八年级语文上册《背影》：情感解码与叙事重构教案

八年级语文上册《背影》：情感解码与叙事重构教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

《背影》是统编版语文八年级上册第四单元的开篇之作，属于写人记事类散文的典范【重要】。朱自清先生以朴实无华的语言，选取“背影”这一独特视角，深情追忆了八年前与父亲在浦口车站离别的情景。文章超越了时空界限，将个人对父爱的深切感悟升华为对人类普遍情感——父子亲深的文学表达。本单元的教学重点在于通过对不同类型散文的赏析，体会文章多样的抒情方式，理解作者对生活的感悟和思考。

八年级学生已具备一定的散文阅读基础，但往往停留在对“父爱伟大”这一表层主题的认知上【基础】。他们容易忽视文中隐含的复杂情感脉络：即作者从对父亲的“暗笑”与“聪明”的不解，到目睹背影后的“感动”与“泪奔”，再到多年后回忆时的“悔恨”与“思念”这一完整的情感蜕变过程。同时，学生对文本背后复杂的时代背景与家庭矛盾知之甚少，难以深刻理解“背影”为何能成为横跨八年、化解隔阂的情感图腾。因此，本设计旨在引导学生沉入文本，于细腻处品读深情，于矛盾处探究深意。

（二）设计理念与核心素养落地

本设计秉持“深度学习”与“文本细读”的理念，以“情感解码”为主线，以“叙事重构”为手段，致力于学生语文核心素养的全面提升。设计理念具体体现为四个“聚焦”：

1.聚焦语言建构与运用：引导学生品味文章质朴而蕴藉的语言，学习作者运用白描、动作描写、外貌描写刻画人物的方法，理解“聪明”、“漂亮”等词语在具体语境中的反语效果【重要】。

2.聚焦思维发展与提升：通过梳理“四次背影”与“四次流泪”的对应关系，训练学生的信息筛选与逻辑思维能力；通过探究作者情感变化的原因及背影的象征意义，培养批判性思维与深度解读能力【难点】。

3.聚焦审美鉴赏与创造：引领学生进入文本情境，通过朗读、想象、角色代入等方式，感受文章质朴平实而又意蕴深厚的审美风格，体会文字背后蕴含的深沉情感，获得独特的审美体验【重要】。

4.聚焦文化传承与理解：引导学生理解中国式父爱的含蓄、深沉与坚韧，反思传统家庭伦理中父子关系的复杂性，增进对亲情的理解与珍视，传承中华民族“孝亲敬长”的传统美德【热点】。

（三）创新点阐述

本教学设计在传统教学基础上进行了两点创新尝试：

1.“情感心电图”法：将作者对父亲的情感变化（从“暗笑”的不解，到“感动”的泪目，再到“悔恨”的自责，最后到“思念”的泪光）绘制成一条“情感心电图”，让学生直观感受情感的起伏波动，理解“背影”正是触动情感转折的关键“起搏点”。

2.跨媒介叙事视角：引入“镜头语言”的概念，引导学生思考，如果要将《背影》拍成一部微电影，你会如何运用特写镜头（如攀爬月台的手）、远景镜头（如背影混入人群）、画外音（如父亲的四句话）来表现情感【热点】。这一视角将文学语言与视听语言进行联通，既激发了学生的兴趣，也深化了对文本表现手法的理解。

二、教学目标

（一）知识与能力目标

1.准确读写“交卸、狼藉、簌簌、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑”等词语，理解其在文中的含义【基础】。

2.有感情地朗读课文，找出文中描写“背影”和“流泪”的语句，能够概括文章的主要情节【基础】。

3.理解关键语句的含义，体会朴实语言中所饱含的深情，学习本文抓住人物特征进行细节描写的方法【重要】。

（二）过程与方法目标

1.通过圈点勾画、小组合作探究，梳理“我”对父亲情感态度的变化过程，绘制“情感心电图”【重要】。

2.运用文本细读法，深入剖析父亲买橘子的背影，探究一系列动词的表达效果【高频考点】。

3.结合教师补充的背景资料（父子间的矛盾与和解），运用知人论世的方法，深入理解“背影”的深层意蕴与作者的复杂情感【难点】。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会父亲在艰难处境下对儿子深沉而真挚的爱，感受作者对父亲的感激、思念与悔恨之情。

2.引导学生联系生活实际，关注生活中的亲情细节，学会理解父母，懂得感恩与珍惜【热点】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味文章朴实而饱含深情的语言，通过分析父亲的外貌、动作、语言描写，感受深沉的父爱【高频考点】。

2.梳理“我”对父亲情感态度的变化，理解作者情感的升华过程【重要】。

（二）教学难点

1.结合背景资料，理解“背影”的象征意义，探究其在沟通父子情感隔阂中的重要作用【难点】。

2.引导学生深入体会作者在叙事中隐含的复杂情感（愧疚、悔恨、怀念的交织），并关照自身，获得人生启示。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读品味法：以读促悟，通过自由读、示范读、齐读等多种形式，让学生沉浸在文本的情感氛围中，重点品读第6自然段。

