【小学语文低段游戏化识字教学现状调研及归因调查分析案例9300字】

小学语文低段游戏化识字教学现状调研及归因调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u4642小学语文低段游戏化识字教学现状调研及归因调查分析案例 142721小学语文低段游戏化识字教学现状调研及归因分析 117771.1小学语文低段游戏化识字教学问卷研制 1316491.2小学语文低段游戏化识字教学调研实施 2203911.2.1调查背景 2215061.2.2调查方式 2167911.2.3调查对象 3217851.3小学语文低段游戏化识字教学调查结果分析 3248971.3.1教师识字教学现状访谈结果分析 357391.3.2教师识字教学现状问卷调查结果分析 584421.3.3学生识字现状问卷调查结果分析 1177672小学语文低段游戏化识字教学存在的问题及归因分析 22157652.1小学语文低段游戏化识字课堂存在的问题 2337232.1.1游戏化教学方式传统单一，缺乏变通性 23290672.1.2游戏化教学形式与教学目标、内容脱节，缺乏有效性 23248562.1.3游戏化教学时间较少，缺乏拓展性 23149042.1.4游戏化教学以教师主导性为主，缺乏开放性 2390102.2小学语文低段游戏化识字课堂的归因分析 2420832.2.1学生原因 24171192.2.2教师原因 25149612.2.3学校原因 25小学语文低段游戏化识字教学现状调研及归因分析为了解小学低年级语文游戏化识字教学现状，本研究专门设计了教师调查问卷、学生调查问卷以及教师访谈提纲。以明确的目的和科学的方法，调查教师和学生对游戏化教学的态度及实施，了解实施游戏化教学的现状和相应的诉求，并进一步进行归因分析。小学语文低段游戏化识字教学问卷研制为了解游戏化教学方法在小学低段识字教学中运用的现状，并针对出现的问题和建议进一步改善教学策略，提升教学效果，增强师生对其的认可，改善课堂教学的氛围和效果。本研究针对教师和学生分别设计了调查问卷。教师调查问卷主要从教师对游戏化识字教学的态度、游戏化识字教学的课堂情况、语文教材中游戏化的体现这三个维度出发进行调查。学生的调查问卷从学生识字学习程度，识字态度，识字学习方法，课堂识字游戏化程度四个方面进行调查：其一，关于学生识字学习程度包括：识字学习时间程度、识字学习程度的自我评价、识字结构难易评价、识字能力评估等；其二，关于识字态度包括：对识字的兴趣、是否主动识字、课外识字态度以及对识字游戏的态度倾向等；其三，关于识字学习方法包括：学生喜欢的识字方法、课外使用的识字方法、课上使用的识字方法等；其四，关于课堂识字游戏化程度包括：课堂识字方法、识字游戏的种类、频率及学生课堂游戏的倾向等。为了解游戏化识字教学策略在小学低段语文教学中的应用情况，我在2020年10月至2020年12月的实习期间，观摩分析低段教师的识字教学课堂。对部分教师进行了访谈和调查，向一至六年级的17名教师发放教师问卷，发放十七份问卷，有效回收十七份问卷，有效率100%；从一、二年级抽取125名学生，发放二百五十份问卷，有效回收二百十二份问卷，有效率为84.8%，并对调查结果做了相应分析调查背景。小学语文低段游戏化识字教学调研实施调查背景识字能力作为小学生学习的必备技能，是其学习语文其他方面以及数学、英语等学科的重要基础。本次调查以浙江省宁波市Y区Y小学为例，采用调查问卷、访谈等方式对该校低年级部分学生和教师进行调查访问，整理出当前小学生的识字情况、识字方法及小学识字教学情况，从而进一步完善识字教学策略，促进小学生识字的效率的提高。调查方式本次调查主要采用教师访谈以及师生的问卷调查等方法。问卷的制作是在整理当前小学低学段的课堂识字教育方法、识字学习方法以及识字的发展情况后，根据本研究的需要和被测试者的认知构造和能力，制作了小学低学段学生的语文识字状况调查问卷。学生调査问卷共有二十道题（见附录1），主要围绕学生识字时间、态度、能力和方法这两个方面进行编制。教师调査访谈问卷共有12题（见附录2），主要围绕识字教学的研究现状进行编制。