一，对“左”倾错误、教条主义等抽象政治概念理解困难，容易陷入简单的“好人坏人”二元论；第二，对长征的艰苦卓绝缺乏具身体验，易将历史事件文本化、扁平化；第三，时空关联能力较弱，难以将长征路线与当下的地理空间建立起情感链接。基于此，本设计将引入认知冲突策略和跨学科体验活动，搭建从感性认识到理性思考的阶梯。

三、学习目标分层叙写

通过本课学习，学生将能够：

1.【时空观念】运用历史地图和时间轴，准确描述中央红军长征的主要路线、关键节点（湘江、遵义、赤水、金沙江、泸定桥、会宁），并能解释“战略转移”路线的选择与地理环境、敌我态势的关系。【基础】【高频考点】

2.【史料实证】【历史解释】通过分析遵义会议相关文献电文及回忆录，多角度评价遵义会议的历史地位，理解其“生死攸关的转折点”的深刻含义，并能初步运用“内部矛盾”“独立自主”等概念进行历史解释。【非常重要】【难点】

3.【家国情怀】通过研读长征中的感人细节（如“金色的鱼钩”“七根火柴”的原型故事）和地理气候资料，深刻感悟长征精神的科学内涵，并能结合当代青年的使命，阐述“我们这一代人的长征路”的时代价值。【热点】

四、学习重难点的突破策略

（一）教学重点：遵义会议的内容与历史意义；中央红军长征的艰难历程与英雄史诗。

（二）教学难点：理解遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志；体会并内化长征精神的时代价值。

（三）突破策略：【重要】针对重点，采用“情境复现”与“角色代入”法，让学生以“战地记者”或“情报员”身份梳理路线、分析战局；针对难点，运用“认知冲突”策略，通过展示博古、李德与毛泽东截然不同的战术思想和结果对比，引导学生探讨“为什么毛泽东是正确的”，从而深刻理解“实事求是”的思想精髓。同时，引入地理学科的气候、地形数据，让学生计算翻越夹金山的气温递减与含氧量变化，用科学数据佐证“极限生存”，实现跨学科的情感共鸣。

五、教学方法与准备

1.教学方法：大单元教学、问题驱动教学法、跨学科项目式学习、小组合作探究。

2.教学准备：教师制作多媒体课件（含动态长征路线图、湘江战役影视片段、爬雪山过草地的地理气候数据图表）；学生课前预习教材，并利用网络资源收集一位长征英烈的故事，或寻找家乡与长征有关的红色印记。

六、课时安排

1课时（45分钟）

七、教学实施过程（核心环节详案）

（一）导入：创设认知冲突，点燃探究之火（预计3分钟）

【教师活动】PPT展示两幅画面：左图为1929-1932年农村革命根据地分布图，呈现“星星之火”的蓬勃态势；右图为1934年10月中央红军被迫撤离根据地的路线图。教师设问：“同学们，短短两年间，是什么力量让曾经燎原的星火，踏上了这样一条充满未知的征途？从‘扎根’到‘转移’，这背后究竟发生了什么？”【重要】

【学生活动】观察图片对比，产生认知困惑，带着问题进入本课学习。

【设计意图】通过强烈的视觉反差制造悬念，激发学生的探究欲望，直指本课核心问题——长征之“因”。

（二）探究一：歧路与抉择——长征的背景与遵义会议（预计15分钟）

1.探因：从“反围剿”的胜败看实事求是（预计5分钟）

【教师活动】提供两则材料：材料一为前四次反“围剿”胜利的经验总结（毛泽东“诱敌深入”的十六字诀）；材料二为第五次反“围剿”中李德的瞎指挥案例（如装备劣势下与敌军打阵地战、堡垒战，甚至规定一挺机枪的摆放位置）。【非常重要】引导学生分组讨论：同样是反“围剿”，为什么结果截然不同？

【学生活动】阅读材料，小组讨论，对比分析得出：前四次胜利是因为战术符合敌强我弱的实际；第五次失败是因为博古、李德等人脱离实际，犯了“左”倾教条主义错误，剥夺了毛泽东的正确领导。

