粽情飘香话端午 少年励志传文脉-小学四年级道德与法治“我们的节日·端午”跨学科主题教学设计

粽情飘香话端午少年励志传文脉——小学四年级道德与法治“我们的节日·端午”跨学科主题教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计坚持以立德树人为根本任务，深入贯彻《义务教育课程方案（2022年版）》及后续修订精神，全面落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》关于在小学高年级“提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩”的要求-6。设计以中华优秀传统文化教育为核心，以端午节这一非物质文化遗产为切入点，将道德与法治课程作为主阵地，有机融合语文、历史、劳动、艺术等学科内容，构建“文化认知—情感体验—实践创造—价值内化”的育人链条。设计遵循教育部等七部门关于深入推进中华优秀语言文化传承发展、提升全民特别是青少年语言文化素养的意见精神，重点实施中华经典诵读工程，创新开展专题讲座、研学实践、展示交流等活动-。同时，本设计充分落实新课标关于跨学科主题学习的要求，将10%课时用于跨学科学习的政策要求贯穿教学全过程，引导学生在真实情境中探究、在综合实践中成长-。二、教学内容分析本课属于统编版《道德与法治》四年级下册第三单元“美好生活哪里来”的拓展内容，属于综合实践活动课程范畴，根植于中华优秀传统文化传承的核心要求。教材主要介绍了传统节日的由来、习俗与文化内涵，端午节作为夏季的重要传统节日，蕴含了丰富的爱国主义精神、家庭伦理观念和人与自然和谐相处的生态智慧。本课教学内容包括：端午节的由来与历史渊源、屈原等历史人物的爱国事迹、端午节的多样习俗及其文化象征、传统节日在当代的传承与创新。从大单元教学视角来看，本课需要打通“传统节日与民族精神”“习俗与价值观”“传承与创新”三大知识模块，构建起完整而立体的文化认知图谱。课标解构层面，本课教学坐标定位于七个维度：在知识维度，学生需阐释端午节核心文化符号（屈原传说、龙舟竞渡、艾草菖蒲等）的象征意义，理解粽子作为文化载体的功能；在方法维度，通过探究性实践（溯源端午文化与习俗内涵）、社会性实践（调查本地端午习俗现状）与审美性实践（设计创意粽子及手工作品），达成对传统节日文化的深度理解与创造性转化；在价值观维度，培育家国情怀与社会责任感；在过程维度，体现信息处理、项目规划、动手操作与协作沟通的有机融合；在素养维度，系统培育人文积淀、理性思维、审美情趣与劳动意识；在创新维度，突出从感性体验到理性建构的能力跃升；在评价维度，建立贯穿始终的形成性评价框架。教学重点为理解端午节的文化内涵与爱国主义精神，教学难点为引导学生在体验基础上进行文化内涵的抽象概括与价值内化，以及将多学科知识融会贯通于实践创造中。三、学情分析四年级学生年龄在10至11岁之间，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。认知层面，学生已具备初步的信息检索、小组合作及动手操作能力，能够理解时间顺序和因果关系，对端午节有基本的生活经验与情感认同，这构成了教学的有利起点。然而，其认知存在典型障碍：对端午节的认知往往停留在吃粽子、赛龙舟的表层体验阶段，对节日背后的历史渊源、地域差异及文化寓意缺乏系统了解，对传统文化知识点的记忆多过对其中蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入理解和价值认同-6。情感层面，学生对节日大多持有积极愉悦的情感体验，但爱国情感和民族自豪感尚处于培育期，需要通过具体的事例和情境加以激发。能力层面，学生在小组合作、资料搜集、动手操作等能力上存在个体差异，部分学生擅长书面表达和逻辑分析，部分学生善于动手操作和艺术表达，部分学生在逻辑推理方面能力突出。