【新教材】统编版（2024）九年级上册道德与法治第三单元 奋进新征程（7~8课）教案

第第页【新教材】统编版（2024）九年级上册道德与法治第三单元奋进新征程（7~8课）教案第七课擘画宏伟蓝图7.1“两步走”战略教案课题7.1“两步走”战略单元第三单元学科道德与法治年级九教材分析本框引导学生从“回顾过去”转向“展望未来”，理解新时代新征程的战略安排。教材从个人学习计划导入“凡事预则立”的道理，自然过渡到国家发展需要规划；接着梳理了从“三步走”到“两步走”的战略演进历程；然后明确“两步走”战略的具体内容——从2020年到2035年基本实现社会主义现代化，从2035年到本世纪中叶建成社会主义现代化强国；最后阐述“两步走”战略的重大意义——目标提前、内涵丰富、吹响进军号。本框是理解“中国式现代化”战略路径的关键内容，是培育学生政治认同和未来意识的重要载体。学情分析知识基础：学生通过前六课的学习，已了解新时代的历史方位和伟大成就，对“两个一百年”奋斗目标有初步了解，但“两步走”战略的具体内容及其与“三步走”战略的关系尚不清晰。心理特征：九年级学生正处于人生规划意识萌发期，对未来有憧憬和想象，但往往将个人发展与国家战略割裂看待，需要引导其理解个人成长与国家发展的内在联系。生活经验：学生对“五年规划”“2035”“本世纪中叶”等时间节点有模糊概念，但缺乏系统认知，需要将这些概念整合为清晰的时间坐标。学习目标政治认同：理解“两步走”战略安排的内容和意义，认同党和国家关于社会主义现代化建设的战略部署，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。健全人格：学会用发展的眼光看待国家未来和个人成长，树立积极进取、担当奉献的人生态度。责任意识：认识自身在“两步走”战略中的时代坐标和责任担当，将个人理想融入国家发展大局。重点“两步走”战略的具体内容和重大意义。难点理解“两步走”战略与“三步走”战略的继承与发展关系；“两步走”战略对实现中华民族伟大复兴的意义。教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课情境导入——“一张家庭照片的变迁”1.教师活动：多媒体呈现三张有年代感的家庭照片——（1）20世纪80年代：黑白照片，人们穿着朴素；（2）2000年左右：彩色照片，家里有了电视、冰箱；（3）2026年：高清照片，智能家居、高铁出行。提问：“这三张照片反映了什么变化？从‘老三件’到‘新三件’，从绿皮火车到高铁，这些变化说明了什么？再过10年、30年，我们的生活会变成什么样？”2.学生活动：观察三张照片，感受时代变迁，自由发言分享对未来生活的想象。3.师生互动：教师引导学生从“生活变化”中感受“国家进步”——“从一张家庭照片，能看到一个国家的变迁。国家为未来描绘了怎样的蓝图？这个蓝图和我们每个人的生活有什么关系？让我们一起走进《‘两步走’战略》。”引出课题。4.理论落脚点：国家发展有规划，就能凝聚力量，团结奋进。根据不同时期的特点，分阶段、有步骤地推进社会主义现代化建设，是我们党的一条成功经验。以家庭照片的变迁为切入点，贴近学生生活，用“看得见的变化”引发对“未来的想象”。从家庭生活变迁自然过渡到国家发展战略，激发探究兴趣。讲授新课活动一：AI赋能——“时光列车·驶向未来”1.教师活动：介绍AI互动平台“时光列车”，布置任务——“我们将搭乘‘时光列车’，通过AI‘采访’不同时期的建设者和见证者，了解我国现代化建设的战略蓝图。”提供支架：站点A（1987年·“三步走”提出者）——“‘三步走’战略是如何设计的？当时为什么要分三步走？”站点B（2020年·小康社会见证者）——“全面建成小康社会意味着什么？‘两个一百年’目标是如何提出的？”站点C（2035年·未来展望者）——“2035年基本实现社会主义现代化，我们的生活会发生哪些变化？”2.学生活动：四人为一小组选择一个站点，使用终端与AI数字人互动“采访”，了解不同时期的战略目标。组内汇总信息，绘制“战略演进时间轴”。各小组选派代表分享收获。3.师生互动：教师引导学生从三个站点的对比中发现——“战略目标越来越清晰、越来越接近。‘两步走’不是凭空产生的，而是在‘三步走’和‘两个一百年’基础上的升级版。”4.师生小结：根据不同时期的特点，分阶段、有步骤地推进社会主义现代化建设，是我们党的一条成功经验。进入新时代，我们党进一步描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟蓝图，既保持了目标的连续性，又根据新情况调整和充实了战略目标的具体内容。活动二：小组竞答——“战略知识大闯关”1.教师活动：设计5道“战略知识闯关题”——①“两步走”第一步的目标是什么？②“两步走”第二步的目标是什么？③“两步走”把基本实现现代化的目标提前了多少年？④“两步走”战略安排是谁提出的？（党的十九大的）⑤“两步走”与“三步走”是什么关系？将全班分为4个小组，进行抢答竞答。答对小组得分，答错可补充。2.学生活动：各小组积极抢答，在竞争中巩固知识。3.师生互动：教师对每道题进行点评提升，引导学生理解“两步走”战略的具体内容和重大意义。4.师生小结：①从2020年到2035年，基本实现社会主义现代化；从2035年到本世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。②“两步走”的战略安排，把基本实现社会主义现代化的目标提前了15年，又丰富了第二个百年奋斗目标的内涵，确立了实现中华民族伟大复兴的中国梦的具体路径。活动三：未来愿景——“2035城市名片”1.教师活动：呈现2035年我国发展目标的7个方面——经济实力大幅跃升、高水平科技自立自强、建成现代化经济体系、基本实现国家治理体系和治理能力现代化、建成教育强国科技强国人才强国、人民生活更加幸福美好、广泛形成绿色生产生活方式。布置任务：“假设你是2035年某座城市的‘城市推荐官’，请各小组选取一个方面，为‘2035年的中国’设计一张‘城市名片’——用画面和一句话，向世界展示2035年中国在这一领域的成就。准备向全班展示。”2.