【教师追问】“如果让你用一个词来概括前四次胜利的原因，你会用什么？”引导学生得出“实事求是”。

【设计意图】通过对比分析，将抽象的“左”倾错误具体化、案例化，让学生在历史比较中初步感知“实事求是”思想路线的正确性，此为理解遵义会议转折意义的思想基础。【基础】

2.转折：生死关头的遵义会议（预计10分钟）

【情境模拟】教师化身“战地记者”，播报湘江战役后的惨烈战况：“湘江之水，被红军将士的鲜血染红，八万六千人锐减至三万余人。而此时的国民党军，已在去往湘西的路上布下天罗地网。中国革命的航船，驶入了最黑暗的峡谷……”【非常重要】

【核心任务】“就在这危急关头，中共中央政治局在遵义召开扩大会议。假如你是当时参会的红军将领（周恩来、朱德、刘少奇、王稼祥等），你将如何分析失败原因？你会支持谁的主张？请结合史料包（含会议记录节选、将领回忆录）进行角色代入，准备在‘会议’上发言。”

【学生活动】学生领取“角色卡”和史料包，进行5分钟的小组准备和角色模拟。随后进行“遵义会议”模拟发言。

预设学生发言（如扮演朱德）：“我坚决支持毛泽东同志的看法！再这么打下去，红军就要拼光了！李德同志，你不了解中国的国情，你的打法让我们多少好兄弟白白牺牲！”（掌声）

【教师总结与提升】在学生充分讨论和体验后，教师进行精当总结，点明遵义会议的三大核心内容：纠正错误（军事上）、肯定主张（毛泽东的正确军事思想）、取消博古李德军事指挥权。并重点阐释其意义：【非常重要】【高频考点】

第一，它解决了当时最为紧迫的军事指挥问题和组织问题，事实上确立了毛泽东在党中央和红军的领导地位，开启了党独立自主解决中国革命实际问题的新阶段。它不是简单的领导人更替，而是思想路线的拨乱反正——从照搬苏联经验到独立自主探索本国道路。

第二，它是中国共产党第一次在没有共产国际干预下，独立自主地运用马列主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题。这标志着中国共产党已经能够将马列主义与中国实际相结合，从幼年走向成熟。

【板书】遵义会议：思想路线的转折（从教条到实事求事实）、领导核心的转折（从博古李德到毛泽东）、政党生命的转折（从依赖共产国际到独立自主）。

【设计意图】角色扮演与史料研读相结合，让学生在体验中生成知识，在思辨中深化认识。教师的总结则是对学生感性认识的理性升华，帮助学生构建起对“转折点”的立体理解，突破教学难点。

（三）探究二：铁流与丰碑——长征的艰难历程与伟大意义（预计20分钟）

1.跨学科路线绘制：用脚步丈量信仰的高度（预计8分钟）

【教师活动】下发空白中国地形图和动态路线图（按时间顺序排列的关键事件卡片：瑞金出发、冲破四道封锁线、渡过湘江、强渡乌江、攻克遵义、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、穿过草地、突破腊子口、吴起镇会师、会宁会师）。【重要】【高频考点】

【任务驱动】“请以小组为单位，结合教材P81-84的内容及地理气候数据资料包，完成两大任务：第一，将关键事件卡片按时间顺序粘贴在地图的正确地理位置；第二，在路线旁标注出红军当时可能遭遇的自然与军事困难，并用数据说明（如夹金山海拔4900米，空气含氧量仅为海平面的50%，气温零下30度）。”

【学生活动】小组合作，动手贴图，查阅数据包，讨论并标注。例如在“湘江”旁标注“敌军30万，我军血战五昼夜，减员过半”；在“夹金山”旁标注“海拔4900米，严寒缺氧，单衣草鞋”。

【小组展示】选取1-2组展示成果，讲解他们眼中长征的“难”。

【设计意图】将历史地图与地理数据深度融合，变被动听讲为主动探究。学生在动手操作和数据解读中，对长征的“万水千山”只等闲有了更具象、更科学的认知，时空观念和史料实证素养得到同步提升。【基础】