此外，笔者还对一二年级教师进行了个别访谈，以此来了解浙江省宁波市Y区Y小学低年级日常语文教学中的识字教学情况及教师存在的困惑。调查对象本研究的主要调查对象是小学低年级学生和教师，所以被试者的选用具有目的性。笔者在宁波市Y区Y小学中随机抽取一、二年级各两个班级作为样本，采用不记名的方式，同时通过班主任的指导在班内集中发放调查问卷。此次，共发放调查问卷二百五十份，回收问卷二百二十份，有效问卷二百十二份，问卷有效率为96.3%。本研究的调查对象还有教师，以宁波市Y区Y小学一二年级各两名语文教师作为研究对象进行访谈。四位教师中，两位有25年以上的教学经验，一位有10年的教学经验，另一位有5年左右的教学经验，并且四位老师对小学低年级识字教学有较为丰富的教学经验，同时抽取了1～6年级教师各2～3名来完成问卷的填写。表格SEQ表格\*ARABIC1学生样本状况学校/年级分布随机学生一年级二年级总计Y区Y小学120100220小学语文低段游戏化识字教学调查结果分析教师识字教学现状访谈结果分析本访谈提纲在已有访谈的基础上结合当前宁波市Y区Y小学当前识字教学情况进行编制，主要为了解识字教学研究这一现状。以下为具体分析：（一）教师对语文教材的分析运用笔者选取了一、二年级共四位语文教师，根据先前拟定的访谈提纲，采访了四位老师。从教师的视角了解部编版语文教材的情况。下面是根据录音，将老师的回答整理如下：A老师：教材的编排会出现知识点先后秩序混乱的情况，如课文先学习了“傍”而后学习“旁”。B老师：现在教材在识字量上比以前增加了很多，与之前人教版的教材比改动较大。C老师：部编版教材体现了多种识字方法，比如增加了识字与中国传统文化、生活经验之间的联系。D老师：对于教材中所体现的识字方法，一般会根据课文的编排与特点进行运用，基本上都会使用到，但主要用到的是随文识字的方法。从上述四名老师的交流讨论中，可以了解到部编版教材较人教版改动较大。存在一定优点，部编版教材更注重联系学生的生活学习经验，渗透多种教学方法，将中国传统文化融入其中；但也存在很多不足之处，教材的编排没有体现新课标下由易到难、逐级深入、螺旋上升的结构要求，识字量较大增加学生负担，在课文体系上不明确，编排较随意。（二）教师识字教学的实施状况通过对语文教材的分析运用，笔者进一步了解老师识字教学的实施状况。下面是根据录音，将老师的回答整理如下：A老师：在认字、识字部分会有一套固定的教学步骤。主要的教学过程为读字音，记字义，学字形（这部分主要通过甲骨文溯源，让学生发挥想象，借助生活经验进行理解）；最后书写汉字，通过学生分析、教师范写、师生评议，再纠正错字书写。B老师：对于上一节的新课都会在下一节课前检测学生识字的效果，主要会运用字卡重现、看拼音写词语等方法，引导学生复习字词。C老师：我也会采用组词、当堂听写、开小火车、猜字谜的方式进行检测，一般占5-7分钟左右。D老师：在识字教学中关于课文中涉及传统文化的知识，我会进行渗透学习，注重培养学生对中国传统文化的熟知与运用，如二年级下册的《神州谣》《传统节日》。A老师：关于游戏化识字教学，会尽可能关注到全体学生，但多数情况因为时间限制只能让部分积极的同学参与。从四位老师的回答中我们可以得出该校识字教学一般有一套固定的步骤，学校中传统的识字方法主要用于检测学生学习情况。关于游戏化识字教学，教师应作为一个引导者，让学生融入游戏，让游戏辅助于教学，在一堂识字教学课中会占5-7分钟左右，一般放在新课导入或巩固复习环节。同时对于新教师而言，树立游戏规则是极其重要的，规范课堂纪律才能真正让游戏发挥积极有效的作用。（三）教师识字教学的困惑及经验了解教师的识字教学现状后，老师还存在一些困惑。下面是根据录音，将老师的回答整理如下：A老师：低段学生识字量过大，往往存在教的字记不全、容易混淆的现象，出现汉字识记困难。B老师：设计游戏在平时教学中没有必要也没有足够的时间设计很精致的游戏，主要采用“开小火车”读一读的方式进行巩固，课堂时间相对紧迫，但在公开课前会比较注重这一点。C老师：学生在读的方面多音字、前后鼻音方面错误率较高，同时在写的方面形近字难区分，笔画笔顺错误多，易出现错别字。