学生活动：各小组选取一个方面，结合教材和想象，设计“城市名片”（可画简笔画+写一句话）。各组依次展示并阐释设计理念。3.师生互动：教师对各组展示进行串联提升，引导学生发现——“2035年的目标不是遥远的梦想，而是通过努力可以实现的蓝图。每一个目标的背后，都凝聚着无数人的奋斗。”4.师生小结：到2035年，我国发展的总体目标是：经济实力、科技实力、综合国力大幅跃升，人均国内生产总值达到中等发达国家水平；基本实现国家治理体系和治理能力现代化；建成教育强国、科技强国、人才强国等。在基本实现现代化的基础上，我们要继续奋斗，到本世纪中叶，把我国建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国。活动四：课堂小结——“蓝图·时间·我”1.教师活动：布置任务——“请每位同学用一句话，完成这个句式：‘2035年，我____岁，中国____；本世纪中叶，我____岁，中国____。’全班依次分享。”2.学生活动：每位同学完成句式，依次分享自己的“时代坐标”。3.师生互动：教师对学生的分享进行串联提升，最后总结——“国家的蓝图已经绘就，时间表已经明确。2035年，你正值青春；本世纪中叶，你正当壮年。国家的‘两步走’和人生的‘黄金期’高度重合。希望你们用奋斗书写属于自己的精彩篇章。”4.理论落脚点：全面建成社会主义现代化强国及其“两步走”战略，符合实现中华民族伟大复兴的现实需要，能够在更高水平上满足人民对美好生活的期待，对动员全国各族人民万众一心为实现中华民族伟大复兴而团结奋斗具有重大意义。运用AI技术创设“时光列车”沉浸式体验，让学生在“穿越”中了解战略演进的全过程。通过三个站点的“采访”和“时间轴绘制”，帮助学生建立“三步走→两个一百年→两步走”的清晰脉络，突破教学难点。以“抢答竞答”形式激活课堂氛围，在竞争中快速巩固核心知识。通过题目设计覆盖“是什么”“多少年”“为什么”三个层次，实现从记忆到理解的进阶。以“城市名片”创意设计活动，让学生在创作中理解2035年发展目标的具体内涵。从“目标文字”到“名片画面”的转化，让抽象的战略目标具象化、可感知，增强对未来的憧憬和认同。以句式填空形式进行课堂小结，将“国家蓝图”与“个人年龄”直接对应，让学生直观感受“我与国家同频共振”的时代坐标。在分享中实现情感升华和责任内化。课堂练习1.在全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后，我们乘势而上开启了全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军。第二个百年奋斗目标是（）A.基本实现社会主义现代化B.全面建成社会主义现代化强国C.实现中华民族伟大复兴D.全面建成小康社会2.全面建成社会主义现代化强国，总的战略安排是分两步走。以下对“两步走”战略安排表述正确的是（）①从2020年到2035年，基本实现社会主义现代化②从2020年到2035年，全面建成小康社会③从2035年到本世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国④从2035年到本世纪中叶，实现中华民族伟大复兴A.①②B.①③C.②④D.③④3.与原来的“三步走”战略相比，新时代“两步走”战略安排把基本实现社会主义现代化的目标提前了（）A.5年B.10年C.15年D.20年4.以下关于“两步走”战略安排意义的表述，正确的是（）①吹响了新时代全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴新的进军号②把基本实现社会主义现代化的目标提前了15年③确立了实现中华民族伟大复兴的中国梦的具体路径④标志着我国已经全面建成社会主义现代化强国A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④5.改革开放以来，我国根据不同时期的特点，分阶段、有步骤地推进社会主义现代化建设。以下战略安排按时间先后排序正确的是（）①“三步走”发展战略②“两个一百年”奋斗目标③新时代“两步走”战略安排A.①→②→③B.②→①→③C.①→③→②D.③→②→①6.到2035年，我国发展的目标包括（）①经济实力、科技实力、综合国力大幅跃升，达到中等发达国家水平②基本实现国家治理体系和治理能力现代化③全过程人民民主制度更加健全④全面建成社会主义现代化强国A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④作业1.必做：以“我的2035·成长规划书”为主题，制作一份个人成长规划。2.选做：选做①：制作“中国时间轴”主题手抄报收集从新中国成立到本世纪中叶的重要战略目标，制作一张“中国时间轴”主题手抄报，标注“三步走”“两个一百年”“两步走”等战略安排，展现中国现代化建设的宏伟蓝图。选做②：“三步走”到“两步走”微调研查阅资料，了解“三步走”发展战略提出的背景和内容，对比分析“两步走”战略安排的“升级”之处，撰写一份200字左右的微调研报告，说明为什么说“两步走”是战略升级。板书第七课擘画宏伟蓝图第一框“两步走”战略一、战略演进：“三步走”（1987）→“两个一百年”（1997）→“两步走”（2017）（继承与发展、升级与飞跃）二、“两步走”战略内容：第一步：2020年→2035年基本实现社会主义现代化第二步：2035年→本世纪中叶建成社会主义现代化强国三、“两步走”战略意义：1.目标提前15年（更加自信）2.丰富第二个百年奋斗目标内涵（更加丰富）3.确立实现中华民族伟大复兴中国梦的具体路径（更加清晰）4.吹响新时代新的进军号（更加振奋）教学反思7.2中国式现代化教案课题7.2中国式现代化单元第三单元学科道德与法治年级九教材分析本框从“人民眼中的现代化”调查导入，引导学生理解“现代化”不是抽象概念；接着从党的中心任务切入，明确“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”是新时代新征程的使命；然后从五个方面阐释中国式现代化的鲜明特色——人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路；最后强调中国式现代化走得通、行得稳，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。