八年级英语上册 Unit 1 Friends Wele to the Unit 核心素养导向教学设计

八年级英语上册Unit1FriendsWelcometotheUnit核心素养导向教学设计

一、核心素养培育目标

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确听、说、读、写描述人物品质的形容词：honest,humorous,polite,tidy,truthful,helpful,cheerful,caring,smart等，并理解其在不同语境中的含义。

2.【基础】学生能够掌握并运用核心句型“Whatmakesagoodfriend?”“Ithinkgoodfriendsshouldbe...”“Whatdoyouthinkof...?”“Doyouagreethat...?”来询问和表达对朋友品质的看法。

3.【重要】学生能够听懂并理解关于朋友话题的简单对话，并能运用正确的语音、语调和语气，就“朋友应具备的品质”这一话题进行连贯、有条理的对话交流。

（二）文化意识

1.【基础】学生能够了解中西方文化中对于“友谊”和“好朋友”共通的价值观，如诚实、友善、互助等，理解友谊是无国界的共同情感需求。

2.【重要】引导学生对比中西方文化中关于友谊的谚语或俗语，例如对比“Afriendinneedisafriendindeed.”与“患难见真情”，感受不同文化背景下人们对友谊的相似理解，增强跨文化理解能力。

（三）思维品质

1.【难点】通过头脑风暴、小组讨论和辩论，引导学生对“朋友最重要的品质”进行批判性思考，不盲从他人观点，能够有理有据地分析并形成自己的价值判断。

2.【难点】在听力及对话练习中，训练学生根据语境和逻辑关系，推断说话者隐含的观点和态度，提升逻辑推理能力和思维的深刻性。

3.【高频考点】通过对“friend”一词内涵的深度挖掘，引导学生从表象的玩耍伙伴上升到精神层面的支持与陪伴，培养思维的开放性和创造性。

（四）学习能力

1.【基础】培养学生运用多种感官（听、看、说）参与课堂活动，以及通过小组合作、自主探究等方式主动获取、加工和运用英语信息的能力。

2.【重要】引导学生通过语境猜测词义、利用构词法（如：help+ful=helpful）记忆单词，掌握有效的词汇学习策略。

3.【热点】鼓励学生在课堂内外主动用英语与同学交流关于朋友的话题，将语言学习与真实情感体验相结合，提升英语学习的持久兴趣和效能感。

二、教材与学情分析

（一）教材内容分析

本节课是译林版牛津初中英语八年级上册第一单元“Friends”的导入课（Welcometotheunit），是整个单元学习的起点和铺垫。内容主要由两部分构成：ComicStrip部分通过Hobo与Eddie的趣味对话，引出“分享”这一朋友品质的初步概念；Welcometotheunit部分则通过图文匹配和对话示例，系统呈现了描述朋友品质的核心词汇，并提供了询问和表达观点的功能句型。其核心目的在于激活学生关于“朋友”的已有知识储备，为后续单元深入探讨友谊、学习形容词的比较级和最高级奠定坚实的语言和情感基础。

（二）学情分析

八年级学生经过一年的初中英语学习，已具备一定的语言基础，能够运用简单的形容词描述人物外貌和性格。他们对“朋友”这一话题有着切身的感受和浓厚的兴趣，乐于分享自己的观点。然而，学生在使用英语表达抽象品质时，词汇量相对有限，且观点表达可能流于表面，缺乏深度和逻辑性。此外，部分学生在小组活动中可能存在依赖心理或参与度不高的问题，需要教师设计梯度合理、形式多样的活动来激发全体学生的参与热情。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.熟练掌握并正确运用描述朋友品质的形容词：honest,humorous,polite,tidy,helpful,cheerful,caring,smart等。