D老师：对于现在的手机app，我会关注并对这些手机识字游戏软件进行有针对性地选择，向识字有困难的学生推荐该类软件。综合老师的意见，他们认为在平时的教学中没有足够的时间精心设计游戏，并且觉得在平时教学中没有必要设计很精致的游戏，主要采用“开小火车”读一读的方式进行巩固，课堂时间比较紧张。在上公开课的时候，会比较注重这一方面来设计游戏。识字游戏教学的设计要重点明确，抓住本课的教学点来辅助教学。同时关于现代化的手机识字游戏的app，四位老师表示会关注并对这些手机识字游戏软件进行有针对性地选择，向识字有困难的学生推荐该类软件。教师识字教学现状问卷调查结果分析本节主要是教师对游戏化识字教学的态度、游戏化识字教学的课堂情况、游戏化识字教学备课情况、语文教材中游戏化的体现等方面进行说明，主要是为了了解教师识字游戏化教学现状，从而反映出当前宁波市Y区Y小学识字教学现状。（一）教师基本情况对于本次问卷调查研究，笔者抽取了1～6年级教师各2～3名来完成问卷的填写。本次问卷调查共17名教师，其中女教师15名，2名男老师。由于低段学生具有很强的向师性和可塑性，因此问卷设置首先将教师的基本情况进行统计。分析得有3位老师20～29岁，8位老师30～39岁，5位老师40～45岁，1位老师50～59岁；老师的教龄及学历分布如下表所示：（二）游戏化识字教学赞成度高由图表1可知，59%的教师认为“游戏是否有利于学习”取决于游戏的类型，认为弊大于利仅占5.9%。可见，大部分教师对游戏化识字教学的设计持积极赞成的态度，有利于推广和实施有效的游戏化教学策略。（三）课堂识字教学课堂游戏化程度较高根据图表3～5可知，教师在课堂教学时都会使用游戏，35%的教师经常使用游戏，多使用文字游戏法、联系思维法、反复识字法、看图识字法，可见该校课堂游戏化程度较高，教师能够意识到并发挥识字游戏对教学的积极作用，但仍存在识字方法缺乏创新的问题。（四）重视游戏化识字教学，但备课资料较少根据图表6可知教师识字教学备课主要会用到教学参考书、新华字典，备课工具单一，也在一定程度上影响教师游戏化识字教学的运用。根据图表6-9可知16位老师在教学时会注重汉字的特点进行教学，76%的老师支持引进系统性识字游戏方法，65%的教师对汉字文学类书籍有一定了解，因此该校教师对游戏化识字教学十分重视，但在自身能力的提高方面有所欠缺，亟需增加知识储备来不断改进课程教学的建设和发展。（五）语文教材中游戏化识字方法多样从图表10～13可知，大多数教师认为语文教材所体现的识字方法主要是集中识字、看图识字、象形识字以及随文识字，识字板块主要集中于识字单元、语文园地及课文单元，63.0%的教师在识字教学板块中使用游戏更多，口语交际板块和综合性实践板块均占18.5%。由此可见部编版语文教材中识字板块的分布繁杂、识字方法的多样，需要教师不断深入研究课本，充分利用课本的方法进行创新，贴近新课标的学习和发展要求。学生识字现状问卷调查结果分析本节主要是对学生识字学习程度、识字态度、识字学习方法、课堂识字游戏化程度四个方面进行说明，主要是为了了解学生识字情况，从而反映出当前宁波市Y区Y小学识字教学现状。（一）学生识字程度的分析在这一维度主要包括了学生识字学习时间程度、识字学习程度的自我评价、识字结构难易程度评价、识字能力程度评估等。以下是对问题的具体分析：1.识字学习时间程度不一从图表14的数据可以了解到，89%的学生在上幼儿园的时候就开始学习识字，仅11%的学生在上小学的时候开始识字。由此可见，大部分学生识字有超前意识，即学生识字程度之间存在不平衡性，但也可能造成因不规范的提前识字造成小学入学识字困难和压力大等问题，这也是需要老师进行了解和平衡的。2.识字学习程度的自我评价良好从图表15可以了解到学生在低段识字阶段对于自我评价处于“好”占34%，“一般”占42%，“非常好”占19%，“不太好”占5%，由此可见大部分学生对自己的识字情况有信心。根据图表15和图表16的统计数据可得，小学生在该阶段识字学习程度处于中上水平，老师应抓住该阶段学生不畏难、求知欲强的特点不断鼓励教学，创新教学模式进一步提高学生识字自我认知程度。3.