新版2026统编版小学语文二年级全册教案

2026统编版小学语文二年级上册第一单元课文2.我是什么3.植物妈妈有办法口语交际：有趣的动物第二单元识字3.拍手歌第三单元课文2.玲玲的画3.一封信4.妈妈睡了口语交际：做手工1.古诗二首(登鹳雀楼、望庐山瀑布)2.黄山奇石4.葡萄沟第五单元课文1.坐井观天2.寒号鸟3.我要的是葫芦口语交际：商量第六单元课文3.难忘的泼水节口语交际：看图讲故事第七单元课文1.古诗二首(夜宿山寺、敕勒歌)第八单元课文4.风娃娃课文1《小蝌蚪找妈妈》(精读课)出版社)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念积累并运用表示动作的词语，借助图片了解课文内容，感受大自然的奇妙语文要素阅读：积累并运用了解课文内容2.教学价值：落实本单元语文要素积累并运用表示动作的词语的核心载体。文中甩着长长的尾巴、迎上去、追上去、游过去、披着碧绿的衣裳等短语为学生提供丰富语言范例。同时承载科普教育功能，让学生在趣味阅读中了解青蛙的生长过程，激发观察自然、探究生命的兴趣。三、学情分析二年级学生对小动物题材兴趣浓厚，多数学生已初步了解小蝌蚪变青蛙的现象，但对完整生长过程缺乏系统认知。学生已具备一定的自主识字能力，但对袋、灰、捕、迎、阿、姨、宽、龟、顶、披、鼓等生字中形声字的构字规律尚不熟悉。学生能读懂故事大意，但准确区分迎、追、游等表示不同方向与方式的动作词，并体会其表达效果，需要教师搭建体验性学习支架。此外，学生喜欢分角色朗读与表演，但语气、神情的表现力有待提升。文化自信1.了解青蛙生长过程，感受大自然生命的神奇与美妙，激发观察自然、热爱生命的情感。2.体会汉语言文字的生动性，感受童话阅读的乐趣。语言运用1.认识塘、脑、袋、灰、捕、迎、阿、姨、宽、龟、顶、披、鼓14个生字，读准多音字教；会写两、哪、宽、2.正确流利有感情地朗读课文，分角色读好对话，积累甩着尾巴、披着衣3.能借助图片按顺序说出小蝌蚪的生思维能力1.通过对比小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙的描述，发展观察与比较能2.能借助插图梳理故事发展顺序，初3.能结合生活经验，理解迎上去、追上去、游过去中不同动作的含义与方向审美创造1.感受童话语言的童趣与画面美，体验阅读的快乐。2.能借助头饰、动作表演故事，在创五、思政元素本课蕴含生命教育与科学精神：通过了解青蛙完整的生长变态过程，感受生命成长的神奇与不易，培养尊重生命、爱护小动物的情感；渗透观察与发现的科学态度，引导学生像小蝌蚪一样在探索中成长，培养持之以恒、主动求知的精神。融入方式：在梳理生长过程时自然渗透生命教育；在我是一只小蝌蚪表演体验中感悟成长的曲折与喜悦：结课拓展保护青蛙的意义，链接环保教育。教学重点：1.认识14个生字，会写10个生字，正确流利朗读课文，分角色教学难点：1.准确理解迎上去(面对面，主动上前)、追上去(从后面赶上去)、游过去(向目标方向行进)的动作差异，体会动词的精准表达。2.借助图片按顺序完整讲述小蝌蚪变青蛙的过程，实现从理解到表达的内化。突破策略：采用做动作体验法——师生现场演示迎、追、游的不同方向与姿态；借助插图排序游戏建立图文联结：提供先……然后……接着……最后……等连接词微视频)、生字卡片、动物头饰(小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙)、动作词语板贴、学习任务单(生长变化图)、评价量规。学生准备：预习课文，标画自然段；观察过小动物或查阅过青蛙生长资料；准设计理念：以探秘成长为情境主线，遵循读故事一理脉络一品语言一演故事一讲成长的认知路径。通过角色扮演、动作体验、图文对照等低年级喜闻乐见的活动，让积累动词与理解内容同步发生，在趣味中落实语文要素。环节1:谜语激趣，揭示课题(约5分钟)教师活动：①出示谜语：黑脑袋，长尾巴，水里生，水里长，小时没腿没脚丫，长大有腿有脚丫。引导学生交流对蝌蚪的已有认知。②板书课题小蝌蚪找妈妈，指导读准蝌蚪(kēdǒu),识记塘字——与池、湖、河对比，发现都与水有关。③质疑导入：小蝌蚪为什么要找妈妈?它们找到妈妈了吗?一路上遇到了谁?激发阅读期待。此处设计意图在于：谜语激活前概念，塘字归类识字渗透汉字规律，质疑推进让学生带着问题走进文本。朗读课文，标出自然段序号。评价要点：能猜出谜底并说出蝌蚪1-2个外形特点(★);能发现塘、池、湖的偏旁规律(★★);能按要求标出自然段(★)。环节2:初读感知，梳理文脉(约10分钟)教师活动：①出示自读要求：读准字音，读通句子，圈出生字词。重点巡视脑袋(dai轻声)、灰色、捕食、迎上去、阿姨、乌龟、头顶、披着、鼓着等词语的朗读情况。②生字词检查：采用开火车认读+词语板贴形式，将甩、迎、追、披、鼓等动词单独归类呈现，引导学生发现这些词都与动作有关。重点指导袋(形声字，上声下形)、灰(与灭、灾对比)、阿、姨(女字旁与女性称谓关联)。③引导学生默读思考：小蝌蚪在找妈妈过程中遇到了谁?身体发生了哪些变化?交流后板贴梳理：鲤鱼妈妈→长出后腿；乌龟→长出前腿：青蛙→尾巴变短→尾巴消失。