本科一年级《马克思主义基本原理》课程教案：劳动价值论及其当代阐释

本科一年级《马克思主义基本原理》课程教案：劳动价值论及其当代阐释

  一、教学背景与理念分析

  本教学设计面向大学本科一年级学生，在《马克思主义基本原理》课程框架内实施。学生已完成马克思主义哲学部分的初步学习，对辩证唯物主义与历史唯物主义有了基本认知，但尚未系统接触马克思主义政治经济学。本专题“劳动价值论及其当代阐释”是衔接哲学世界观与经济学分析的关键枢纽，也是理解剩余价值理论乃至整个资本主义批判体系的基石。当前高等教育强调“金课”建设，倡导“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度），本设计旨在超越对劳动价值论教条式的概念复述，致力于引导学生在复杂经济现实与理论经典之间建立批判性、建构性的对话。教学设计秉持“以学生为中心、以问题为导向、以能力为根本”的理念，通过结构化研讨、案例分析、学术情境模拟等多元方法，将抽象理论转化为可探究、可争论、可应用的思维工具，培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决当代社会经济问题的核心素养，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

  二、教学目标设计

  （一）核心素养与价值目标

  1.理论认同与价值塑造：通过深度探究劳动价值论的科学内涵与论证逻辑，引导学生深刻认识马克思主义政治经济学的科学性、革命性，增进对马克思主义基本原理的理论认同，树立正确的劳动观、财富观和价值观，批判“劳动无用论”、“资本创值论”等错误思潮。

  2.科学思维与批判精神：训练学生运用抽象力，从纷繁复杂的商品交换现象中剥离出价值实体，掌握从具体到抽象、再从抽象到具体的辩证思维方法。培养对主流经济学话语的批判性审视能力，能够辨析不同价值理论的预设与局限。

  3.时代关怀与问题意识：激发学生将经典理论置于数字经济、全球化、平台资本主义等当代语境中进行审视的自觉性，理解劳动价值论在解释现代经济矛盾（如贫富分化、经济危机、数字剥削）中的持久生命力与阐释张力，培育关切现实的理论品格。

  （二）学科核心能力目标

  1.概念辨析与理论建构能力：能够精准界定并区分使用价值、交换价值、价值、具体劳动、抽象劳动、价值量、社会必要劳动时间等核心范畴，厘清其内在逻辑关联，自主构建劳动价值论的基础理论框架。

  2.文本解读与逻辑推演能力：能够精读《资本论》相关章节（节选），梳理马克思论证劳动二重性、价值形式、价值规律等关键问题的逻辑脉络，并能用清晰的学术语言进行复述与阐释。

  3.现象分析与理论应用能力：能够运用劳动价值论的基本原理，解剖至少一种当代经济现象（如软件商品、平台服务、数据商品化、网红经济等），分析其中价值与使用价值的矛盾、具体劳动与抽象劳动的分野、价值创造与价值实现的辩证关系。

  （三）具体知识理解目标

  1.理解商品二因素与劳动二重性的对立统一关系，懂得劳动二重性学说是理解政治经济学的枢纽。

  2.掌握价值实体、价值量、价值形式的定义及其决定因素，深刻领会社会必要劳动时间的两重含义。

  3.阐述价值规律的内容、表现形式及其在商品经济中的作用。

  4.了解劳动价值论面临的主要当代挑战（如自动化、无形资产、非生产性劳动激增等），并能够初步运用理论本身或理论的发展进行回应。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.劳动二重性学说的深刻内涵及其枢纽地位：具体劳动创造使用价值，抽象劳动形成价值，这一区分是破解商品“谜一般”性质的关键，是整个价值理论大厦的基石。教学必须使学生内化这一核心原理。

  2.价值的社会性与历史性：价值并非物质的自然属性，而是特定的社会生产关系在物上的投射，体现着商品生产者之间的社会联系。这一理解是区别于古典政治经济学劳动价值论的根本，也是理解价值形式发展的前提。