本框是理解“中国式现代化”理论内涵的关键内。学情分析知识基础：学生通过上一框的学习，已了解“两步走”战略安排，对2035年和本世纪中叶的发展目标有初步认识，但对“中国式现代化”的五个特色和其深刻内涵尚不清晰。心理特征：九年级学生对“现代化”有感性认识——高铁、5G、移动支付等，但往往将“现代化”等同于“西方化”，需要引导其理解中国式现代化的独特内涵。生活经验：学生在生活中能感受到人口规模带来的教育资源竞争、城乡差距、环境改善等，但未必能与“中国式现代化”的五个特色建立联系。学习目标政治认同：理解中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，认同中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。科学精神：能够辩证认识中国式现代化的五个特色，理解其“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”。责任意识：认识中国式现代化与个人成长的关系，将个人理想融入中国式现代化的伟大实践。重点中国式现代化的五个鲜明特色。难点理解中国式现代化“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”；理解“中国式现代化走得通、行得稳”。教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课情境导入——“我眼中的现代化”1.教师活动：课前布置“我眼中的现代化”微调查，在多媒体上展示同学们的答案词云——“高铁”“扫码支付”“蓝天白云”“好学校”“看病方便”“公平机会”等。提问：“从同学们的答案中，你发现了什么共同点？大家对‘现代化’的期待有哪些不一样的地方？”2.学生活动：观察词云，对比不同答案，自由发言分享观点。3.师生互动：教师引导学生发现——“有人关注物质生活，有人关注公平正义，有人关注生态环境……现代化不是只有一个标准答案。那么，中国要走什么样的现代化道路？”引出课题。4.小结：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。以课前“微调查”词云导入，贴近学生真实认知，从“多元期待”引出“中国特色”的话题。用词云可视化呈现，直观有趣，激发探究兴趣。讲授新课活动一：AI赋能——“现代化观察员·对话世界”1.教师活动：介绍AI互动平台“现代化观察员”，布置任务——“我们将通过AI‘对话’不同国家的观察者，了解中国式现代化与西方现代化的异同。”提供支架：场景A（西方学者）——“西方现代化走的是什么道路？它有什么优点和局限？”场景B（中国政策研究者）——“中国式现代化为什么不能照搬西方模式？‘中国特色’体现在哪里？”场景C（发展中国家代表）——“中国式现代化给我们带来了什么启发？”2.学生活动：四人为一小组选择一个场景，使用终端与AI数字人互动。组内汇总信息，提炼“中国式现代化与西方现代化的区别”。各小组选派代表分享收获。3.师生互动：教师引导学生从三个场景归纳——“世界上既不存在定于一尊的现代化模式，也不存在放之四海而皆准的现代化标准。西方式现代化道路不适合中国，中国式现代化为发展中国家提供了全新选择。”4.理论落脚点：世界上既不存在定于一尊的现代化模式，也不存在放之四海而皆准的现代化标准。实践表明，西方式现代化道路不适合中国。中国式现代化展现了不同于西方现代化模式的新图景，拓展了发展中国家走向现代化的路径选择。活动二：合作探究——“解码中国式现代化”1.教师活动：将中国式现代化的五个特色设计为五张“解码卡”——卡A：人口规模巨大的现代化——14亿多人口整体迈入现代化卡B：全体人民共同富裕的现代化——防止两极分化卡C：物质文明和精神文明相协调的现代化——“口袋”和“脑袋”都要富卡D：人与自然和谐共生的现代化——绿水青山就是金山银山卡E：走和平发展道路的现代化——不靠掠夺靠奋斗为每组提供对应素材包（含数据、案例、图片）。布置任务：“请各小组抽取一张‘解码卡’，结合素材和教材，用1个关键词+1个事例+1句话解释，说明这一特色的内涵。准备向全班展示。”2.学生活动：各小组抽取解码卡，阅读素材，讨论提炼。各组依次展示——“我们的关键词是____，代表事例是____，一句话解释是____。”3.师生互动：教师对各组展示进行串联提升，引导学生从五个维度拼出“中国式现代化”的全貌——“这五个特色不是各自独立的，而是相互联系、相互支撑的有机整体。它们共同回答了一个问题：中国要走什么样的现代化道路。”4.师生小结：中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。活动三：辩证思考——“中国特色与共同特征”1.教师活动：呈现两则材料——材料A：西方国家现代化之路，以工业化为核心特征，伴随着殖民扩张和资源掠夺。材料B：中国式现代化之路，以人民为中心，走和平发展、共同富裕的道路。布置议题：“有人说‘现代化就是西方化’，也有人说‘中国式现代化才是真正的人类文明新形态’。你如何看待这两种观点？”2.学生活动：独立思考，小组交流，自愿举手发言展开观点交锋。3.师生互动：教师引导学生聚焦核心——“中国式现代化既有各国现代化的共同特征——工业化、信息化、城镇化、农业现代化等，更有基于自己国情的中国特色——人口规模巨大、共同富裕、物质精神文明协调、人与自然和谐共生、和平发展。”4.师生小结：中国式现代化，深深植根于中华优秀传统文化，体现科学社会主义的先进本质，借鉴吸收一切人类优秀文明成果，展现了不同于西方现代化模式的新图景，拓展了发展中国家走向现代化的路径选择。中国式现代化走得通、行得稳，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。