此处设计意图在于：将生字按动作类归类呈现，为后续积累动词做铺垫；借助板贴建立故事结构图式，为复述提供支架。学生活动：自由朗读课文，圈画生字词；参与开火车认读，观察动词板贴；默读思考，尝试按顺序说出遇到的人物与身体变化。评价要点：能正确认读14个生字，读准袋轻声(★);能说出小蝌蚪先后遇到鲤鱼、乌龟、青蛙(★★);能发现板贴上动词都与动作有关(★★)。环节3:品读对话，积累动词(约15分钟)教师活动：①聚焦第2自然段(遇鲤鱼)。指导学生分角色朗读，读出小蝌蚪急切、礼貌的语气(鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里?)和鲤鱼妈妈温和、亲切的语气。圈出动词迎上去，师生演示：面对面主动上前询问，体会迎的方向感。②聚焦第3自然段(遇乌龟)。对比朗读：小蝌蚪为什么把乌龟当成妈妈?(都有四条腿、宽嘴巴)圈出追上去，师生演示：从后面赶上去叫住，体会追与迎的方向差异。③聚焦第4-6自然段(找青蛙)。圈出游过去、披着碧绿的衣裳、露着雪白的肚皮、言整齐优美。播放青蛙生长过程微视频，帮助学生建立完整认知。此处设计意图在于：在分角色朗读中自然渗透语气指导；通过动作演示将抽象的方位动词转化为身体经验；借助视频弥补学生生活经验的不足，实现语言文字与科学认知的融合。评价要点：分角色朗读语气恰当，声音响亮(★★);能准确演示迎、追的不同方向(★★);能找出三个……·着……短语并说出青蛙外形特点(★★★);生长变化图填写完整、顺序正确(★★★)。环节4:借助图片，讲述成长(约10分钟)教师活动：①出示课后插图(小蝌蚪生长五阶段图),引导学生按大脑袋长尾巴→长出后腿→长出前腿→尾巴变短→尾巴消失的顺序观察，并对应课文段落。②提供表达支架：我是小蝌蚪，开始的时候……然后……接着……后来……最后……鼓励学生借助图片和板贴动词，用自己的话讲述生长过程。③开展我是小演员活动：四人小组分角色戴头饰表演全文，要求用上合适的动作。④结课升华：小蝌蚪找妈妈的过程，其实就是一个不断成长、不断探索的过程。我们在学习中也要像小蝌蚪一样，不怕困难，勇于探索。此处设计意图在于：借助图片讲故事是单元语文要素的显性落实：角色表演实现从读到演的迁移；结课回扣成长主题，自然渗透生命教学生活动：观察插图，按顺序指认生长阶段；借助支架，同桌互讲生长过程；小组合作分角色表演；配乐齐读全文。评价要点：能按顺序借助图片讲出生长过程，语句通顺(★★);表演中能准确运用动词，语气自然(★★★);讲述时连接词使用恰当(★★★)。机动/弹性时间(约5分钟):用于指导书写宽、跳等难字(宽字宝盖头下是见，注意最后一笔竖弯钩舒展；跳字足字旁与兆的比例);或补充保护青蛙话题讨↓长出后腿→鲤鱼阿姨(迎)↓长出前腿→乌龟(追)↓尾巴消失→青蛙妈妈(游)披着衣裳露着肚皮鼓着眼睛探索成长热爱生命(必做)1.书写两、哪、宽、顶、眼、睛、肚、皮、15分钟的对话读给家长听。发展性作业(选做)1.阅读《奇妙的生命》科普绘本中青蛙章节，画出青蛙生长图。2.观察记录：在家长陪同下观察小区池塘里的小蝌蚪或小鱼，用一句话写下它的动作(如甩着尾巴20分钟(挑战)1.创意绘本：用A4纸制画，每格配一句话。2.亲子实验：与家长一起查阅资料，了解蝴蝶/蚕宝宝的生长变化，制作我的发现卡。30分钟课文2《我是什么》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念积累并运用表示动作的词语，借助图片了解课文内容，感受大自然的奇妙语文要素阅读：积累并运用了解课文内容1.文本解读：本文是一篇科普说明文，采用第一人称拟人化叙述，以谜语形式介绍水的不同形态变化及其利与害。课文按我会变→我的家→我的性格(温和/暴躁)→我的作用与危害展开，逻辑清晰。语言活泼亲切，晒、飘、打、落、飘、穿、披等动词精准呈现了水在汽、云、雨、冰雹、雪等不同形态下的动态特征。文中配有两幅插图(云、雨、雪、冰雹；水灌溉与灾害),帮助学生建立直观认知。全文以问号结尾，引发学生思考，体现科普文的探究性。2.教学价值：本课是落实积累并运用表示动作的词语的另一重要载体。水在不同形态变化中的动词运用极具典范性，同时承载着科学启蒙教育，让学生在语文学习中了解自然现象，建立事物是变化发展的辩证认知。文末小朋友，你们猜猜，我是什么?的设问，为训练学生提取信息、归纳推理能力提供了良好契机。二年级学生对水的日常生活经验极为丰富(喝水、洗手、看下雨、玩雪),但文化自信1.了解水的形态变化与循环规律，感2.体会汉语言文字在说明事物时的精准与生动，增强对祖国语言文字的热语言运用1.认识晒、极、傍、越、滴、溪、15个生字，读准多音字没：会写变、2.正确流利朗读课文，读好疑问句与3.能借助板书或思维导图，用自己的思维能力1.能从课文中提取关键信息，梳理水→汽→云→雨/冰雹/雪→水的变化链2.能结合生活经验，理解温和与暴躁3.能对水的利与害进行简单辩证思考，初步形成全面看问题的意识。审美创造1.感受拟人化科普语言的童趣美，体验猜谜式阅读的快乐。2.能仿照课文第2自然段，选择一种有时候……说一两句话。