  3.社会必要劳动时间的双重规定：不仅指在现有社会正常生产条件下，在社会平均劳动熟练程度和强度下制造某种使用价值所需的时间（部门内竞争形成价值），还指社会总劳动时间按比例分配到各个部门的必要劳动时间（部门间竞争影响价值实现）。后者常被忽视，却是理解价值规律调节作用的关键。

  （二）教学难点

  1.“抽象劳动”范畴的理解：抽象劳动不是一种具体的劳动，而是无差别的人类劳动的凝结，是一个社会的、历史的范畴。学生容易将其误解为脑力劳动或某种具体劳动，需通过大量对比和思辨练习加以澄清。

  2.价值形式的发展与货币的起源：从简单价值形式到货币形式的发展逻辑，揭示了价值如何从一种看不见摸不着的社会关系，获得其“物的外壳”。这一过程的抽象性较强，需要借助逻辑推演和思想实验进行可视化呈现。

  3.劳动价值论与当代经济现实的对接：如何用诞生于工业革命时期的理论，解释知识经济、服务经济、数字经济中价值源泉问题，是学生最大的困惑点，也是理论生命力的试金石。这需要教师引导学生进行理论的创造性思考与合理延伸，而非简单套用。

  四、教学方法与策略

  本设计采用“混合式教学”与“深度研讨”相结合的模式，贯穿课前、课中、课后全过程。

  1.问题链驱动教学：围绕“价值从何而来？”这一核心问题，构建层层递进的问题链，如“为何千差万别的商品可以交换？”、“交换的比例由什么决定？”、“劳动如何创造价值？”、“机器和知识创造价值吗？”、“今天的价值形式有何新变化？”，引导学生思维不断深入。

  2.案例对比分析法：选取古典案例（如织布与裁缝）与当代案例（如开发一款手机APP、平台提供打车服务），进行对比分析，让学生在具体情境中辨析劳动二重性，理解价值创造的共性。

  3.学术情境模拟与角色扮演：设置“学术研讨会”环节，学生分组扮演马克思主义经济学家、主流新古典经济学家、技术乐观主义者等不同角色，就“人工智能是否创造价值”等议题展开辩论，在观点交锋中深化理解。

  4.文本精读与可视化表达：引导学生分组精读《资本论》第一卷第一章经典段落，并合作绘制“劳动价值论核心概念逻辑关系图”或“价值形式发展路径图”，将抽象论述转化为直观认知结构。

  5.数字工具辅助探究：利用在线协作平台（如共享文档、思维导图工具），让学生分组收集、整理当代关于“数字劳动”、“玩工”、“产消者”等议题的研究资料，进行初步分析，并在课堂分享。

  五、教学准备与资源

  （一）教师准备

  1.核心文本：精选《资本论》第一卷第一章（商品）部分段落，准备导读材料与思考题。

  2.案例库建设：收集涵盖传统制造业、现代服务业、数字平台经济等多个领域的教学案例，每个案例附设分析指引。

  3.学术前沿资料整理：梳理国内外马克思主义学者关于劳动价值论当代化阐释的代表性观点（如非物质劳动、一般智力、认知资本主义等论述），形成简要综述。

  4.多媒体课件与可视化素材：制作高质量课件，包含清晰的逻辑图表、关键论断的突出显示、相关经济现象的图片或短视频素材。

  5.在线学习平台建设：在课程学习平台发布课前学习任务单、预习材料、讨论话题。

  （二）学生准备

  1.知识预习：通读教材关于劳动价值论的章节，初步了解基本概念。

  2.课前探究任务：以小组为单位，选择一种日常商品或服务（如一杯咖啡、一次网络搜索、一件品牌服装），初步分析其生产或提供过程中包含了哪些具体劳动，思考其交换价值可能由什么因素影响。

  3.工具准备：熟悉基本的在线协作工具。

  六、教学过程实施详案（核心环节）

  本专题计划用6个课时（每次2课时，共3次）完成。教学过程分为三个阶段：商品“谜题”与价值发现（第1-2课时）、价值实体与价值规律（第3-4课时）、当代挑战与理论生命力（第5-6课时）。