活动四：课堂小结——“中国式现代化·一句话接力”1.教师活动：布置任务——“请每位同学用一句话，说出你对中国式现代化印象最深的一个特色或你的一个感悟，全班依次接力。”2.学生活动：每位同学用一句话分享（如“中国式现代化是14亿人一起奔小康”“既要富口袋也要富脑袋”“绿水青山就是金山银山”“中国式现代化不靠掠夺靠奋斗”等），全班依次接力。3.师生互动：教师对学生的分享进行串联提升，最后总结——“中国式现代化不是别人的路，而是中国人自己的路。它走得通、行得稳，也必将在你们这一代人手中变成现实。”4.理论落脚点：实践证明，中国式现代化走得通、行得稳，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。中国式现代化代表人类文明进步的发展方向，必将对世界历史进程产生深刻影响运用AI技术创设多场景对话体验，让学生在比较中理解中国式现代化的独特性。通过“对话西方学者-中国研究者-发展中国家代表”三个视角，帮助学生建立“中国式现代化≠西方化”的认知，突破“既有共同特征更有中国特色”的教学难点。采用“解码卡”探究方式，将五个特色转化为“提炼关键词+匹配事例+一句话解释”的探究任务。通过分组探究和全班拼合，实现合作学习和资源共享。“关键词+事例+解释”的结构化表达锻炼提取信息和语言概括能力。以思辨交锋形式激发深度思考，通过“现代化是否等于西方化”的议题讨论，帮助学生理解“共同特征”与“中国特色”的辩证关系，深化对中国式现代化独特性的理解。以“一句话接力”形式进行课堂小结，参与度高、思维活跃。在分享中强化五个特色的记忆，实现知识巩固与情感升华的统一。课堂练习1.中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化。以下对中国式现代化理解正确的是（）①既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色②是人口规模巨大的现代化③是全体人民共同富裕的现代化④是走和平发展道路的现代化A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④2.中国式现代化是人口规模巨大的现代化。以下对此理解正确的是（）A.我国人口众多，实现现代化比其他国家更容易B.14亿多人口整体迈进现代化社会，艰巨性和复杂性前所未有C.人口规模巨大意味着不需要考虑资源环境的承载能力D.人口规模巨大是中国式现代化的劣势，无法克服3.中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。下列做法直接体现这一特色的是（）A.推动城乡融合发展，缩小收入差距B.鼓励一部分人先富起来C.只关注城市居民的生活改善D.完全消除收入差距4.以下关于中国式现代化“物质文明和精神文明相协调”的理解，正确的是（）A.只需要发展经济，不需要关注文化B.既要物质富足，也要精神富有C.物质文明比精神文明更重要D.精神文明可以完全替代物质文明5.中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。以下做法符合这一要求的是（）A.为发展经济可以牺牲生态环境B.坚持绿水青山就是金山银山的理念C.先污染后治理是现代化必经之路D.环境保护与经济发展相互对立6.中国式现代化不走殖民掠夺的老路，不走国强必霸的歪路，走的是和平发展的道路。这说明中国式现代化（）A.与世界各国的发展无关B.是走和平发展道路的现代化C.不需要与其他国家合作D.只能依靠自身力量实现发展作业1.必做：从中国式现代化的五个特色中任选一个（如共同富裕、物质与精神协调、人与自然和谐共生等），观察自己家庭或社区中的一个现象，写一篇300字左右的微故事。2.选做：选做①：制作“中国式现代化”主题手抄报收集中国式现代化五个特色对应的成就案例（如高铁发展、脱贫攻坚、文化自信、生态文明、一带一路等），制作一张“中国式现代化·中国道路”主题手抄报，展现中国式现代化的生动实践。选做②：“我眼中的中国式现代化”微视频选择一个中国式现代化的特色，结合身边的事例，拍摄一段1分钟左右的微视频，用镜头讲述“我眼中的中国式现代化”。板书第七课擘画宏伟蓝图第二框中国式现代化一、一个核心判断：中国式现代化≠西方化（既有共同特征，更有中国特色）二、五个鲜明特色：1.人口规模巨大的现代化——艰巨性、复杂性2.全体人民共同富裕的现代化——防止两极分化3.物质文明和精神文明相协调的现代化——“口袋”“脑袋”都要富4.人与自然和谐共生的现代化——绿水青山就是金山银山5.走和平发展道路的现代化——不靠掠夺靠奋斗三、一个结论：中国式现代化走得通、行得稳——强国建设、民族复兴的唯一正确道路教学反思第八课推动高质量发展8.1贯彻新发展理念教案课题8.1贯彻新发展理念单元第三单元学科道德与法治年级九教材分析本框从“中国天眼”所在小镇因科技创新而带动发展的故事切入，引出“发展理念是发展行动的先导”；接着系统阐释创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的科学内涵——创新注重解决发展动力问题，协调注重解决发展不平衡问题，绿色注重解决人与自然和谐问题，开放注重解决发展内外联动问题，共享注重解决社会公平正义问题；最后强调新发展理念就是指挥棒、红绿灯，必须贯穿经济社会发展全过程和各领域。本框是理解“高质量发展”实践路径的理论基础。学情分析知识基础：学生通过前几课的学习，已了解新时代的发展成就和中国式现代化的内涵，但对“新发展理念”这一理论体系的具体内容和内在关系尚不清晰。心理特征：九年级学生关注社会现实，能从生活中感受到科技创新、城乡差距、环境改善、对外开放、民生保障等现象，但往往未能将其与五大发展理念建立联系。生活经验：学生在生活中能接触到“中国天眼”、新能源汽车、乡村振兴、一带一路等案例，但认识往往是碎片化的，需要将其整合为系统认知。学习目标政治认同：理解新发展理念是高质量发展的指挥棒，认同党和国家对发展规律的科学认识，坚定贯彻落实新发展理念的信心。科学精神：能够辩证认识五大发展理念之间的内在联系，理解其系统性、整体性。