五、思政元素本课蕴含生态文明与辩证思维教育：一是通过了解水的利与害(灌溉、发电vs淹没、冲毁),渗透事物有两面性的辩证唯物主义思想，引导学生全面客观看待事物；二是通过了解水资源的珍贵与危害，培养节约用水、保护环境的生态文明意识：三是通过了解水在自然界中的循环，感受大自然的规律之美，建立人与自然和谐共生的理念。融入方式：在梳理温和/暴躁时自然渗透辩证思维；在结课拓展节约用水行动倡议，链接生活实践。教学重点：1.认识15个生字，会写10个生字，正确流利朗读课文，读好疑2.积累并运用晒、飘、落、打、穿、披等动词，借助图片或思维导图说出水的变化过程。教学难点：1.理解水在汽、云、雨、冰雹、雪等不同形态之间的转化关系，建立完整的水循环认知图式。突破策略：采用实验演示+图文对照法——课堂演示热水蒸发、玻璃冷凝，建立直观经验；借助水宝宝旅行动画视频呈现完整循环；提供变化链条思维导图支架，降低表达难度。教师准备：多媒体课件(含水的三态变化动画、水循环微视频、生字偏旁课件)、实验器材(热水杯、玻璃片)、生字卡片、动词板贴、思维导图模板(水宝宝变形记)、评价量规。霜);准备彩笔。环节1:猜谜激趣，实验感知(约6分钟)教师活动：①板书课题我是什么,故意不写答案，设疑：今天这篇课文是一个谜语，谜底就藏在课文里，小朋友边读边找。②现场小实验：出示一杯热水，让学生观察杯口上方，提问：你看到了什么?(水蒸气)再在上方盖一块玻璃片，观察水珠形成。提问：水蒸气又变成了什么?建立水→汽→水的初步感知。③引导学生自由朗读课文，要求：读准字音，标出自然段，画出我变成了哪些东西。此处设计意图在于：实验激活感官经验，让抽象的科学概念可触可感；猜谜情境贯穿全课，学生活动：观察实验现象，用自己的话描述变化；自由朗读课文，标画自然段，圈出我变成的事物(汽、云、雨、冰雹、雪)。评价要点：能说出实验中看到白气和水珠(★);能圈出3种以上水的变化形环节2:初读梳理，识字学词(约10分钟)教师活动：①检查生字词，重点指导越(形声字，走字旁与行动有关，越来越……的用法)、溪(三点水与河流有关，右半部分奚的识记)、淹(与水有关，郭+奄)、毁(臼+工+又，表示破坏)。将动词晒、飘、落、打、穿、披归类板贴，引导学生发现这些动词分别对应不同形态与力度。②引导学生默读第1-2自然段，思考：水是怎么变成汽、云、雨、冰雹、雪的?用波浪线画出关键句子。③交流后板贴梳理：太阳一晒→升到天空→连成一片→冷风一吹→变成水珠(落)/小硬球 (打)/小花朵(飘)。此处设计意图在于：将生字按偏旁归类与动作归类双线呈现，强化汉字规律感知；借助板贴建立变化链条，为复述提供结构化支架。学生活动：认读生字词，参与偏旁归类游戏；默读圈画关键句；对照板贴，尝试按顺序说出水的变化过程。评价要点：能正确认读15个生字，读准没(mò)多音字(★);能找出晒、升、连、变、落、打、飘等动词(★★);能说出水的3种以上变化形态及条件(★★)。环节3:品读探究，体会变化(约14分钟)教师活动：①聚焦第1自然段。指导朗读我在空中越升越高，体温越来越低，比(空中用飘，水中用漂),渗透汉字准确运用。②聚焦第2自然段。引导学生发现作者用三个不同的动词写同一种事物的不同形态：落下来(雨，轻柔)、打下来(冰雹，有力)、飘下来(雪，轻盈)。提问：同样是水变成的，为什么动词不一样?体会动词与事物特征的精准匹配。③聚焦第3-4自然段。出示灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋等图片，引导学生理解温和与暴躁的拟人化表达。组织小型辩论：水是好还是坏?引导学生辩证思考——水本身无好坏，关键在于人类如何利用与治理。此处设计意图在于：通过动词对比品味语言精准性；通过辩证讨论渗透思政教育，培养全面看问题的思维能力。学生活动：有感情地朗读第1-2自然段，读好越……·越……;小组讨论三词的差异，尝试用动作演示落、打、飘的不同力度；观察图片，结合生活经验，讨论水的利与害，尝试用有时候……有时候……说话。评价要点：能读好越……越……的递进语气(★);能说出落、打、飘与雨、冰雹、雪的对应关系及原因(★★);能用有时候……有时候……说完整句子(★★);能对水的利与害发表简单看法(★★★)。环节4:揭示谜底，拓展行动(约10分钟)教师活动：①引导学生回顾全文，揭示谜底：我就是水。出示完整水循环思维导图(板贴串联),鼓励学生借助导图当小小科普员，向同桌介绍水的旅行过程。②出示课后习题：读一读，体会加点词的意思。(落、打、飘),引导学生做动作体会。③结课拓展：播放缺水地区图片与节约用水公益广告，发起我是节水小卫士行动倡议：既然水这么重要，我们生活中应该怎样节约用水?引导学生从关紧水龙头、一水多用等小事做起，将课堂认知转化为生活行动。此处设计意图在于：借助思维导图实现语言内化与有序表达；结课回扣思政主题，将辩证认知转化为环保行动，体现知行合一。评价要点：能借助导图按顺序讲出水循环过程，语句通顺(★★);节水承诺卡填写真实可行(★★);表达时能用上有时候……有时候……(★★★)。机动/弹性时间(约5分钟):用于指导书写变、极、片、带等难字(变字点横头下是又，注意笔顺；带字中间是竖，不要写成巾);或补充水还能变成什么?拓展讨论(雾、霜、露),激发持续探究兴趣。