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文档简介

第二章

第四节

行动研究法

一、行动研究的内涵特征二、行动研究的主要类型三、行动研究的基本程序四、行动研究应注意的问题五、行动研究案例一、行动研究的内涵特征关于行动研究概念的界定，因为研究背景和视角的不同，对于行动研究的定义也各千秋。有学者认为，行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。国外行动研究的先行者拉博珀特（R.Rapoport）将行动研究定义为“在双方可接受的伦理意向下，通过协议合作既解决处于问题情境中的人们的实际问题，同时又追求社会科学的知识”。《国际教育百科全书》对行动研究做出如下界定：由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。一、行动研究的内涵特征行动研究的意义：行动研究有利于促进教育理论与教育实践相融合。行动研究有利于促进教师的专业发展。行动研究有利于提高中小学教育教学质量。行动研究的特点：合作性、现实性、反思性、迭代性二、行动研究的主要类型技术的行动研究：与实验研究一样，有研究假设、控制以及对结果的检验。技术的行动研究与实验研究的差别在于，前者更重视行动者在研究中的主动参与，后者往往将实验研究中的参与者作为“被试”和工具。实践的行动研究：重视行动者在研究中的主体地位，关注真实课堂教学中真实问题的研究，主张让研究成为教学的基础、让教师成为研究者。批判的行动研究：可以从整体的教育原理的高度或教育制度的批判视角来解决问题，接近哲学研究。独立式行动研究：教师或其它教育者独自对教育实践中的问题进行系统探究，并发展出具体策略付诸实施从而改善实践。支持式行动研究：校外的相关者是在支持，而非共同行动的情况下进行协作的话。协同式行动研究：校外相关者在“研究”中不仅开展咨询工作，而且对研究过程负有相当程度的责任，有深度的投入，而且也在“行动”着。（二）基于研究参与者的分类（一）基于研究内容的分类三、行动研究的基本程序四、行动研究应注意的问题（一）研究规范方面的问题应避免将行动研究简单化。要正确对待研究的过程和成果。（二）研究过程方面的问题注重行动研究的特殊性。建立研究者与行动者之间的平等关系。五、行动研究案例在此选择朱德全发表在《西南大学学报(社会科学版)》201

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