责任意识：树立以新发展理念指导个人学习和生活的意识，做新发展理念的践行者。重点五大发展理念的科学内涵。难点理解五大发展理念“相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体”。教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课情境导入——“小镇蝶变·发展之问”1.教师活动：多媒体呈现两组对比图片——（1）2015年的贵州克度镇：偏远的闭塞山村；（2）2026年的克度镇：“天文小镇”灯火璀璨、游客如织。提问：“同一个地方，短短十年，为什么会有如此大的变化？‘中国天眼’带来的不仅仅是一项科技成就，更带来了什么？”2.学生活动：观察对比图片，思考讨论，自由发言分享观点。3.师生互动：教师引导学生从“天眼小镇”的故事中提炼——“‘天眼’不仅是一个科学装置，更是一颗‘发展的种子’。它告诉我们：有什么样的发展理念，就有什么样的发展道路。新时代的中国，需要什么样的发展理念来引领？”引出课题。4.理论落脚点：发展理念是发展行动的先导。发展理念是否对头，从根本上决定着发展成效乃至成败。以克度镇十年蝶变的对比图片创设视觉冲击，用“一个科技装置点亮一座小镇”的故事引发兴趣，从具体案例自然过渡到“发展理念”的理论思考。讲授新课活动一：AI赋能——“理念探访·发展引路人”1.教师活动：介绍AI互动平台“发展引路人”，布置任务——“我们将通过AI‘连线’不同领域的发展实践者，从他们的故事中理解新发展理念。”提供支架：连线A（科技企业研发负责人）——“您认为创新对企业发展意味着什么？为什么说‘创新是第一动力’？”连线B（乡村振兴驻村书记）——“您所在的乡村，是如何通过城乡统筹实现发展的？协调发展解决了哪些问题？”连线C（生态文明建设者）——“从‘卖石头’到‘卖风景’，绿色发展如何让老百姓的腰包鼓起来？”2.学生活动：四人为一小组选择一个连线对象，使用终端与AI数字人互动，记录该领域的发展故事。组内汇总信息，提炼“这个理念解决了什么问题”。各小组选派代表分享收获。3.师生互动：教师引导学生从三个故事中归纳——“创新解决动力问题，协调解决不平衡问题，绿色解决人与自然和谐问题……每一种理念都在回应一个时代课题。”4.小结：创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，深刻回答了实现什么样的发展、怎样实现发展这一重大问题。创新发展注重的是解决发展动力问题，协调发展注重的是解决发展不平衡问题，绿色发展注重的是解决人与自然和谐问题，开放发展注重的是解决发展内外联动问题，共享发展注重的是解决社会公平正义问题。活动二：小组挑战——“理念速配·场景闯关”1.教师活动：设计“理念速配闯关”活动——呈现5个生活化场景，每个场景对应一个发展理念：①某市老旧小区加装电梯、社区养老服务完善（共享）②某市设立国际人才创业园，吸引海外人才（开放）③某村发展生态旅游，关闭污染企业（绿色）④某省推进“城市群”建设，缩小城乡差距（协调）⑤某企业研发投入占营收15%，获得多项专利（创新）布置任务：“请各组进行抢答——判断每个场景对应哪个发展理念，并说明理由。答对加分，答错其他组可补充。”2.学生活动：各小组积极抢答，判断场景对应的理念并说明理由。3.师生互动：教师对每道题进行点评提升，引导学生从“场景”到“理念”建立映射关系，加深对每个理念“解决什么问题”的理解。4.小结：五大发展理念各有侧重，创新发展注重的是解决发展动力问题，协调发展注重的是解决发展不平衡问题，绿色发展注重的是解决人与自然和谐问题，开放发展注重的是解决发展内外联动问题，共享发展注重的是解决社会公平正义问题。活动三：合作探究——“理念链条·拼出密码”1.教师活动：将五大发展理念设计为五块“密码拼图”——拼图A：创新——动力之源（关键词：第一动力）拼图B：协调——平衡之道（关键词：内生特点）拼图C：绿色——共生之美（关键词：普遍形态）拼图D：开放——内外联动（关键词：必由之路）拼图E：共享——公平之义（关键词：根本目的）布置任务：“请各小组领取一块‘密码拼图’，完成三个任务：①用一句话概括这个理念的核心内涵；②找到1个2026年的现实案例；③思考这个理念与其他理念之间有什么联系。准备向全班展示。”2.学生活动：各小组领取拼图任务，阅读素材，讨论完成三个任务。各组依次展示，将拼图贴在黑板上，全班共同拼出“新发展理念密码图”。3.师生互动：教师对各组展示进行串联提升，引导学生发现——“五大理念不是孤立的：创新提供动力，协调优化结构，绿色确保可持续，开放拓展空间，共享体现目的。它们环环相扣，缺一不可。创新是发展的第一动力，协调是持续健康发展的内在要求，绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，开放是国家繁荣发展的必由之路，共享是中国特色社会主义的本质要求。”4.小结：这五大发展理念相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体，要统一贯彻，不能顾此失彼，也不能相互替代。新发展理念是一个系统的理论体系，回答了关于发展的目的、动力、方式、路径等一系列理论和实践问题。活动四：时政连线——“理念·中国”1.教师活动：呈现2026年时政热点——①“十五五”规划提出“新质生产力”（创新）②“十五五”规划强调“区域协调发展”（协调）③可再生能源装机占比超50%（绿色）④“一带一路”倡议成果丰硕（开放）⑤居民收入差距持续缩小（共享）快速提问：“这些热点分别体现了什么发展理念？”2.学生活动：快速举手回答，将时政热点与理念对应。3.师生互动：教师引导学生感受——“新发展理念不是抽象理论，而是正在发生的中国故事。每一项政策、每一个成就背后，都有新发展理念的影子。”4.理论落脚点：高质量发展，就是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。新发展理念就是指挥棒、红绿灯。坚持把新发展理念贯穿经济社会发展全过程和各领域，有助于推动高质量发展。