我是什么(水)太阳一晒→升到天空→连成一片↓温和：灌溉、发电→暴躁：淹没、冲毁节约用水保护环境(必做)1.书写变、极、片、傍、海、洋、作、坏、15分钟2遍并组词。3.给家长讲一讲水宝宝发展性作业(选做)1.科学阅读：阅读《神奇的水》科普绘本，画出2.生活观察：连续三天哪里可以节约，写一句话20分钟(挑战)1.创意写作：仿照课文，以我是什么为题，写一种自然现象(如风、云、火),用拟人化方式写3-5句话。2.亲子实验：与家长一 (过滤泥沙),拍照并写30分钟(课后反思要点：目标达成度——生字掌握、动词积累、借助思维导图讲述水循环是否落实；活动有效性——实验演示、辩证讨论是否激发参与；学生参与度一一科学探究与语文学习的融合是否自然；生成性问题——学生对水为什么会暴躁等问题的回应；改进方向——如何进一步将跨学科学习常态化。)课文3《植物妈妈有办法》(精读课)出版杜)课题《植物妈妈有办课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念积累并运用表示动作的词语，借助图片了解课文内容，感受大自然的奇妙语文要素阅读：积累并运用了解课文内容1.文本解读：【请根据《植物妈妈有办法》具体内容，从内容、语言、结构、情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《植物妈妈有办法》在落核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)口语交际《有趣的动物》(口语交际课)出版社)课题课型口语交际课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念积累并运用表示动作的词语，借助图片了解课文内容，感受大自然的奇妙语文要素了解主要内容表达：能吐字清楚，讲出动物有趣之处2.教学价值：【请明确《有趣的动物》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)识字1《场景歌》(识字课)出版社)课题课型识字课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念感受大自然与社会语文要素律，运用形声字、数量词等方法识字维度进行深度解读，提炼文本核心价值】中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)识字2《树之歌》(识字课)出版社)课题课型识字课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念感受大自然与社会语文要素识字：发现汉字规律，运用形声字等方法识字形式介绍事物维度进行深度解读，提炼文本核心价值】中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)识字3《拍手歌》(识字课)出版社)课题课型识字课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念感受大自然与社会语文要素识字：发现汉字规律，运用形声字等方法识字形式介绍动物维度进行深度解读，提炼文本核心价值】中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)识字4《田家四季歌》(识字课)出版社)课题课型识字课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念感受大自然与社会语文要素识字：发现汉字规律，运用形声字等方法识字形式介绍农事活动2.教学价值：【请明确《田家四季歌》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文1《曹冲称象》(精读课)出版社)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念阅读课文，能说出法；借助词句，尝语文要素能说出自己的感受或想法尝试讲述课文内容1.文本解读：【请根据《曹冲称象》具体内容，从内容、语言、结构、情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《曹冲称象》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文2《玲玲的画》(精读课)出版社)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念阅读课文，能说出法；借助词句，尝语文要素能说出自己的感受或想法尝试讲述课文内容1.文本解读：【请根据《玲玲的画》具体内容，从内容、语言、结构、情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《玲玲的画》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文3《一封信》(精读课)出版社)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念阅读课文，能说出法；借助词句，尝语文要素能说出自己的感受或想法尝试讲述课文内容1.