  （一）第一阶段：商品“谜题”与价值发现（第1-2课时）

  【核心任务】破解商品的“谜一般”性质，引出价值范畴，初步理解劳动二重性。

  1.导入：现象观察与问题提出（20分钟）

   教师展示一组图片：苹果手机、手工陶杯、心理咨询服务、比特币。提问：这些事物有何共同点？（引导学生说出“可交易”、“有价格”）。追问：它们的物理形态、用途、生产方式天差地别，为什么可以在市场上用一定的比例进行交换？决定交换比例的根本因素是什么？是效用、稀缺性，还是别的什么？让学生自由发表初步看法，暴露前概念。

  2.活动一：经典案例“麻布与上衣”的深度解构（40分钟）

   引入马克思在《资本论》开篇分析的“20码麻布=1件上衣”这一等式。

   （1）小组讨论：等式两边，麻布和上衣的哪些属性是“可通约的”，使得它们能相等？是使用价值吗？（引导学生认识到，不同质的使用价值无法比较大小）是物理化学属性吗？（显然不是）那么，剩下的共同点是什么？

   （2）教师引导：马克思指出，只要把商品体的使用价值撇开，剩下的就是“无差别的人类劳动的单纯凝结”。这种劳动抽掉了具体形式（织布劳动、裁缝劳动），只剩下“人类劳动力在生理学意义上的耗费”，即抽象劳动。抽象劳动的凝结就是价值。交换关系表明，麻布和上衣包含了等量的价值。

   （3）关键点拨：劳动二重性。具体劳动（目的、操作方式、对象、手段、结果都不同的劳动）创造商品的使用价值。抽象劳动（无差别的人类脑力和体力的耗费）形成商品的价值。价值是交换价值的内容，交换价值是价值的表现形式。

   （4）可视化练习：请学生用两个圆圈图，分别描绘“生产麻布的具体劳动过程”和“生产上衣的具体劳动过程”，然后用一个共同的阴影区域覆盖两个圆圈，代表其中蕴含的共同的“抽象劳动”。

  3.活动二：从“我的课前探究”到理论验证（30分钟）

   各小组汇报课前对选定商品（如咖啡）的初步分析。教师引导其他小组和汇报小组一起，运用刚学的理论进行再分析：一杯咖啡的生产涉及咖农种植、烘焙师加工、物流运输、店员冲泡等一系列具体劳动，创造了咖啡的饮用价值、品鉴价值等。但这些具体劳动要还原为同质的抽象劳动，才能衡量其价值总量。咖啡的价格（交换价值的货币表现）波动，根本上反映了生产它所需要的社会必要抽象劳动量的变化或其实现程度。

  4.小结与悬念（10分钟）

   总结：商品的二因素（使用价值与价值）源于生产商品的劳动的二重性（具体劳动与抽象劳动）。这是马克思的伟大发现。留下悬念：价值量如何衡量？抽象劳动如何“量化”？为什么不能说“懒惰的劳动创造更大的价值”？

  （二）第二阶段：价值实体与价值规律（第3-4课时）

  【核心任务】掌握价值量的决定，理解价值形式的发展与货币本质，把握价值规律。

  1.回顾与深化：社会必要劳动时间的双重维度（30分钟）

   （1）从悬念引入：价值量由生产该商品所耗费的劳动量决定，劳动量由劳动时间衡量。但绝非个别劳动时间，而是社会必要劳动时间。

   （2）第一重含义精讲：在现有社会正常生产条件下，在社会平均劳动熟练程度和强度下，制造某种使用价值所需的时间。通过“手工织布vs机器织布”、“新手程序员vs高级架构师”等例子，说明个别劳动时间低于社会必要劳动时间的生产者获利，反之则亏损甚至被淘汰。这是部门内竞争形成价值的机制。