2.学会使用目标语言“Whatmakesagoodfriend?”“Ithink...shouldbe...”来询问和表达对好朋友的看法。

（二）教学难点【难点】

1.能够结合具体事例，用英语对朋友的品质进行较为深入和个性化的阐述，表达自己的真实想法。

2.在交流和讨论中，学会尊重和理解他人的不同观点，并能进行有理有据的简单辩论，体现批判性思维。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含Hobo与Eddie的动画视频、各种人物图片、听力音频、辩论小道具（如正反方标识牌）；学生导学案；小组活动任务卡。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：创设情境，激活话题(5分钟)

1.【课堂导入】教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含同学们在校期间一起学习、运动、分享食物的照片或片段，背景音乐选择温馨、轻快的英文歌曲。

2.【师生互动】视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切的语气提问：

1.3.T:Boysandgirls,justnowweenjoyedsomesweetmoments.Whoarethepeopleinthesepictures?

2.4.Ss:Theyareourclassmates/friends.

3.5.T:Exactly!Theyareyourfriends.So,todaywearegoingtotalkaboutaverybeautifultopic—Friends.(板书：Unit1Friends)

6.【设计意图】利用贴近学生生活的真实影像资料，迅速拉近师生距离，营造温馨、安全的课堂氛围。从学生的生活经验出发，自然导入本课主题“Friends”，激发学生的情感共鸣和学习兴趣，为新知识的学习做好情感和话题上的准备。

（二）理解与梳理：ComicStrip—初识“朋友”(8分钟)

1.【基础】观看动画，整体感知。教师播放ComicStrip的动画视频，要求学生带着问题观看：

1.2.T:OuroldfriendsHoboandEddiearealsotalkingaboutsomething.Let'swatchthevideoandfindout:Whataretheytalkingabout?WhatdoesEddiewant?

3.【重要】精听细读，获取细节。再次播放对话或让学生阅读教材对话，回答更深层次的问题，以检验理解程度并引出主题词“share”：

1.4.T:DoesEddielikethebirds?(No,helikeseating.)

2.5.T:WhydoesEddiewanttoeatthefood?(Becauseheishungry.)

3.6.T:DoesHobowanttosharehisfood?Whatdoeshesay?(No.Hesays,"No,youcan'thaveanyfood.")

4.7.T:Atlast,whatdoesEddiefind?(HefindsHoboissharinghisfoodwithhim.)

5.8.T:So,whatdoyouthinkofHobo?Isheagoodfriend?Why?(引导学生初步感知“分享”这一品质)

9.【难点】模仿朗读，角色扮演。学生跟读录音，模仿Eddie的贪吃和Hobo的无奈语气。随后，两人一组进行角色扮演，鼓励学生加入适当的动作和表情，使对话更生动。教师邀请1-2组同学上台展示，并进行激励性评价。

10.【设计意图】通过看、听、读、演等多种活动形式，帮助学生在轻松幽默的卡通故事中理解对话内容，初步感知“朋友”的内涵。角色扮演活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，更能让他们在沉浸式体验中理解人物情感，为深入探讨“什么是真正的朋友”埋下伏笔。从Hobo最终分享的行为，自然引出朋友应具备“慷慨、愿意分享”的品质。

（三）体验与探究：Welcometotheunit—描述我的朋友(20分钟)

1.【基础】词汇呈现，图文匹配。教师利用PPT呈现PartA中的人物品质图片（如：一个孩子扶着摔倒的同学，一个人诚实地说出真相），引导学生用中文描述图片含义，然后呈现英文单词(helpful,honest)。通过直观的画面和简单的英文解释（如“Honestpeoplealwaystellthetruth.”），帮助学生建立单词音、形、义之间的联系。学生完成教材PartA的图文匹配练习，并集体核对答案。【高频考点】

2.【重要】头脑风暴，词汇拓展。教师提问：“Whatotherwordscanweusetodescribeagoodfriend?”引导学生以小组为单位进行头脑风暴，将学过的和新学的形容词进行分类整理（如：Appearance,Personality）。小组长汇报结果，教师将核心词汇（humorous,polite,tidy,cheerful,caring,smart等）补充板书，并简要讲解构词法，如“care”+“ing”=“caring”，鼓励学生利用构词法记忆单词。【热点】

3.【重要】听力输入，模型建构。教师播放PartB的对话录音，要求学生听第一遍，找出Millie和Amy正在讨论什么问题(Whatmakesgoodfriends?)。听第二遍，让学生记录Millie和Amy分别认为好朋友应该具备哪些品质(Millie:kind;Amy:helpfulandinteresting)。听完后，教师与学生一起核对答案，并将核心句型板书：

1.4.Whatmakesgoodfriends?