汉字字义把握较难由图表17可以看出，汉字的三种结构中汉字字义对大部分学生难度较高。结合教师访谈可知老师对于识字教学在低段多注重怎么读、怎么写的问题，对汉字的意思渗透得较少，这就需要学生学会主动去查找，学会用多种方式去了解汉字的意思，因此重要的一点是培养学生学习汉字的自主性和积极性。4.识字能力课内外程度不一识字能力的评估分为学生课内、课外以及平时阅读识字能力评估这三方面。根据图表18可知，71%的学生能够学会每一堂语文课中的生字，多数学生的课堂学习效率较高；结合图表19-20可知，大部分学生课外识字能力较强，能够阅读200字以上的学生占83%，课外阅读时生字在20个以下的居多。因此，该校低段学生的识字能力较强，但对于识字能力较差的少数学生，教师应加以关注促进与其他同学的同步发展，更好地调整课堂教学进度与成效。（二）学生识字态度的分析在这一维度里，主要包括了学生对识字的兴趣、课外识字方法倾向等。以下是对问题的具体分析：1.学生识字兴趣浓厚，但缺乏自主性根据图表21、22可知，86%的低段学生对学习汉字充满兴趣，64%的学生能在老师布置作业的情况下预习和复习，仅27%的学生能够做到自主预习和复习。而该阶段的学生具有向师性，教师应做好示范和引导作用，激发学生的求知欲并培养主动习得知识的能力，而非一直被动接受学习。结合图表23，我们可以知道低段学生非常希望识字课堂加入游戏的占77%，对于热爱游戏的低段学生，识字游戏的加入不失为一种新颖有效用的方式。2.课外识字方法依赖性强由图表24得课外学生解决生字的最常用方法是问爸爸妈妈，其次是猜一猜、问老师，可见多数学生求知欲较强，能够借助提问来认识生字，但是能够通过查字典、上网查资料解决的较少，因而应注重培养学生自主独立识字能力。（三）学生识字学习方法的分析在“学生识字学习方法”的维度上，问卷主要从课堂使用的识字方法、课外使用的识字方法这两个角度来调查的。以下进行具体分析：1.课堂识字倾向于集体性方法结合图表25和26可知，在课堂使用的识字方法中学生更倾向于添笔变字游戏、文字游戏法和开火车游戏，多数学生喜爱和全班同学一起玩和小组玩，因而教师可以多安排一些集体性参与的游戏，调动全班学生的学习兴趣。2.课外识字方法较单一结合图表27、28可知，大部分学生课外识字主要通过阅读、问老师、问父母的方式，68%的学生了解汉字故事。因此培养学生的识字兴趣也要做好课外的兴趣培养，多从生活中进行引导，这也就需要家长与老师的相互配合，才能将适合低段学生的识字方法加以渗透。（四）学生课堂识字游戏化程度的分析在这一维度里，主要包括了学生课堂游戏化识字方法及学生课堂游戏的倾向等方面。以下是对问题的具体分析：1.课堂游戏化识字方法传统单一结合图表29～32可知，该校课堂游戏化识字方法集中在添笔变字游戏、文字游戏以及同音字、形近字组合归类这三种，71%的教师会偶尔一节课使用识字游戏，运用3种及以上的游戏较多。因此，该校教师能够使用多种识字游戏丰富教学形式，但是通常在一节课的中间插入游戏，设计缺乏创新与突破，学生往往会因过于熟悉游戏而感到疲倦和无趣。2.学生课堂游戏参与性高学生在课堂中的游戏倾向是影响教师是否采用游戏化教学的重要因素。通过图表33可知69%的学生很积极参加课堂上的各种游戏，仅8%的学生是老师点名才参加，该校学生课堂参与度较高，能够主动参与课堂游戏。21%的学生只参与自己喜欢的游戏，因此教师同时也要了解少数学生的游戏倾向，针对性地进行游戏创新，提高游戏的整体参与度。小学语文低段游戏化识字教学存在的问题及归因分析随着素质教育、创新精神的不断普及，游戏化教学策略受到越来越多小学语文教育工作者的关注。结合调查研究资料的整理以及优秀教师的访谈记录，笔者发现小学语文游戏化识字教学虽然逐渐被了解并应用于现在的语文课堂中，有其进步之处，但也存在如下几个方面的问题：小学语文低段游戏化识字课堂存在的问题游戏化教学方式传统单一，缺乏变通性通过访谈和问卷调查可以看出，教师在课堂中使用的游戏化教学主要采用相对比较简单易操作、陈旧传统的方式，比如开火车、猜字谜、词语接龙等，用于新课导入和课前检查，多用于课堂中间来调节氛围。