文本解读：【请根据《一封信》具体内容，从内容、语言、结构、情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《一封信》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文4《妈妈睡了》(精读课)出版社)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念阅读课文，能说出法；借助词句，尝语文要素能说出自己的感受或想法尝试讲述课文内容1.文本解读：【请根据《妈妈睡了》具体内容，从内容、语言、结构、情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《妈妈睡了》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)口语交际《做手工》(口语交际课)出版杜)课题课型口语交际课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念阅读课文，能说出法；借助词句，尝语文要素记住主要信息表达：能按照顺序说出手工制作过程维度进行深度解读，提炼文本核心价值】中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音；会写生字，注语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素教学难点：【学生学习过程中可能遇到的理解障碍或能力瓶颈，以及突破策略】教师准备：【多媒体课件、生字卡片、补充阅读材料、学习任务单、评价量规等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文1《古诗二首》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念经验，了解词句的意思；借助图片，想象画面，感受祖国山河的壮美语文要素阅读：联系上下文词句的意思表达：学习用比喻、夸张等手法描绘景物【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】四、核心素养目标文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文2《黄山奇石》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念经验，了解词句的意思；借助图片，想象画面，感受祖国山河的壮美语文要素阅读：联系上下文词句的意思表达：学习用比喻、拟人等手法描绘景物【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】四、核心素养目标文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文3《日月潭》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念经验，了解词句的意思；借助图片，想象画面，感受祖国山河的壮美语文要素阅读：联系上下文词句的意思表达：学习用比喻、拟人等手法描绘景物维度进行深度解读，提炼文本核心价值】【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】四、核心素养目标文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文4《葡萄沟》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念经验，了解词句的意思；借助图片，想象画面，感受祖国山河的壮美语文要素阅读：联系上下文词句的意思表达：学习用比喻、拟人等手法描绘景物维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《葡萄沟》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】四、核心素养目标文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文1《坐井观天》(精读课)出版社)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念的道理：感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达语文要素阅读：初步体会课课文语言表达的多1.