第三节 教育研究成果的转化

第五章

第三节教育研究成果的转化

一、教育研究成果转化的含义二、教育研究成果转化的环节三、教育研究成果转化的特征四、教育研究成果转化的机制一、教育研究成果转化的含义教育研究成果转化是指把教育研究成果运用于教育实践并融入教育实践，进而成为理念创新、方法改进、政策制定、制度完善等实践成果的活动。我们可以把教育研究成果的转化理解为使其成果为教育领导者、教育工作者所掌握，乃至得到广泛的社会认同，从而运用于教育实践，或形成教育政策、行政措施，或改进教育教学的方法与手段。教育研究成果整个转化过程是一个先内化（理论性成果向应用性成果转化）而后外化（理论向实践转化）的过程。而后一个转化环节还可以包括成果“物化”于人的头脑，与成果“物化”于物而成为图书音像、文件法规、教学设备、仪器教具等多类形态。教育基础理论研究的任务，是揭示教育现象固有的不以人的意志为转移的本质与规律，从而获得对教育现象的科学认识，它为教育实践所提供的是对教育现象的科学解释及发展趋势的预测，而不是提供教育实践的方案。教育理论成果存在着层次性差别，所以也包括把一些基础理论成果进一步转化为应用性成果，也就是从一种理论形态向另一种理论形态的转化。对于理论研究来说，其成果有的是经过应用研究、开发研究才最终转化为实践，产生社会实践效益的，有时则可直接转化为实践，产生社会效益。一、教育研究成果转化的含义（一）教育研究成果理论形态间的转化在整个教育过程中，教育教学是基础，教育研究是过程，教育研究成果是研究的理论结晶，教育实践是教育研究的最终目的。教育研究成果的最终目的是要转化为实践，用理论指导实践，产生新的教育生产力。因此，衡量教育研究成果的唯一标准也理应是教育实践。教育研究成果转化的目的是转变教育思想观念、深化教育改革、提高教育质量、改进教育教学手段，更好地服务于社会经济发展和人们的生活质量。一、教育研究成果转化的含义（二）教育研究成果理论的物化一是明确教育研究的指导思想。在教育研究中要坚定不移地贯彻理论联系实际的原则，牢牢把握为教育决策和教育实践服务、为建设有中国特色的社会主义教育体系服务的科研方向。二是教育研究不能只满足于研究成果的取得，更需要用自己的行动来证明研究成果的价值。二、教育研究成果转化的环节（一）教育研究成果转化的前提二、教育研究成果转化的环节教育研究成果转化的条件由六方面因素决定：成果本身需具有创新性、科学性、适用性乃至操作性；转化通道需畅通；成果接受者需愿意接受；教育实践确有需求；教育场域的环境条件有利于成果转化各环节的实现；教育效果良好是促进转化循环过程，也是诱导教育研究工作的强大动力。创造性是教育研究成果得以成立的基本属性。只有那些发现了教育新问题、提出了相应的见解、或在理论上对某些教育问题做出了新阐述、新论证并创造性地提出了问题解决新策略、新方案的教育研究成果，才有可能被转化。（二）教育研究成果转化的条件二、教育研究成果转化的环节一是体悟阶段。转化项目选定之后，必须对成果进行认识，细致研究推敲，把握住成果的本质和内在的规律，深刻理解领会其精髓，充分认识成果所体现的教育教学规律和原则。二是实践阶段。这是知识形态生产力转化为现实生产力的关键环节，在深刻理解和充分把握成果的精义实质的基础上实施。三是再创造阶段。在成果转化的实践中，要避免教条主义倾向。教育研究成果是他人根据一定的情景所得出的结论，并非放之四海而皆准的真理，不能一成不变的因袭，而应根据自身的教育实践和学生的实际情况创造性地实践。（三）教育研究成果转化的程序二、教育研究成果转化的环节教育研究成果必定要通过传播才能得以蔓延，形成巨大的推动力量，推动教育研究成果的转化。