2.5.Ithinkgoodfriendsshouldbe...

3.6.Doyouagree,...?

7.【难点】对话实践，内化语言。学生两人一组，模仿PartB的对话，利用板书上的词汇和句型，谈论自己认为的好朋友应具备的品质。教师巡视指导，鼓励学生使用尽可能多的新词汇，并追问“Why?”例如：

1.8.S1:Ithinkgoodfriendsshouldbehumorous.

2.9.S2:Whydoyouthinkso?

3.10.S1:BecauseahumorousfriendcanmakemehappywhenIfeelsad.

4.11.邀请几组学生展示他们的对话，并对内容的丰富性和语言的准确性进行点评。

12.【设计意图】本环节遵循“词汇—句型—对话”的语言学习规律，层层递进。通过图文匹配、头脑风暴、听力输入和对话产出，使学生在真实的交际语境中学习和运用目标语言。追问“Why?”的环节，旨在引导学生深入思考品质背后的原因，培养逻辑思维和语言组织能力，为后续的拓展讨论做准备。

（四）迁移与创新：深度思辨—我的朋友观(10分钟)

1.【热点】小组辩论，思维碰撞。教师提出一个有争议性的话题：“Whichismoreimportantforagoodfriend,beinghelpfulorbeinghumorous?”将全班分为正反两方（正方：Helpful更重要；反方：Humorous更重要）。给学生2分钟时间小组讨论，准备辩论要点。教师提供语言支架：

1.2.Ithink...ismoreimportantbecause...

2.3.What‘syouropinion?

3.4.Iagree/disagreewithyou.Inmyopinion,...

4.5.Canyougiveanexample?

6.【难点】自由辩论，观点交锋。教师作为主持人，引导双方学生轮流发言，陈述观点和理由。鼓励学生举例说明，反驳对方观点。教师适时引导，确保辩论在友好、有序的氛围中进行。

7.【基础】总结升华，情感内化。辩论结束后，教师进行总结：

1.8.T:Justnow,wehadafantasticdebate.Someofyouthinkbeinghelpfulisthemostimportant,whileothersvaluehumor.Actually,thereisnostandardanswer.Agoodfriendcanbehelpful,humorous,honest,caring...Differentpeoplehavedifferentideas.Butnomatterwhat,atruefriendissomeonewhocanshareyourjoyandsorrow,someoneyoucantrust.(板书：Atruefriendissomeoneyoucantrustandsharewith.)

9.【设计意图】将课堂推向高潮，通过辩论这一高阶思维活动，激发学生的表达欲望和思辨能力。辩论过程不仅是语言的综合运用，更是价值观的澄清和内化。教师的总结没有给出唯一答案，而是引导学生认识到友谊的多元性和真谛，升华了主题，实现了情感态度价值观的培育目标。

（五）反思与评价：课堂小结与自我评价(2分钟)

教师引导学生回顾本节课所学内容，可以从知识、能力和情感三个层面进行小结：

T:Whathavewelearnedtoday?Canyounamesomewordstodescribeyourfriends?Whatsentencescanweusetotalkaboutfriends?Whatdoyouthinkisatruefriend?

学生自由发言，教师补充完善。随后，引导学生根据导学案上的评价表进行简单的自我评价，评估自己在本节课活动中的参与度和收获。

六、板书设计

Unit1Friends

Welcometotheunit

Whatmakesgoodfriends?

Qualities(adj.):

helpful,honest,humorous

polite,tidy,cheerful

caring,smart,...

KeySentences:

--W