文本解读：【请根据《坐井观天》具体内容，从内容、语言、结构、情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《坐井观天》在落实单元语文要素、发展学生核心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文2《寒号鸟》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念的道理：感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达语文要素阅读：初步体会课课文语言表达的多维度进行深度解读，提炼文本核心价值】中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文3《我要的是葫芦》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念的道理：感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达语文要素阅读：初步体会课课文语言表达的多情感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《我要的是葫芦》在落实心素养中的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)口语交际《商量》(口语交际课)出版社)课题课型口语交际课授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念的道理：感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达语文要素了解对方想法表达：能用商量的语气，清楚表达自己的想法度进行深度解读，提炼文本核心价值】的具体作用与地位】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音：会写生字，注意笔顺；正确流利有感情朗读；积累词语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】八、教学过程设计理念：【体现以学生为中心，任务驱动、情境真实、活动充分、评价嵌入，落实教学评一体化。设计意图融入活动描述中】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别《商量》板书设计【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文1《大禹治水》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念文内容：感受先贤心系百姓、无私奉献的精神语文要素了解课文内容发展顺序讲述故事等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】三、学情分析【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音；会写生字，注语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素教学难点：【学生学习过程中可能遇到的理解障碍或能力瓶颈，以及突破策略】教师准备：【多媒体课件、生字卡片、补充阅读材料、学习任务单、评价量规等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】机动/弹性时间(约5分钟):【用于处理课堂生成性问题、补充活动或个别【呈现结构化、可视化的板书设计】【体现教学主线、知识脉络与思维路径】设计理念：【分层设计、弹性选择、素养导向，减少机械重复，增加实践性、探究性、综合性作业】(必做)【面向全体，巩固字词、朗读背诵等基础任务】15分钟发展性作业(选做)【面向多数，拓展阅读、观察记录等提升任务】20分钟(挑战)【面向学有余力，项目式学习、跨学科实践等高阶任务】30分钟(课后从以下维度进行反思：目标达成度、活动有效性、学生参与度、生成性问题处理、评价反馈效果、改进方向等)课文2《朱德的扁担》(精读课)出版杜)课题课型授课时间 节课时第2课时(共2课执教教师单元大概念文内容：感受先贤心系百姓、无私奉献的精神语文要素了解课文内容发展顺序讲述故事感等维度进行深度解读，提炼文本核心价值】2.教学价值：【请明确《朱德的扁担》在落实单素养中的具体作用与地位】【请从学生已有知识经验、认知发展水平、学习兴趣与习惯、可能存在的学习障碍四个维度进行具体分析，体现以学定教】文化自信【通过本课学习，增强对中华文化的认同感与自豪感，具体表现为……】语言运用【认识生字，读准字音；会写生字，注语；能借助图片/词句讲述内容】思维能力【通过比较、分析、归纳等思维活动，发展……思维品质，能……】审美创造【感受文本语言之美、形象之美、情感之美，能初步评价……并尝试创造……】五、思政元素教学难点：【学生学习过程中可能遇到的理解障碍或能力瓶颈，以及突破策略】教师准备：【多媒体课件、生字卡片、补充阅读材料、学习任务单、评价量规等】学生准备：【预习课文，标画自然段；查阅相关资料；准备学具等】环节1:【环节名称】(约【】分钟)教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】教师活动：【具体可操作的教学行为：关键提问、示范、引导、评价等。此处融入设计意图，说明为何如此设计】环节3:【环节名