转化依托的媒介主要有会议和新闻出版两类。会议类有学术研讨会、学术报告会、成果鉴定会、现场经验交流会、新闻发布会、专项成果推广会等。新闻出版类有报纸、杂志、电视、广播、图书等。（四）研究成果转化的中介要注意综合利用自媒体等多种媒体，引起协同效应，以促使转化的高效性。行政手段与学术手段是教育研究成果转化成功的两个基本手段。教育行政领导的研究意识、研究素养往往影响着其教育决策的科学支撑度，影响着教育实践的科学依赖程度的高低。教育研究成果转化的目的是转变教育思想观念、深化教育改革、提高教育质量、改进教育教学手段，更好地服务于社会经济发展和人们的生活质量。二、教育研究成果转化的环节（五）研究成果转化的手段三、教育研究成果转化的特征完整的教育研究过程至少应包含理论生产和成果转化两个阶段，两个阶段各有各的任务，各有各的侧重，统合起来才是教育研究的完整过程。教育研究成果转化不像工厂运用某项新技术那样简捷、易行，而是一个与教育的长周期性相吻合的、“润物细无声”式的渗透过程。（一）转化阶段的渗透性三、教育研究成果转化的特征针对转化所处的教育系统的背景特点，转化过程还伴随着教育研究成果的可行程度、适用范围、程序或规则等的某些研究与修订，还极可能伴随着对成果的创造性补充。转化是在教育实践过程中进行的，而且是多层次、多侧面的，可以是教育制度方面，也可以是教育行为方面，还可以是教材与设备方面的。这从根本上决定着转化形式的多样，如转化为教案、转化为决策、转化为制度、转化为舆论等。（二）转化过程的创新性（三）转化形式的多样性三、教育研究成果转化的特征教育理论成果转化的周期长，其效用体现具有滞后性，整个过程会受到诸如政治、经济、文化等不确定因素的影响。因此，教育研究成果的表现形态、转化方式及转化评定等的特殊性，决定了其成果转化的复杂性。教育实践系统的影响因素相当广泛，成果的转化必然受到一系列相关因素的综合影响。复杂的教育系统受教育研究成果转化干预后的演变，并不一定完全遵照设计者、引入者的意图而精确地按设定的轨迹达到预期的结果。（四）转化周期的复杂性（五）转化结果的不确定性四、教育研究成果转化的机制导向机制，主要指的是引导教育研究成果转化方向的内部运行机理。目前，不同领域学者倡导的价值导向主要有学术价值导向、经济利益导向、社会价值导向等。教育研究成果转化的动力机制主要包括竞争机制、投入机制和服务机制。竞争机制的建立与完善，主要是在精神激励方面，建立研究成果评审制度、奖励制度。投入机制的建立与完善，主要是在经费和物质条件的保证方面，建立研究经费和课题经费制度、成果奖励制度等。服务机制的建立与完善，主要是在教育情报信息方面，通过教育科学规划管理部门及广大研究工作者向教育行政和广大干部教师，以及研究课题组提供咨询、参谋、指导，发挥服务的职能作用。（一）导向机制（二）动力机制四、教育研究成果转化的机制政策激励是调动和发挥主观能动性的关键因素。应该在科研成果发表、出版、评奖、业务考核，特别是专业技术职务评定与晋升等方面，对研究人员和成果转化工作者予以应有的重视和合理的倾斜。一是决策科学化、民主化要成为法定的程序，使各级教育决策者、管理者重视教育研究，参与教育研究，支持教育研究；制订相应的法规条例，给教育研究成果转化提供组织的和法律保证。二是从行政角度为教育研究及其成果的转化提供必要的条件，主要包括经费、时间和实验基地。三是教育行政部门和学校必须保护研究人员的权利和积极性。（三）激励机制（四）保障机制四、教育研究成果转化的机制教育主管部门要对学校教育研究成果转化的现状和成效进行评估。基于教育研究成果的多重价值取向，对教育研究成果转