   （3）第二重含义揭示：假设社会总劳动时间为10000小时，社会需要上衣200件（每件需50小时）、麻布1000码（每码需5小时），那么分配给上衣和麻布的社会必要劳动时间就分别是10000小时和5000小时。如果实际投入上衣的劳动是15000小时，多出的5000小时劳动不被社会承认，无法实现价值。这就是“另一种意义”的社会必要劳动时间，即按社会需求比例分配的必要劳动时间。它涉及价值实现问题。

   （4）辩证关系强调：第一重含义是价值决定的前提，第二重含义是价值实现的条件。二者共同构成价值规律的完整内容。

  2.活动三：价值形式的“进化史”思想实验（40分钟）

   目标：理解价值如何从一种社会关系“物化”为货币。

   （1）简单价值形式（X量商品A=Y量商品B）：分析相对价值形式和等价形式的特点与对立。B商品的使用价值成为A商品价值的表现材料。

   （2）总和的或扩大的价值形式：一种商品的价值表现在无数其他商品上。优点：价值真正表现为无差别人类劳动凝结；缺点：表现系列永无止境，且各种价值表现不统一。

   （3）一般价值形式：所有商品共同用一种商品（如羊）表现价值。优点：价值表现简单、统一；缺点：一般等价物可能不固定。

   （4）货币形式：一般等价物固定在贵金属（金、银）上。货币是价值形式的完成形态，它用物的外壳掩盖了价值的社会关系本质。金银天然不是货币，但货币天然是金银。

   （5）小组任务：用戏剧表演或连环画形式，演绎这四种形式的发展过程，重点表现每一次“飞跃”解决了什么问题，又带来了什么新的矛盾。

  3.理论整合：价值规律及其作用（20分钟）

   在厘清价值决定与价值形式的基础上，系统阐述价值规律：商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础实行等价交换。

   表现形式：价格受供求关系影响围绕价值上下波动。通过价格波动图直观展示。

   三大作用：自发调节资源配置（指挥棒）；刺激技术进步和生产率提高（鞭子）；导致优胜劣汰和生产者分化（筛子）。结合实例（如智能手机行业竞争）进行说明。

  （三）第三阶段：当代挑战与理论生命力（第5-6课时）

  【核心任务】回应自动化、无形资产、非物质劳动等当代现象对劳动价值论的质疑，探讨理论的当代阐释力。

  1.导入：挑战清单与观点集市（20分钟）

   教师罗列常见的质疑观点：“机器人、无人工厂创造价值吗？”、“软件、专利等无形资产的价值源泉是什么？”、“主播动动嘴皮子就赚大钱，是劳动创造的吗？”、“平台经济中，用户数据创造了价值吗？”。让学生匿名写下自己最认同或最困惑的一个问题，贴在“观点集市”墙上。教师快速归类，引出本课焦点。

  2.活动四：学术研讨会——“人工智能与价值创造”辩论（60分钟）

   （1）角色分配与准备：将学生分为四组，分别承担以下角色：

    A组（马克思主义立场捍卫组）：坚持只有活劳动（人的体力和脑力耗费）是价值的唯一源泉。机器、AI是生产资料，转移旧价值但不创造新价值。

    B组（技术价值论组）：认为高度智能的自动化系统本身具有创造性，能独立创造价值。

    C组（融合论组）：认为在当代，活劳动与物化劳动（高度智能的机器体系）的界限模糊，共同构成价值源泉。

    D组（质疑与仲裁组）：负责向其他三组提问，并在最后进行评述和总结。

   （2）辩论流程：

    第一轮：立论陈述（每组5分钟）。各组基于理论、逻辑和案例陈述核心观点。

    第二轮：自由辩论与质询（20分钟）。各组相互提问、反驳。教师适时介入，引导讨论深化，例如：追问B组“机器的‘创造’活动是否包含有目的性的耗费？其‘产出’的价值如何衡量？”，追问A组“如何解释无人车间生产的产品确实有巨大的市场价值？其中的新价值从何而来？”。

