《小学语文语言文学阅读与新时代启航课｜了解理念 树立意识》

一、小学语文语言文学阅读的核心理念解析演讲人2026-06-10

04/高段（5-6年级）：升华践行——以“新时代使命”为主题03/新时代启航课的设计理念与落地路径02/两者融合的核心：实现“文”与“道”的统一01/小学语文语言文学阅读的核心理念解析06/建立家校沟通群，分享学生的成长历程05/树立核心意识的实施策略与方法07/总结与反思目录

《小学语文语言文学阅读与新时代启航课｜了解理念树立意识》各位老师，大家好！我是一名深耕小学语文教学16年的一线教师兼校级教研组长，今天和大家分享的主题，正是课件标题所示的《小学语文语言文学阅读与新时代启航课｜了解理念树立意识》。近年来，随着2022版新课标落地与新时代立德树人根本任务的深入推进，小学语文教学早已跳出“认字背书”的单一框架，如何让语言文学阅读与新时代青年意识培育深度融合，成为我们一线教师必须直面的课题。接下来我将从理念梳理、路径设计、落地策略三个维度，和大家一起循序渐进地探讨这一主题。01ONE小学语文语言文学阅读的核心理念解析

语言文学阅读的本质回归：从“文本解读”到“文化传承”语言与文学的双重属性：语文教学的核心载体小学语文的语言文学阅读，从来不是单纯的“读课文、划重点”，而是兼具“语言运用”与“文学审美”双重属性的教学活动。从低年级的拼音识字、儿歌诵读，到中高年级的整本书阅读、文言文节选，每一篇文本都承载着汉语的表达逻辑与中华优秀传统文化的基因。比如二年级课文《传统节日》，既让学生掌握了“贴、扫、赛”等动词的运用，也让他们在诵读中感知春节贴春联、清明扫墓等习俗背后的文化内涵，这正是语言学习与文化传承的统一。新课标框架下的阅读要求：聚焦核心素养的四维目标2022版新课标明确将语文核心素养分为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度，语言文学阅读正是落实这四个维度的核心路径。比如在教学五年级课文《少年中国说》时，我们不仅要让学生理解“少年强则国强”的字面含义，

语言文学阅读的本质回归：从“文本解读”到“文化传承”更要引导他们结合新时代的航天、基建成就，体会文化自信；通过仿写排比句锻炼语言运用能力；通过讨论“新时代少年该如何担当”激活批判性思维；通过诵读体会文言文中的磅礴气势，提升审美创造能力。我的教学实践：从“死记硬背”到“情境体验”的转变我曾在二年级执教《秋天的雨》一课，最初只是按教案要求让学生背诵比喻、拟人句的赏析，直到有学生课后拿着自己画的“秋天的树叶”问我：“老师，雨真的有颜色吗？”我才意识到，脱离情境的文本解读只会让学生觉得阅读枯燥。后来我调整了教学方案，带着学生在校园里观察落叶、闻桂花香气，让他们用自己的语言描述秋天的样子，有个学生说“秋天的雨是橘子味的”，这句充满童趣的表达，比任何标准答案都更能体现阅读的本质。

语言文学阅读的本质回归：从“文本解读”到“文化传承”（二）新时代背景下语言文学阅读的转型：从“应试导向”到“素养导向”传统阅读教学的痛点：围绕考点的碎片化教学过去很长一段时间，小学语文阅读教学陷入了“为考试而阅读”的误区：教师带着学生逐段概括大意、提炼中心思想，甚至总结出“答题模板”，学生虽能在考试中拿到高分，却丧失了阅读的兴趣与独立思考的能力。我曾遇到过六年级学生读完《狼牙山五壮士》后，只会机械回答“表现了英雄们的英勇无畏”，却无法说出“我们今天的和平生活来自哪里”，这正是应试导向阅读的悲哀。新时代育人要求：培养具有终身学习能力的全面发展的人

语言文学阅读的本质回归：从“文本解读”到“文化传承”新时代的语文教学，需要让阅读回归“育人”的本质：不仅要让学生掌握语文知识，更要培养他们的阅读习惯、思考能力与价值观念。比如在教学四年级课文《普罗米修斯》时，我们不再只讲“他是一个英雄”，而是引导学生讨论“如果我们遇到类似的困难，会怎么做？”，让学生在阅读中学会判断是非、树立正义观念。语言文学阅读的新使命：为新时代育人提供精神滋养随着社会的快速发展，小学生需要接触的信息越来越多，语言文学阅读正是帮助他们过滤不良信息、树立正确价值观的重要途径。通过阅读红色经典、新时代榜样故事，学生能在文本中感受到家国情怀、责任担当等精神力量，为未来的人生启航打下坚实的基础。