运用AI技术创设多场景对话体验，让学生在“发展引路人”的故事中理解五大理念的科学内涵。通过具体故事将抽象理念具象化，为后续深入学习奠定基础。以“抢答闯关”的竞赛形式激活课堂氛围，在竞争中将抽象理念与生活场景对应，实现“做中学”。通过反复匹配，强化对每个理念核心要义的记忆。采用“密码拼图”合作探究方式，让学生在完成任务的过程中主动建构知识。“一句话概括+案例匹配+联系思考”三个任务层层递进，帮助学生深入理解每个理念的内涵及理念之间的内在联系，有效突破教学难点。以快速问答形式将最新时政与理念对应，让学生感受“理念照进现实”的力量，增强理论认同感和时代使命感。课堂练习1.发展理念是发展行动的先导。以下对“新发展理念”理解正确的是（）A.新发展理念只关注经济发展速度B.创新、协调、绿色、开放、共享五大理念相互贯通、相互促进C.五大发展理念可以各自独立实施，不需要统一贯彻D.新发展理念只适用于经济领域2.2026年“十五五”规划提出“加快高水平科技自立自强”，强调要突破关键核心技术、发展新质生产力。这主要体现了（）A.创新发展理念B.协调发展理念C.绿色发展理念D.开放发展理念3.2026年，“十五五”规划提出“增强区域发展协调性”，推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破、中部地区加快崛起、东部地区加快推进现代化。这主要体现了（）A.创新发展理念B.协调发展理念C.绿色发展理念D.共享发展理念4.我国可再生能源装机规模突破18亿千瓦，占全国发电总装机比重超过50%，新能源汽车产销量连续多年位居全球第一。这些成就体现了（）A.创新发展理念B.协调发展理念C.绿色发展理念D.开放发展理念5.以下关于五大发展理念的说法，正确的是（）①创新发展注重的是解决发展动力问题②协调发展注重的是解决人与自然和谐问题③绿色发展注重的是解决发展不平衡问题④开放发展注重的是解决发展内外联动问题⑤共享发展注重的是解决社会公平正义问题A.①③④B.①④⑤C.②③⑤D.②④⑤6.高质量发展是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。以下对高质量发展与新发展理念关系的理解，正确的是（）A.高质量发展只需要关注经济发展B.新发展理念是高质量发展的指挥棒C.新发展理念与高质量发展没有关系D.高质量发展可以脱离新发展理念作业1.必做：从创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念中任选一个，观察身边的一个具体现象或故事，写一篇300字左右的微写作。2.选做：选做①：制作“新发展理念”主题手抄报收集五大发展理念对应的2026年时政案例（如科技创新、区域协调、绿色发展、对外开放、民生共享等），制作一张“新发展理念·中国实践”主题手抄报，展现新发展理念的生动实践。选做②：“新发展理念在身边”短视频创作选择一个发展理念，结合身边的具体事例，拍摄一段1分钟左右的短视频，用镜头讲述“新发展理念就在我们身边”。板书第八课推动高质量发展第一框贯彻新发展理念一、一个核心理念：新发展理念——发展的“指挥棒”二、五大理念（“密码拼图”）：1.创新——解决发展动力问题（第一动力）2.协调——解决发展不平衡问题（内在要求）3.绿色——解决人与自然和谐问题（必要条件）4.开放——解决发展内外联动问题（必由之路）5.共享——解决社会公平正义问题（本质要求）三、一个结论：五大理念相互贯通、相互促进——具有内在联系的集合体教学反思8.2构建新发展格局教案课题8.2构建新发展格局单元第三单元学科道德与法治年级九教材分析本框从商品设计、生产、销售、消费的全球链条切入，引导学生理解“国内国际双循环”的现实基础；接着阐释新发展格局的内涵——“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”，其最本质的特征是实现高水平的自立自强；然后从“应对国际形势不确定性”“顺应经济全球化潮流”两个维度分析构建新发展格局的原因；最后强调“以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行”，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。本框是理解“高质量发展”实践路径的关键内容。学情分析知识基础：学生通过上一框的学习，已了解新发展理念的科学内涵，但对“新发展格局”这一概念较为陌生，对“双循环”的内涵及其与高质量发展的关系尚不清晰。心理特征：九年级学生对“进口商品”“国产品牌”“网购”等生活现象有切身体验，但往往未能将其与“国内国际双循环”建立联系。生活经验：学生在生活中能感受到国产品牌崛起、跨境电商、进博会等案例，但认识往往是碎片化的，需要将其整合为系统认知。学习目标政治认同：理解构建新发展格局是把握发展主动权的战略部署，认同党和国家对发展形势的科学判断和战略选择。科学精神：能够辩证认识“国内大循环”与“国际循环”的关系，理解“双循环相互促进”的内涵。责任意识：树立开放包容的意识和自主自强的精神，将个人成长与国家发展大局相联系。重点新发展格局的内涵及其最本质特征。难点理解“以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行”。教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课情境导入——“一件商品的环球之旅”1.教师活动：多媒体呈现一件商品的生产流程示意图——（1）设计：美国硅谷；（2）芯片：中国台湾制造；（3）组装：中国大陆工厂；（4）销售：全球市场。提问：“一件小小的电子产品，背后连接着多少国家和地区？这说明了什么？”2.学生活动：观察流程图，思考讨论，自由发言分享观点。3.师生互动：教师引导学生从“一件商品的环球之旅”中提炼——“今天的世界，没有一个国家可以独立生产所有产品。中国经济已经深度融入世界经济，你中有我、我中有你。那么，在这样的背景下，中国应该走什么样的发展道路？”引出课题。4.师生小结：我国经济已经深度融入世界经济。