对于刚入学的一年级学生最初使用这样的方式，可以在一定程度上提高学生上课的积极性和语文热情，更好地巩固学生的语文基础知识，但是由于低段学生的心智特点，自控能力差，喜欢挑战新事物，长此以往就会造成学生对课堂游戏教学浮于表面化而厌倦，降低学生的参与度，没有多样化的游戏教学策略那就难以达到使用游戏化教学的最初目的。游戏化教学形式与教学目标、内容脱节，缺乏有效性通过调查结果显示，很多情况下教师只是把游戏当作调节课堂气氛、缓解学生疲惫或以较为特别的形式来检测学生的学习情况，在教师的认知中传统的语文课堂应该是有纪律的、严肃的，而游戏化形式往往是令人放松的、有趣的，两者之间的内容存在相对立性，很难发现游戏中的教育性或教育下的游戏性。因此教师在课堂中使用的游戏也会是机械的、生硬的，就像是流畅的课堂中的一个“小插曲”，并不能很好地将游戏为教学服务的本质体现出来，两者是分裂的，这必然降低了教学的有效性。游戏化教学时间较少，缺乏拓展性由教师访谈及问卷调查，我们可以看出教师在课堂中进行游戏教学的时间较少，大部分教师只是在课堂上偶尔采用游戏，并且一般在一节课的中间加入游戏，往往不能充分调动所有学生加入到课堂游戏中。教师只是将游戏带入课堂，而缺乏对课文内容的拓展与深入，很少有教师真正能够推动学生学习和发展，提供引导和帮助。因此，在大多数情况下，游戏教学只是浮在表面上，很难进一步激发学生对语文内容的探索和认识欲望。游戏化教学以教师主导性为主，缺乏开放性游戏是低段学生从幼儿阶段过渡到小学阶段的重要纽带，也是进一步获得知识与提高兴趣的金钥匙。而在当今课堂中，我们常常可以看到课堂上所进行的游戏并未真正将学生作为主体，学生还是在老师的指导下按部就班地进行课堂游戏。而大多数教师缺乏与时俱进的精神和足够的时间去进行创新设计游戏，在问卷调查中可以看出还是有20%的学生在课堂上只参与自己喜欢的游戏，可见课堂游戏的限制性较高。教师在使用的游戏中，较多地使用了添笔变字游戏和同音字、形近字分类的游戏，而对于角色扮演与评比竞赛等能调动学生多种感官的具有挑战性的游戏仅占4.8%，缺乏课堂教学的开放性。小学语文低段游戏化识字课堂的归因分析从上述对存在问题的阐述，可看出小学语文识字教学仍有较大的改进空间，游戏服务于教学的理念还未传达，这条改革之路任重而道远。所以导致目前这些问题存在的原因又有哪些呢？笔者将从学生、教师、学校这三者进行探析。学生原因（一）学生在识字学习中缺乏学习自主性低段学生由于年龄、思维上的不成熟，还处于幼小衔接的阶段，规则意识并不完善，因而该阶段学生多数是在教师的指导下进行学习，也造成了部分学生对老师、家长的过度依赖，缺乏学习的自主性。“游戏是孩子的天性”，教师在识字教学中虽然会采取游戏化教学策略，但是在教学中的游戏与以前在幼儿园所玩的游戏具有很大的差别，前者的游戏是学生安静遵从老师制定的目的、规则和玩法进行，限制性、目的性较强；后者的游戏则主要是在保障学生安全的前提下进行主题游戏，过程随意性大。因而教师会花较大的时间去规范学生的游戏规则意识来辅助课堂的教学，学生很难有选择的空间。（二）学生在识字学习过程中存在畏难心理根据皮亚杰的认知发展阶段理论可以得出，对于低年级的小学生而言，其认知发展仍旧处于具体运算阶段[袁世全,冯涛.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社.1990:118袁世全,冯涛.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社.1990:118教师原因（一）教师识字教学观念落后由于传统教学观念的深入，部分教师在教学中仍旧以“无私奉献”，占据课堂的主导地位，学习者在课堂中受到的限制较多，很多时候存在“听多说少”的情况，这是与当前素质教育的观念所背离的。当前游戏化教学的模式逐渐兴起，但是显然可见，教师对其了解不够深入、运用不够充分。多数教师认为游戏的随意、开放的特性本就与课堂的严肃、规整相悖，有时会不使用游戏或仅将游戏作为学生的奖励、放松时刻，这也往往会造成课堂内容的脱节，而对于新教师而言可能会无法完成本节课的教学目标。因此教师在游戏教学的观念上还未认识到游戏的真正效用是为教学服务的，