语言文学阅读与新时代启航课的内在关联：根与魂的统一语言文学阅读是启航课的载体：提供精神内容与情感基础新时代启航课不是脱离语文教学的“思政附加课”，而是语言文学阅读的延伸与升华。任何关于新时代意识的培育，都需要依托具体的文本内容：比如讲“航天精神”，必须先让学生阅读《太空一日》《飞天梦圆》等课文，才能让他们真正理解航天工作者的艰辛与坚守。新时代启航课是阅读教学的延伸：明确育人目标与方向如果说语言文学阅读是“根”，那么新时代启航课就是“魂”：阅读让学生接触到文本中的精神力量，启航课则帮助他们将这种力量转化为自身的意识与行动。比如学生读完《雷锋日记》后，启航课可以引导他们讨论“我们身边的雷锋是谁？”，让他们发现身边的好人好事，将“助人为乐”的精神落实到日常行动中。02ONE两者融合的核心：实现“文”与“道”的统一

两者融合的核心：实现“文”与“道”的统一语文教学的本质是“文道统一”，语言文学阅读与新时代启航课的融合，正是这一本质的体现：通过“文”（文本阅读）传递“道”（价值观念），让学生在学习语文知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观。03ONE新时代启航课的设计理念与落地路径

新时代启航课的核心定位：为小学生搭建“理想启蒙”的桥梁启航课的本质：语文阅读的延伸而非思政课的重复新时代启航课的核心是“启蒙”，而非“说教”。它不需要像思政课一样系统讲解理论知识，而是通过语文阅读的情境，让学生在潜移默化中接受精神熏陶。比如在低段教学中，我们可以通过绘本《我爸爸》《我妈妈》，引导学生感受父母的付出，进而理解“责任”与“感恩”的含义，这比直接讲“你要孝顺父母”要有效得多。

新时代启航课的核心定位：为小学生搭建“理想启蒙”的桥梁启航课的目标：树立四种核心意识根据小学生的认知特点，新时代启航课需要帮助学生树立四种核心意识：一是家国意识，让他们理解“国家”的含义，热爱自己的祖国；二是责任意识，让他们明白自己作为小学生的责任与义务；三是担当意识，让他们学会在集体中承担责任；四是创新意识，让他们敢于尝试、勇于探索。启航课的原则：贴合小学生的认知水平启航课的内容必须符合不同学段学生的认知特点：低段学生以形象思维为主，适合用绘本、动画等直观形式；中段学生开始具备逻辑思维能力，适合用故事、讨论等形式；高段学生的抽象思维逐渐发展，适合用思辨、实践等形式。

启航课与语言文学阅读的融合逻辑：“读-思-行”三阶递进阶：读——选择贴合学生认知的文本-低段（1-2年级）：选择绘本、儿歌、童话等，比如《小英雄雨来》绘本版、《雷锋的故事》绘本版；02选择文本是启航课的第一步，需要遵循“贴近生活、贴近时代、贴近学生”的原则：01-高段（5-6年级）：选择长篇节选、文言文等，比如《太空一日》、《少年中国说》。04-中段（3-4年级）：选择短篇故事、散文等，比如《长征的故事》节选、《谁是最可爱的人》节选；03

启航课与语言文学阅读的融合逻辑：“读-思-行”三阶递进阶：读——选择贴合学生认知的文本第二阶：思——引导学生将文本与新时代联系起来“思”是启航课的核心环节，需要教师引导学生跳出文本本身，思考文本与新时代的联系。比如在教学六年级课文《太空一日》时，我设计了三个问题：“杨利伟叔叔在太空中遇到了哪些困难？”“他为什么能坚持下来？”“我们在学习中遇到困难时，应该向他学习什么？”通过这三个问题，学生不仅理解了课文内容，更体会到了航天工作者的坚韧不拔，进而树立了“不怕困难”的意识。第三阶：行——将意识转化为实际行动“行”是启航课的落脚点，需要设计具体的实践活动，让学生将阅读中获得的意识转化为实际行动。比如：-低段：开展“帮妈妈做一件事”活动，落实“感恩”意识；

启航课与语言文学阅读的融合逻辑：“读-思-行”三阶递进阶：读——选择贴合学生认知的文本-中段：开展“给社区老人读报纸”活动，落实“助人为乐”意识；-高段：开展“我的未来职业规划”活动，落实“责任担当”意识。我曾带六年级学生开展“航天启航”实践活动，先让他们阅读《太空一日》，再组织观看神舟十五号发射直播，最后让他们写“我的航天梦”，有个学生写道：“我以后要当航天员，去太空看看地球的样子”，这正是阅读与实践结合的成果。

分层设计的启航课体系：适配不同学段的教学需求低段（1-2年级）：启蒙感知——以“身边的榜样”为主题低段学生的认知以具象为主，启航课的主题应贴近他们的生活，比如“我的好伙伴”“我的老师”“我的爸爸妈妈”，通过阅读绘本、儿歌，引导他们学习团结友爱、尊敬长辈等基本品质。比如阅读《小公鸡和小鸭子》后，引导学生讨论“我们应该怎么和同学相处？”，让他们在生活中学会互助。中段（3-4年级）：深化理解——以“红色故事”为主题中段学生开始具备一定的逻辑思维能力，启航课的主题可以转向红色故事，比如《刘胡兰的故事》《王二小的故事》，通过阅读故事，引导他们理解“爱国”“勇敢”的含义。比如在教学《刘胡兰的故事》后，我组织学生观看了抗美援朝的短视频，让他们讨论“现在的和平生活来自哪里？”，帮助他们树立家国意识。04ONE高段（5-6年级）：升华践行——以“新时代使命”为主题