因此，教学需设计多元的参与入口与成果出口，通过设置“文化研究员”“设计师”“小讲师”等多种角色，让每位学生都能在团队中找到贡献价值的支点，实现对传统文化的深度学习，从“经验感知”迈向“意义建构”。四、教学目标本课教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及后续修订中关于传统文化教育的核心要求，结合学段特点和学情分析进行设定，涵盖三个维度：（一）政治认同与家国情怀维度【重要】了解端午节的起源、主要习俗及屈原等历史人物的爱国事迹，能够说出至少三个与端午节相关的文化习俗及其寓意。理解端午节所蕴含的爱国主义精神、集体主义观念和民族认同感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。能够用自己的语言表达对屈原等爱国志士的敬仰之情，初步理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的求索精神在当代的价值。能够将端午节的文化内涵与社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善联系起来，形成初步的价值内化。（二）道德修养与人格塑造维度在探究与体验中，深切体会中华传统节日的道德教化功能，感悟其中蕴含的家国情怀与人文精神-50。通过讲述屈原的故事，激发学生见贤思齐、崇尚英雄的道德情感，培养正直、坚韧、崇尚正义的人格品质。在小组协作和实践活动过程中，养成互助友爱、团结合作、耐心细致、尊重劳动的道德习惯-32。在“给屈原写信”“感恩亲情”等活动中，培养学生关心他人、懂得感恩、乐于分享的道德情操。通过对传统节日习俗的学习，理解尊老爱幼、邻里互助、热爱劳动等中华民族传统美德，并能在日常生活中自觉践行。（三）文化理解与传承创新维度【高频考点】【难点】理解端午节作为世界级非物质文化遗产的价值和意义，感受中华文化的博大精深和独特魅力。认识不同地区端午节习俗的差异与共性，理解文化的多样性与统一性。初步学会分析传统节日习俗背后的地理环境、生产生活方式等影响因素，培养学生的跨文化理解能力和文化思辨能力。能够在理解的基础上，探讨传统节日在当代社会的传承方式与创新路径，培养文化创新意识和担当精神。能够运用语文、美术、劳动等学科知识，完成以端午文化为主题的创意作品或实践项目，实现从文化消费者到文化传承者、创造者的角色转变。五、教学重难点（一）教学重点【基础】端午节的历史起源、核心文化内涵及爱国主义精神的深刻理解。包括屈原事迹与求索精神、龙舟竞渡的集体主义精神、粽子文化的象征意义、端午节的民俗活动体系及其与现实生活的联系。引导学生从文化符号入手，由表及里认识端午节的深层文化意蕴。（二）教学难点【重要】【难点】如何引导学生在感性体验的基础上进行文化内涵的抽象概括与价值内化，将端午节所蕴含的爱国主义精神、集体主义观念、生态智慧与当代生活建立内在联系，并能够在实践中实现传统文化的创造性转化和创新性传承。具体而言，难点包括：一是从具象习俗提升到抽象价值观的认知跃迁；二是各学科知识在实践活动中的无痕融合与综合运用；三是学生对传统文化的情感认同与行为自觉之间的转化。六、教学方法与手段本设计综合运用以下教学方法和手段：项目式学习法——以“端午文化传承使者”为总项目任务，驱动学生通过语文、历史、劳动、美术等多学科视角完成任务；情境教学法——通过多媒体创设端午文化情境，激发情感共鸣；探究式学习法——引导学生自主查阅资料、调查访问，自主发现端午文化的多样性；合作学习法——小组分工开展研究和实践活动，培养协作能力；体验式教学法——通过亲手包粽子、制作香囊等活动，在亲身实践中体悟文化；对话教学法——通过师生、生生之间的深度对话，促进思维碰撞和价值认同。同时运用信息技术手段，如端午文化数字故事、AI互动问答、虚拟龙舟竞渡体验等，增强教学的趣味性、直观性和时代感-54。七、教学准备教师准备：端午节相关的影像资料、历史故事课件、屈原诗词选段、粽叶和糯米等实物教具、香囊制作材料包、龙舟模型或图片。