    第三轮：总结陈词与仲裁（每组3分钟，仲裁组5分钟）。仲裁组需综合各方观点，指出各自逻辑的合理性与可能漏洞，并尝试提出一个更具整合性的理解框架。

   （3）教师理论提升：在仲裁组发言后，教师进行总结性阐发。

    首先，重申劳动价值论的核心：价值是商品经济特有的社会关系范畴，反映的是人与人的关系。机器、AI作为物，无论多智能，不处于这种社会关系之中，其本身是过去人类劳动（复杂劳动）的产物，在生产中按磨损程度转移价值。

    其次，解析“无人车间”现象：看似无人的车间，其设计、编程、维护、监控、管理需要大量复杂的活劳动，这些劳动被高度浓缩和前置了。产品的巨大价值，来源于这些高强度的复杂劳动（可还原为多倍的简单劳动），以及该产品可能包含的垄断性技术带来的超额利润（暂时偏离价值的表现）。

    最后，指出理论发展的方向：劳动的形式在巨变（从体力到脑力，从物质生产到非物质生产），但价值形成的社会机制——人类有目的的、社会必需的劳动耗费形成社会财富交换的尺度——依然有效。关键在于拓展对“生产性劳动”和“劳动过程”的理解。

  3.活动五：拓展探究——平台经济中的劳动与价值（30分钟）

   聚焦一个具体案例：网约车平台（如Uber、滴滴）。

   （1）小组分析任务：辨识平台经济中涉及的多方主体（司机、乘客、平台公司、软件开发者、数据标注员、算法工程师等），分析哪些活动是创造使用价值的具体劳动？哪些活动构成了形成价值的抽象劳动的一部分？平台公司的巨额利润（价值）最终源泉是什么？

   （2）引导性讨论：

    司机的驾驶劳动：创造乘客空间位移的使用价值，其抽象劳动形成运输服务的价值。

    平台公司的劳动：提供信息匹配、支付、信用体系等服务。这可以视为一种“总体劳动”的组成部分，其中的算法维护、数据处理、市场运营等活劳动创造价值。但平台利润的绝大部分，可能并非直接来自其自身劳动创造的价值，而是来自：a)对司机劳动创造价值的扣除（佣金）；b)对乘客数据和司机行为数据的资本化利用；c)凭借市场支配地位获得的垄断租金。

    数据问题：用户数据本身是用户活动的副产品，其“采集”和“加工”耗费了人类劳动（数据标注、清洗、分析），这部分劳动形成数据产品的价值。但数据的原始生成过程（用户浏览、消费、社交）是否属于“劳动”，其是否创造价值，是前沿争论话题。

   （3）小结：平台经济并未颠覆劳动价值论，而是使其表现形态更加复杂、隐蔽。它体现了价值创造过程的“社会化”和“协同化”程度空前提高，同时也暴露了价值占有可能更加集中化的新矛盾。

  4.全课总结与升华（10分钟）

   （1）知识图谱回顾：师生共同口头或利用之前绘制的逻辑图，回顾从商品二因素、劳动二重性、价值量、价值形式到价值规律，再到当代回应的完整逻辑链条。

   （2）理论意义强调：劳动价值论不仅是一种经济学说，更是一种社会分析工具。它揭示了隐藏在物与物关系背后的人与人的生产关系，为我们批判剥削、分析危机、构想更加公平的社会提供了科学的理论基础。

   （3）留下思考：鼓励学生继续用劳动价值论的“望远镜”和“显微镜”去观察身边的经济世界，撰写小论文或调研报告，主题自选（如：粉丝经济的价值循环分析；知识产权产品的价值决定探微；碳中和目标下的价值衡量思考等）。

  七、教学评价设计

  采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合、知识考核与能力素养评价并重的多元评价体系。

  1.过程性评价（占40%）：

   （1）课堂参与度（10%）：包括提问、讨论、辩论中的表现，关注思维的逻辑性与批判性。

   （2）小组活动贡献（15%）：通