2.精神解码：从苦难中开出的花（预计7分钟）

【教师活动】展示一组对比材料：一组是冰冷的数字（翻越雪山牺牲人数、过草地日均死亡人数、每天急行军里程数）；另一组是温暖的故事（如过草地时，有战士把仅有的干粮让给伤病员，自己却饿死在即将走出草地的那一刻；炊事班班长将缝衣针烧红弯成鱼钩，把钓到的鱼全部留给病号，自己只吃鱼骨草根，最终牺牲——即《金色的鱼钩》原型）。【非常重要】

【情感引导】“同学们，这些数字背后是一个个鲜活的生命，这些故事里蕴含着一种超越生命的力量。请闭上眼睛，假如你就是当年那个十七八岁的红军小战士，穿着单衣，饿着肚子，走在齐腰深的雪地里，是什么力量支撑着你继续往前走？”

【学生活动】独立思考，然后分享感悟。（预设：为了活下去的希望、为了让家人过上好日子、相信跟着党走就有出路、不能让战友白死……）

【教师升华】“你们说的这些，汇聚起来，就是我们今天所说的‘长征精神’——就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”【热点】

【板书】长征精神：理想信念、艰苦奋斗、实事求是、顾全大局、依靠群众。

3.意义探寻：何以“转危为安”？（预计5分钟）

【教师活动】展示毛泽东对长征的评价：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”引导学生结合刚才的路线图和精神感悟，从不同维度解读这句话。【非常重要】【高频考点】

【小组讨论】“请从‘军事’‘政治’‘思想’三个角度，总结长征胜利的伟大意义。”

【学生汇报，教师整理】

军事上：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量。

政治上：红军转移至抗日前进阵地——陕北，使中国革命重心接近抗日前线，为建立抗日民族统一战线、进而领导抗日战争奠定了基础。

思想上：沿途播下了革命的火种，宣传了党的主张，扩大了党和红军的影响；同时，长征的艰苦卓绝锻造了党的领导核心和一支拖不垮、打不烂的英雄部队，长征精神成为激励后人的宝贵财富。

【总结】因此，长征的胜利，是中国革命转危为安的关键。【板书】

（四）升华与迁移：走好我们这一代人的长征路（预计7分钟）

1.时空连线：寻找身边的“长征”（预计3分钟）

【教师活动】展示两张图片：一张是当年的红军爬雪山，另一张是当代的边防战士、消防员、抗疫医护、科技工作者等在新长征路上的奋斗瞬间。并提问：“不同的时代，同样的精神。同学们，你能从身边找到那些‘长征精神’的传承者吗？”

【学生活动】分享自己收集到的“家乡红色印记”或当代奋斗者的故事。（预设：抗洪救灾的官兵、脱贫攻坚的驻村干部、甚至是在学习生活中克服困难的同学）

【设计意图】打通历史与现实，让学生意识到长征精神从未远去，它就存在于我们民族的血脉之中，体现在每一个为梦想而奋斗的普通人身上。

2.青春誓言：写给2035年的自己（预计4分钟）

【教师活动】“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。到2035年，我国将基本实现社会主义现代化，那时的你们，正是建设祖国的主力军。请结合本课所学，用一句话写下你对自己、对未来的承诺。”

【学生活动】在彩色的“足迹”形便签纸上，写下自己的青春誓言。例如：“我会像红军战士一样，不惧科研路上的‘雪山草地’！”“请党放心，强国有我！”“心中有信仰，脚下有力量！”

【成果展示】学生将写好的便签纸贴到黑板上的“长征路线图”上，形成一条由当代青年誓言铺就的“新长征路”。

【课堂总结】在激昂的背景音乐《我和我的祖国》旋律中，教师深情结语：“同学们，八十多年前的那条长征路，先辈们用热血和生命走完了。今天，我们将从他们手中接过接力棒，踏上实现中华民族伟大复兴的新征程。这条路同样充满挑战，但只要我们心中有信仰，脚下有力量，就没有跨不过去的‘雪山草地’，没有攻不下来的‘腊子口’。愿你们，都能成为新时代的长征路上，那个眼里有光、脚下有力的‘红军战士’！”

【设计意图】将课堂推向高潮，完成从知识学习到价值认同再到行动自觉的闭环。以仪式感极强的活动，将家国情怀的种子深植学生心中，实现立德树人的根本任务。

八、板书设计（结构化板书）

雄关漫道：长征路上