构建新发展格局是把握未来发展主动权的战略部署。以“一件商品的环球之旅”的流程图创设直观情境，让学生感受经济全球化的现实，从生活案例自然过渡到“新发展格局”的理论思考。讲授新课活动一：AI赋能——“格局解码·对话双循环”1.教师活动：介绍AI互动平台“格局解码员”，布置任务——“我们将通过AI‘连线’不同领域的经济工作者，理解新发展格局的内涵和原因。”提供支架：连线A（政策研究者）——“新发展格局最本质的特征是什么？为什么说‘以国内大循环为主体’不是关起门来？”连线B（外贸企业负责人）——“面对国际市场的不确定性，企业是如何通过开拓国内市场实现转型的？”连线C（经济学者）——“有人说构建新发展格局是因为国际环境变了，也有人说是我国发展的必然选择。您怎么看？”2.学生活动：四人为一小组选择一个连线对象，使用终端与AI数字人互动，记录该领域的观点。组内汇总信息，提炼“新发展格局是什么、为什么”。各小组选派代表分享收获。3.师生互动：教师引导学生从三个连线中归纳——“新发展格局是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。最本质的特征是实现高水平的自立自强。它既是应对外部挑战的主动作为，也是大国发展的必然选择。”4.小结：构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，是以习近平同志为核心的党中央根据我国发展阶段、环境、条件和比较优势变化，审时度势作出的重大决策。新发展格局最本质的特征是实现高水平的自立自强。活动二：合作探究——“双循环·拼图解密”1.教师活动：将新发展格局的核心内容设计为五块“解密拼图”——拼图A：内涵定位——“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”拼图B：最本质特征——“实现高水平的自立自强”拼图C：国内原因——“依托国内大市场优势，化解外部冲击”拼图D：国际背景——“顺应经济全球化潮流，我国经济已深度融入世界经济”拼图E：辩证关系——“以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行”布置任务：“请各小组领取一块‘解密拼图’，结合教材和素材，完成三个任务：①用一句话概括本块拼图的核心观点；②找到1个2026年的现实案例；③思考本块拼图与其他拼图之间的联系。准备向全班展示。”2.学生活动：各小组领取拼图任务，阅读素材，讨论完成任务。各组依次展示，将拼图贴在黑板上，全班共同拼出“新发展格局全景图”。3.师生互动：教师对各组展示进行串联提升，引导学生发现——“五块拼图环环相扣：内涵定位是总纲，自立自强是本质，应对挑战是现实需要，全球化是时代背景，开放包容是实践要求。它们共同构成了新发展格局的完整图景。”4.小结：新发展格局以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。最本质的特征是实现高水平的自立自强。以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。新发展格局是开放的国内国际双循环。活动三：时政链接——“格局·中国实践”1.教师活动：呈现2026年时政素材——①2026年第八届进博会：155个国家和地区参与，461项新产品亮相，展览规模创历史新高②我国风光装机突破17亿千瓦，建成全球最完整清洁能源产业链③全国政协召开界别协商座谈会，围绕“加强东西部产业协作推动构建新发展格局”交流研讨④2025年“双11”全网销售额突破1.2万亿元，内需市场展现强大韧性布置任务：“请同学们分析以上素材分别体现了新发展格局的哪些方面？这些实践证明了什么？”2.学生活动：观察素材，分析对应关系，自由发言分享观点。3.师生互动：教师引导学生归纳——“进博会体现了‘双循环相互促进’的开放姿态；风光装机和清洁能源产业链体现了‘高水平自立自强’；东西部产业协作体现了畅通国内大循环的实践；双11内需数据体现了国内大市场优势。新发展格局不是理论推演，而是正在发生的中国实践。”4.小结：构建新发展格局，我们必须积极作为，坚持立足国内，依托国内大市场优势，充分挖掘内需潜力，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定。同时，以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。活动四：课堂小结——“格局·关键词之树”1.教师活动：在黑板上绘制一棵大树，树干书写“新发展格局”，邀请学生将本课关键词写在树叶便签上贴到树上。2.学生活动：学生在树叶便签上写下关键词（如“国内大循环”“国际循环”“相互促进”“高水平自立自强”“开放”“内需”“双循环”“把握主动权”等），依次贴到树上并简要说明。3.师生互动：教师对学生的关键词进行串联提升，最后总结——“构建新发展格局，是以习近平同志为核心的党中央审时度势作出的重大决策。它不是权宜之计，而是长期战略；不是封闭运行，而是开放包容；不是被动应对，而是主动作为。作为新时代青年，我们既要扎根祖国大地，也要有世界眼光。”4.理论落脚点：构建新发展格局是把握未来发展主动权的战略部署，是事关全局的系统性、深层次变革。运用AI技术创设多场景对话体验，让学生从政策研究、企业实践、理论分析三个维度理解新发展格局的内涵和原因。通过“连线”将抽象战略具象化，突破教学重点。采用“解密拼图”合作探究方式，将核心知识转化为“拼图任务”。通过“概括+案例+联系”三个任务，帮助学生深入理解新发展格局的多维度内涵及内在逻辑，有效突破“双循环辩证关系”这一教学难点。用2026年最新时政素材让学生感受新发展格局的现实力量，从“理论”到“实践”，增强对新发展格局的认同。通过“素材分析→理论对应”的活动，深化对核心知识的理解。以“关键词树”形式进行课堂小结，可视化强、参与度高。将零散关键词汇聚成“树”，隐喻新发展格局是系统性战略，在互动中强化核心知识的记忆与理解。课堂练习1.构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，是党中央审时度势作出的重大决策。