学生准备：课前完成本地端午习俗微调查，每人准备一个有关端午节的小故事或习俗分享。环境准备：在教室设置端午文化角，张贴端午诗词、习俗图片，营造浓厚的节日氛围。安全准备：包粽子等实践活动的食材卫生检查、操作安全预案。八、教学过程设计【热点】第一课时探寻端午之源——溯源文化根脉【重要】（一）创设情境，导入新课（约8分钟）教师播放端午节龙舟竞渡的视频片段，营造热烈的节日氛围。随后展示实物粽子，引导学生分享自己对端午节的已有认知和体验。“同学们，每年农历五月初五，我们都会迎来一个充满粽香和欢腾的传统节日。关于端午节，你知道哪些有趣的事情呢？”学生交流分享后，教师引导梳理学生的认识盲点：“看来大家对吃粽子、赛龙舟都很熟悉，但端午节为什么会有这些习俗？它背后有哪些动人的故事？这些问题，我们将在这两节课中一起探寻。”通过这种从生活经验出发的问题驱动，自然过渡到新课学习。【基础】（二）任务驱动，探究学习（约25分钟）将学生分成六个学习小组，分别承担不同探究任务。第一组“历史溯源组”利用教师提供的多媒体资料和课前搜集的资料，讲述端午节的起源传说，重点梳理纪念屈原说、纪念伍子胥说、纪念曹娥说等几种主要说法，引导学生理解端午节的多源性特征。第二组“诗人故事组”深入讲述屈原的生平事迹，选用《离骚》中的经典名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”进行赏析，通过屈原投江的故事，让学生感受屈原忧国忧民、宁死不屈的爱国情操。这里设置深度对话环节：“屈原明明可以离开楚国保全性命，他为什么选择投江殉国？”引导学生围绕“爱国”的含义展开讨论，初步理解爱国主义在不同历史阶段的表现形式。第三组“龙舟文化组”探究龙舟竞渡的起源与发展，从最初的搜寻屈原遗体到发展为竞技比赛，再到今天作为国际性体育项目和国家级非物质文化遗产的演变历程，体会其所蕴含的团结协作、奋勇争先的集体主义精神和体育精神。第四组“粽叶飘香组”追溯粽子的起源传说和演变过程，介绍不同地区粽子的种类和特色，从简单的“以楝树叶包饭，外缠彩丝”到如今琳琅满目的粽子文化，理解粽子作为文化符号的情感寄托功能-33。第五组“艾草飘香组”探究挂艾草、佩香囊、饮雄黄酒等习俗的起源和寓意，从古代防疫祛病到现代健康理念的传承。第六组“诗词歌赋组”搜集和朗诵与端午节相关的古诗词，感受文人墨客笔下的节日情怀。各小组以角色扮演、诗歌朗诵、图文展示、故事讲述等多种形式汇报探究成果，教师适时点拨，引导学生从习俗中读出文化、从故事中悟出精神。【基础】（三）总结提炼，深化认知（约7分钟）教师引导全班学生围绕核心问题“端午节为什么能够流传两千多年而不衰”展开讨论。学生畅谈自己的想法后，教师进行总结提炼：端午节不仅承载着对爱国诗人屈原的深切纪念，更凝结了中华民族崇尚正义、追求真理、团结奋进、敬畏自然的宝贵精神。正是这种精神的代代相传，使得端午节穿越千年时空依然生机勃勃。最后布置课前任务：每组准备一个自己最感兴趣的端午习俗，预备展示。【热点】第二课时品味端午之韵——体验实践创造【基础】（四）动手实践，传承技艺（约18分钟）第一课时探究的基础上，第二课时聚焦于实践体验。教师首先展示各地特色粽子美食，激发学生的参与热情。随后进行包粽子实践活动。由于课堂时间有限，可分组进行，各组成员分工协作：部分同学负责处理粽叶，部分同学调制馅料，部分同学准备捆绑绳。教师利用实物投影仪示范包粽子的基本方法——取叶、折漏斗、填米、包裹、捆扎的五步法。学生在指导下亲身实践，遇到困难时小组内互助。教师要巡视指导，重点关注学生的劳动安全和操作规范。通过亲身参与包粽子，学生在动手过程中体会劳动的辛苦与收获的喜悦，感悟“一粥一饭当思来处不易”的劳动价值。在这一环节，适当融入数学应用：估算一个粽子的体积、计算所需粽叶的面积等，实现学科知识的有机融合-50。【基础】（五）创意表达，创新传承（约15分钟）【跨学科链接】此环节是本课的教学亮点。各小组选择一个与端午节相关的项目进行创意设计和展示。