高段（5-6年级）：升华践行——以“新时代使命”为主题高段学生的抽象思维逐渐发展，启航课的主题可以转向新时代的使命，比如“航天精神”“抗疫精神”“戍边精神”，通过阅读相关课文、观看视频、开展实践活动，引导他们理解“少年强则国强”的含义，树立为国家发展贡献力量的意识。比如在教学《谁是最可爱的人》后，我组织学生观看了戍边英雄的事迹视频，让他们讨论“新时代的‘最可爱的人’是谁？”，有学生说“医护人员是最可爱的人”，还有学生说“消防员是最可爱的人”，这说明他们已经开始将“可爱”与“责任”联系起来。05ONE树立核心意识的实施策略与方法

情境化教学策略：创设真实的学习情境利用多媒体资源，沉浸式感受时代精神多媒体资源可以让学生更直观地感受文本中的精神力量，比如在教学《太空一日》时，播放神舟十五号发射的直播片段、杨利伟的访谈视频，让学生身临其境感受航天工作者的艰辛与荣耀；在教学《谁是最可爱的人》时，播放戍边英雄的事迹短视频，让学生直观感受到英雄们的家国情怀。开展角色扮演活动，沉浸式体验角色情感角色扮演活动可以让学生更深入地理解文本中的角色情感，比如在教学《狼牙山五壮士》时，让学生扮演五壮士，模拟他们跳崖前的对话，通过角色扮演，学生能更深刻地体会到英雄们的英勇无畏。

情境化教学策略：创设真实的学习情境创设问题情境，引导学生独立思考创设问题情境可以激发学生的思考兴趣，比如在教学《少年中国说》时，提出问题“如果我们是新时代的少年，应该怎么做？”，引导学生结合自身实际进行思考，让他们的意识从“被动接受”转向“主动思考”。

跨学科融合策略：打破学科壁垒，丰富教学内容与美术融合：用画笔表达阅读感悟比如在阅读《秋天的雨》后，让学生画“我眼中的秋天”；在阅读《太空一日》后，让学生画“我的航天梦”，通过绘画，学生可以更直观地表达自己的阅读感悟。

跨学科融合策略：打破学科壁垒，丰富教学内容与道德与法治融合：深化意识培育比如在教学《雷锋日记》后，结合道法课的“公民的义务”，引导学生讨论“我们作为小学生，应该履行哪些义务？”，让学生将“助人为乐”的意识与“公民责任”联系起来。与科学融合：拓展阅读的广度比如在教学《太空一日》后，结合科学课的“太空知识”，让学生了解太空的环境、航天工作的原理，拓展学生的知识面，让他们更深入地理解航天精神。

多元化评价策略：从“结果评价”到“过程评价”评价内容：关注学生的情感与行动传统的阅读评价只关注学生的阅读笔记、考试成绩，而新时代的评价应关注学生的情感变化与行动表现：比如学生是否在课堂上积极发言、是否在生活中践行了阅读中获得的意识。比如有学生读完《雷锋日记》后，主动帮班级打扫卫生，这就是评价的重要内容。评价主体：多元化的评价主体评价主体不仅包括教师，还应包括学生自评、互评、家长评价。比如在开展“帮妈妈做一件事”活动后，让学生自评“我做了什么？”，让同学互评“他的行为是否体现了助人为乐的意识？”，让家长评价“他在家的表现如何？”。评价方式：设立多元化的荣誉称号设立“阅读之星”“启航小先锋”“实践小能手”等荣誉称号，激励学生积极参与阅读与实践活动。比如每月评选一次“启航小先锋”，为获奖学生颁发奖状与小奖品，让他们感受到自己的努力得到了认可。

家校协同策略：延伸课堂到家庭，形成教育合力布置亲子阅读任务，让家长参与到教学中来比如布置“亲子共读红色故事”任务，让家长和学生一起阅读《雷锋的故事》《长征的故事》，然后一起分享感悟，让家长成为学生意识培育的重要伙伴。邀请家长进课堂，分享新时代的故事邀请不同职业的家长进课堂，比如医生家长分享抗疫的故事、警察家长分享安全的故事、航天工作者的家长分享航天的故事，让学生从不同的角度了解新时代的精神。06ONE建立家校沟通群，分享学生的成长历程

建立家校沟通群，分享学生的成长历程建立家校沟通群，分享学生的阅读笔记、实践活动照片、感悟心得，让家长及时了解学生的成长情况，同时也让家长之间互相学习，形成良好的家校共育氛围。07ONE总结与反思

总结与反思