新发展格局最本质的特征是（）A.实现高水平的对外开放B.实现高水平的自立自强C.实现高水平的引进外资D.实现高水平的出口增长2.2026年第八届中国国际进口博览会在上海举行，共有155个国家和地区参与，461项新产品、新技术、新服务集中亮相，展览规模创历史新高。这表明我国（）A.已经实现完全自给自足，不再需要国外市场B.坚持高水平对外开放，积极融入世界经济C.只重视国际市场，不重视国内市场建设D.以国际循环代替国内循环作为发展主线3.以下对“以国内大循环为主体”的理解，正确的是（）A.意味着我国要关起门来封闭运行B.意味着我国不再需要参与国际分工C.意味着依托国内大市场优势，化解外部冲击D.意味着我国要放弃对外开放的基本国策4.2025年“双11”期间，全网销售额突破1.2万亿元，即时零售、国货“潮品”等新消费业态蓬勃发展。这说明（）A.我国内需市场展现出强大的韧性B.我国已经不需要发展对外贸易C.我国经济发展完全依靠国内消费D.我国已经彻底摆脱了外部经济影响5.以下关于“新发展格局”的表述，正确的是（）①是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进②最本质的特征是实现高水平的自立自强③是关起门来封闭运行的国内单循环④是把握未来发展主动权的战略部署A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④6.我国经济已深度融入世界经济，构建新发展格局需要（）A.放弃国内市场，全力开拓国际市场B.使国内市场和国际市场更好联通、相互促进C.减少对外经济合作，实现完全自给自足D.只关注国内大循环，忽视国际循环作业1.必做：观察你身边一个体现“双循环”的现象，写一篇300字左右的微观察报告。2.选做：选做①：制作“新发展格局”主题手抄报收集新发展格局对应的2026年时政案例（如进博会、新能源产业链、东西部产业协作、中欧班列等），制作一张“新发展格局·中国战略”主题手抄报，展现新发展格局的生动实践。选做②：“我眼中的双循环”短视频创作选择一个体现“双循环”的现象（如家门口的进口商品超市、国产新能源汽车、跨境电商体验等），拍摄一段1分钟左右的短视频，用镜头讲述“我眼中的双循环”。板书第八课推动高质量发展第二框构建新发展格局一、一个核心概念：新发展格局——以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进二、三个关键要点：1.最本质特征：实现高水平的自立自强2.国内基础：依托国内大市场优势，挖掘内需潜力3.开放属性：绝不是关起门来，而是更好联通两个市场三、一个辩证关系：国内大循环≠自我封闭双循环=相互促进、协同发力教学反思8.3推动高质量发展教案课题8.3推动高质量发展单元第三单元学科道德与法治年级九教材分析本节课是第八课《中国人中国梦》第三框内容，承接前两框“实现中国梦”“共圆中国梦”，是落实中国式现代化经济建设要求的核心课时。教材以高质量发展为主线，三层逻辑层层递进：一是点明我国经济由高速增长转向高质量发展的时代背景；二是阐释推动高质量发展的核心指引——贯彻创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念，构建新发展格局；三是列举实体经济、乡村振兴、区域协调、绿色低碳、共同富裕等实践路径，点明高质量发展最终是为满足人民美好生活需要。本课融合经济、民生、生态相关知识，打通国家发展战略与中国梦的内在联系，为学生完整理解现代化建设路径提供经济维度理论支撑，同时承接绿色发展、以人民为中心等旧知，为青年践行强国使命奠定理论基础。学情分析九年级学生通过新闻、生活实景了解新能源、乡村建设、国产科技、城乡建设等发展案例，具备直观生活体验，但存在三点明显不足：1.概念认知碎片化：无法区分高速增长与高质量发展，对新发展理念、新发展格局等专业概念理解浅层，难以建立完整逻辑；2.站位局限生活化：仅从个人消费、生活便利看待经济发展，不能从国家资源约束、发展不平衡、民族复兴大局理解转型必要性；3.知行存在脱节：知晓绿色、创新发展重要，但不清楚青少年在高质量发展中的具体行动。九年级学生思维活跃，擅长小组合作、短视频、AI创作、议题思辨类课堂活动，适合多元活动驱动课堂，完成“认知—明理—践行”学习闭环。学习目标政治认同：理解高质量发展是新时代我国经济发展鲜明主题，认同五大新发展理念、新发展格局的战略意义，坚定我国经济转型升级、稳步实现共同富裕的发展信心。道德修养：树立创新实干、绿色低碳、勤俭节约、均衡共享的价值观念，摒弃粗放发展、唯速度论的片面认知，养成绿色消费、节约资源的良好品德。健全人格：学会辩证看待经济发展的机遇与转型阵痛，树立全局、长远发展思维，提升理性分析国情、客观看待发展问题的思辨能力。责任意识：明晰高质量发展人人有责，明确青少年在科技创新、低碳生活、助力乡村振兴、节约资源等方面的责任，树立服务国家现代化建设的担当。重点1.掌握我国经济发展阶段转变：从高速增长转向高质量发展；理解创新、协调、绿色、开放、共享五大新发展理念内涵。2.掌握推动高质量发展的实践路径：构建新发展格局、发展实体经济、城乡区域协调、绿色低碳、扎实推进共同富裕。难点结合我国资源、民生、科技、区域发展现实国情，阐释我国为何必须走高质量发展之路，厘清高质量发展与民族复兴、人民幸福的内在关系。教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课播放短视频《发展之路新答卷》，对比老旧高耗能工厂、资源粗放开采画面与国产芯片产业园、新能源汽车、美丽乡村、低碳城市、西部协作项目实景。播放结束教师提问：过去我们追求快速做大经济总量，如今国家反复强调高质量发展，二者有何区别？国家为何要转变发展道路？今天我们学习《推动高质量发展》，读懂新时代中国经济发展之路。板书课题。运用新旧发展影像形成认知冲突，贴合学生日常所见，快速聚焦本课核心议题，激发学生探究国家发展战略的兴趣，自然导入新课。讲授新课活动一：发展对比拼图——梳理经济转型