项目选项包括：设计一份“理想粽子”方案，在传统粽子的基础上进行材料创新、造型创新或包装创新；设计一张端午文化宣传海报，要求融合端午元素和现代审美；创作一曲端午童谣或编排一个情景剧片段；编写一份端午文化传承倡议书。教师在学生构思和制作过程中提供指导和帮助，鼓励学生打破常规思维，将传统文化元素与现代设计理念相结合。展示环节各组依次介绍各自的设计理念和创作过程，学生相互点评，教师从创新性、文化性、可行性等维度给予评价。这个环节旨在培养学生的创新思维和文化转化能力，让学生理解传承不是墨守成规的创新，而是在理解的基础上，让传统文化以当代人喜闻乐见的方式继续“活”下去。【基础】（六）情感升华，价值内化（约7分钟）播放一段关于中国端午节在海外传播或被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录的视频资料，拓展学生的国际视野，增强民族自豪感。然后创设“给屈原的一封信”的写作情境，引导学生写一段话，说说今天的人们怎样传承端午精神和爱国传统。有学生写到如今的国家强大已经不需要以生命抗争的方式表达爱国，而是可以通过努力学习、建设祖国来表达对先贤的敬意。通过这个写作活动，引导学生从历史走向当代，从先贤精神走向自身责任，实现情感的升华和价值观的内化。九、教学评价设计本课教学评价坚持“教学评一致性”原则，综合运用形成性评价与终结性评价。具体评价方式包括：（一）课堂观察评价教师在小组探究和讨论环节中，通过观察各小组的参与度、发言质量、小组合作程度、问题解决能力及其体现的核心素养表现，对各小组进行及时评价。重点关注学生的文化理解与认同、思辨能力、协作能力及情感态度的变化，发现学生的亮点和成长点。（二）展示汇报评价【核心素养】小组汇报时，从内容的准确性、论述的条理性、表达的感染力、团队合作的默契度等维度进行综合评价。可邀请其他小组的学生参与到互评中来，实现生生互助的多元评价。（三）作品评价对学生在设计制作环节产出的创意作品进行评价。评价维度包括：作品能否体现端午文化元素（文化性）、创意的独特性（创新性）、手工制作的质量（操作性）、内涵表达的深度（价值性）以及是否包含多学科知识的融合运用（综合性）。（四）叙事评价通过对“给屈原的一封信”的写作成果和课堂反思交流中学生的感悟进行分析，评估学生价值观的内化程度和家国情怀的激发效果。评价采用等级制，按“优秀”“良好”“合格”“待改进”四个等级进行评定，同时鼓励教师撰写针对性的质性评语，为每位学生提供个性化的改进建议。课堂全程贯穿过程性评价，通过闯关机制、激励卡等方式，让学生在积极激励中完成学习任务-54。十、板书设计本课板书采用文化结构图的形式，以粽子、龙舟为主要图案元素构建板书框架。主板书核心区呈现端午节的三大文化内涵：爱国精神（屈原故事为核心，配以《离骚》名句）、集体精神（龙舟竞渡为象征，要体现团结协作、奋勇争先）、乡土精神（各类民俗为载体，包含艾草、香囊等习俗）。副板书左侧为学生探究成果的关键词汇总，右侧为创意作品评价标准。板书整体呈现出端午节文化内涵的层次关系——表层是丰富多彩的民俗活动，中层是具体的历史故事和文化符号，深层则是爱国主义精神、集体主义观念、乡土情怀等核心价值，形成清晰的文化认知结构图。十一、教学反思【重要】【拓展延伸】本教学设计以传统节日为载体，以跨学科主题学习为路径，以核心素养培育为旨归，在以下几个方面体现了教学创新：一是遵循学生认知发展规律，设计“从现象到本质”的探究路径，让学生从具象的端午习俗入手，由表及里、层层深入地探寻文化内涵，实现感性认识到理性认识的跃升；二是落实跨学科主题学习要求，打破学科壁垒，构建以道德与法治课程为轴心、语文、历史、科学、劳动、美术等学科有机融合的立体化学习网络，让学生在真实情境中综合运用知识完成任务-40；三是注重实践活动设计，让学生在动手操作中传承技艺、在实践中体悟文化，体现“做中学、用中学、创中学”的课改理念；四是在传承基础上强调创新，引导学生在理解传统文化精髓的前提下进行创意转化，培养