教育心理学（第4版）课件 第十四章 课堂测评

第十四章课堂测评第一节课堂测评概述一、教育测评与课堂测评（一）教育测评的界定是一套系统化的程序，包括搜集、分析和解释各种有关资料，通过比较学生的实际表现与所设想的教学目标，以便对课程、教学方法和学生培养方案做出决策。教育测评assessment教育测评的重要环节课堂测评一般是教师对学生的学习、行为、社会化程度和道德方面的评价，其重点是学习测评。是指教师在课程标准和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集、分析有关数据信息的一整套系统化的过程。课堂测评classroomassessment教育测评包括教育活动中的所有测评工作，除了课堂测评，还有学校对教师教学成效的测评（二）课堂测评的界定（三）课堂测评与标准化测验的对比课堂测评基本采用教师自编测评teacher-made/developedassessment测评中所使用的材料是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测评目的，自己编制或改编的。标准化测验standardizedtesting由专家或学者根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。出题者多是校外专家而不是授课教师本人。卡罗尔的学校学习模型（Carroll，1963）（四）课堂测评的重要性不仅需要定时检查学生的学习情况，向家长和学生报告学生的学习状况，而且可以通过测评来反思自己的教学活动和方式是否有效，确定哪些学生需要个别辅导。可以由测评结果得知自己的学习水平以及学习策略是否合适。关注测评信息以便了解子女在学校中的表现，评价教师与学校的教学质量。依据测评结果对学生进行各种教育决策。通过课堂测评评价学校和教师的绩效，或者决定学生能否升学、毕业、颁发证书等教师学生家长学校教育部门或机构二、课堂测评的类型（一）诊断性测评、形成性测评和总结性测评一般用于教师在教学前摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学，故又称教学前测（pre-assessment）。诊断性测评diagnosticassessment是针对一个完整的教学过程的总体功能进行测定，又称终结性测评。总结性测评summativeassessment通常在教学过程中实施，有助于师生能够及时了解教与学的进展情况，又称进展性测评（ongoingassessment）。诊断性测评diagnosticassessment（二）常模参照测评与标准参照测评常模参照测评norm-referencedassessment是指测评时把学生的成绩与其所在团体或常模团体（如班级或年级）进行比较，然后根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照测评criterion-referencedassessment则是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（三）正式测评与非正式测评正式测评formalassessment是指教师在相同的情况下，采用相似的测评方式对学生进行评估，测评的结果通常会纳入成绩报告单。非正式测评informalassessment大多采用非正式方式收集数据资料，如观察、谈话等，并且测评结果通常是改进教学活动的依据而非基于成绩报告单的考量。（四）团体测评与个体测评团体测评groupassessment在同一时间对一定数量的学生（如一个班、一个年级等）的测评。个体测评individualassessment测评是一对一的。三、衡量课堂测评质量的标准是指测评信息的可靠性在同一时间对一定数量的学生（如一个班、一个年级等）的测评，叫作团体测评（groupassessment）。信度reliability是指测评信息的准确性和使用的教育意义。效度validity是指测评信息的信度和效度对于不同的学生群体而言是否有差别。公正性fairness即测评工具和程序使用的容易程度。可操作性practicality第二节传统的课堂测评方法一、选择题包含题干和两个及以上的选项。选择题multiple-choiceitems题干应该明确、简单，但选项又极具迷惑性适合考查低层次的认知技能可以测评学生对知识的再认、理解和运用情况选择题的实例需要学生识别并选择出正确答案。是非题true/falseitems形式简单，评判时较客观，计分简便省时猜测率较高→增加题目的数量编制时应：陈述句的表述应明确侧重事实性知识而不是意见、价值观错误句的编写应具有一定的说服力二、是非题是另一种提供多种选择项的客观题型。匹配题matchingitems形式简单，能够有效地测评学生对知识联系的掌握情况，易于计分适用于测评学生对基础知识的记忆和组织需要与其他题型配合使用编制时应：题目的表述应清晰题目结构和排版应合理三、匹配题匹配题的实例是一种特殊形式的小型论述题，只需要用一个词、一个短语或一句话来回答。填空题fill-in-the-blankitems将学生猜答案的可能性降到最低对学生运用知识技能的要求较低编制时应：题目的表述应简洁明确题目的排版四、填空题填空题的实例要求学生阐述相关联的观点，篇幅可以从几段到几页不等。论述题essayitems以测验学生对知识的理解或运用水平考查学生的分析、综合、类比和评估知识的能力学生回答论述题需要花费很多时间判卷时很难做到客观，导致信度较低编制时应：题目应明确清晰五、论述题降低评分的主观性第三节非传统的课堂测评方法一、表现性评价一般涉及解决较为具体而复杂的实际问题，学生需要理解透所学知识技能并对其进行选择、组织和灵活运用。表现性评价performanceassessment问题本身、解决过程以及作品都应接近实际注重对高级思维能力的考查题意和评分标准应明晰二、概念图测评概念图是由围绕特定主题的一组概念和用以描述这些概念之间内在关系的箭头和连接词句组成的。只给学生一个大致的主题，让学生自己提出有关的概念并且绘制出它们的结构关系先给出一组概念，让学生组织这些概念并绘制出它们的结构关系。三、档案袋评价是指按照一定标准收集学生的作品以反映该学生的学习成果和学业水平的评价方法。档案袋评价portfolioassessment收录的是学生的最佳作品，如学生自己最满意的周记、抒情散文、说明文、议论文、诗歌代表作档案showcaseportfolio收集的则是学生在同一学习目标上的不同时期的作品成长档案growthportfolio强调学生在某几个重要作品上的多次草稿和终稿，目的是促进和加深学生对重要知识技能的学习过程档案processportfolio四、课堂观察测评是教师使用最多也是最直接的测评手段。教师一般采用行为检查单（checklist）来观察某些重要的目标行为是否出现，有时也可以记录这些目标行为出现的具体次数。教师可以考虑使用等级评价量表（ratingscale）进一步量化观察到的测评信息使用轶事记录（anecdotalrecord）时：可以事先明确观察目标，然后就某一方面的行为进行观察记录；也可以没有明确的目的，记录所有观察到的行为，之后再专门分析或考查某些特定的学习行为第四节课堂测评的使用一、测验的编制明确测验目的界定测验要考查的学习结果确定测验的内容和题型利用测验结果促进学生的学习二、测评结果的报告方式（一）分数对应常模参照测评，学生的得分以其他学生的成绩为比较依据相对标准relativecriterion对应标准参照测评，一般以学生所学的课程内容和课程标准为依据，学生的分数和其他同学的得分情况没有关系相对标准relativecriterion明确分数所代表的意义有意识地培养学生对分数的看法和认识（二）合格与不合格降低了学生之间的竞争性，从而减轻了学生的考试焦虑营造比较轻松、宽容的学习气氛鼓励学生敢于尝试有挑战性的学习任务很难从测评结果中了解学生在学习中存在的问题和不足学生极可能降低对自己的要求很难做到客观和准确（三）测评结果的其他报告方式填写学生的个人鉴定或综合评定行为检查单和等级评价量表与家长面谈，交流关于学生的学习、行为和态度等李毅，郑鹏宇．（2025）．智能时代教师评价素养的内涵重构、价值阐释、框架构建及应用．中国电化教育，（9），87-96.张晓亮，李森．（2025）．教学评价的生态学转向与路径选择．课程·教材·教法，45（8），82-88.陈佑清，朱莉萍．（2025）．学习中心