2.情境创设法：创设“拍摄微电影”的任务情境，引导学生进入文本场景，化身“导演”或“演员”，揣摩人物心理，体会细节情感。

3.问题探究法：以核心问题驱动学生进行深度思考，如“为什么是背影让作者潸然泪下？”“作者为何说‘那时真是太聪明了’？”

4.合作探究法：针对文中的情感变化、细节作用等问题，组织学生进行小组讨论，碰撞思维火花。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），内容涵盖：作者简介、字词积累、课文插图、背景资料补充（朱自清与父亲的年谱）、重点语段赏析提示。

2.学生：预习课文，通读全文，扫清字词障碍；查阅朱自清的生平资料，初步了解《背影》的写作背景；勾画出文中描写父亲“背影”和作者“流泪”的句子。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识背影，梳理脉络

（一）导入新课：情境创设，聚焦情感

1.课堂启动：播放一段关于“父亲”的无声短视频片段（例如，一位父亲为孩子默默修玩具、在雨中为孩子撑伞等生活化场景）。视频播放完毕后，教师提问：“同学们，视频中没有一句台词，但你们是否感受到了什么？在你们的记忆中，父亲留给你的最深刻的画面是什么？是一个眼神，一个动作，还是一个身影？”【基础】

2.引入课题：学生自由发言后，教师引导：“今天，我们将走进朱自清先生的心灵深处，去看一幅刻在他记忆里整整八年的画面。这幅画面没有声音，只有一个身影——那就是他父亲的《背影》。”板书课题及作者【基础】。

3.初识作者与背景：请一位学生根据预习，简要介绍朱自清及其散文特点。教师补充强调，《背影》写于1925年，距离文中叙述的事件（1917年）已过去八年。这八年的时间距离，对于理解文章的情感至关重要【重要】。

（二）初读感知：扫清障碍，整体把握

1.字词通关：教师PPT展示重点字词，检查预习情况。

1.2.易读错字：簌簌(sù)、踌躇(chóuchú)、蹒跚(pánshān)、颓唐(tuí)、琐屑(suǒxiè)、差使(chāi)、奔丧(bēnsāng)【基础】。

2.3.多音字辨析：丧(sāng奔丧、sàng丧失)；禁(jīn不禁、jìn禁止)【基础】。

3.4.词语理解：狼藉、惨淡、赋闲、触目伤怀、情郁于中【基础】。

5.自由朗读：学生带着问题自由朗读课文：文中一共写了几次父亲的“背影”？请用简洁的语言概括每次背影出现的场景【重要】。

6.梳理“背影”：学生读后交流，师生共同明确四次背影的描写：

1.7.第一次：开篇点题——“我最不能忘记的是他的背影。”（思念中的背影）

2.8.第二次：车站买橘——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（望父买橘的背影）【重要】

3.9.第三次：车门话别——“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（惜别离去的背影）

4.10.第四次：泪光再现——“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”（回忆中的背影）

11.理清结构：引导学生根据四次背影的线索，将文章划分为三个部分：

1.12.第一部分（1）：开篇设疑，惦记背影。

2.13.第二部分（2-6）：回忆往事，刻画背影。（其中2-3段写回家奔丧，渲染悲凉气氛；4-5段写车站送行，铺垫父爱；6段集中描写背影，是全文高潮）【重要】

3.14.第三部分（7）：别后思念，再现背影。

（三）研读背景：聚焦“背影”发生的情境

1.问题驱动：作者为何要在开篇强调“我与父亲不相见已二年余了”？为何开篇就说“我最不能忘记的是他的背影”？【重要】

2.聚焦家境（第2-3段）：请学生快速阅读第2、3自然段，圈画出描写当时家庭境况的词语。

1.3.学生圈画：“祖母死了”、“父亲的差使也交卸了”、“满院狼藉”、“变卖典质”、“借钱”、“惨淡”【基础】。

2.4.教师追问：从这些词语中，你读出了什么？用几个词来形容这个家庭当时的状况。（预设：祸不单行、经济拮据、生活惨淡、笼罩着悲伤的气氛）【重要】

5.体会“悲凉”基调：教师总结：就在这样“祸不单行”、笼罩着悲凉气氛的日子里，父子俩在车站告别。这种特定的环境，为下文描写父亲艰难买橘的背影，渲染了一种沉重、感伤的基调。理解了这份“悲凉”，我们才能更好地理解父亲那个背影的沉重与珍贵【重要】。

6.朗读指导：指导学生带着沉重、低缓的语气，朗读第2-3自然段，读出那种家道中落的凄楚与无奈。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们初步感知了课文内容，理清了文章的脉络——围绕“背影”展开的回忆。同时，我们也了解到，这个感人的背影故事，是发生在一个家庭遭遇巨大变故的“惨淡”背景下。这为下节课我们深入解读背影中蕴含的深情做好了铺垫。

2.作业：

1.3.熟读课文，重点朗读第6自然段，争取能够有感情地朗读。

2.4.思考：文中的“我”看到父亲买橘子的背影时，流下了眼泪。那么在此之前，“我”对父亲的态度是怎样的？请从文中找出依据。

第二课时：泪光中的背影，读懂父爱如山

（一）导入新课：温故知新，直指核心

1.回顾导入：上一节课，我们跟随朱自清先生一起，看到了那个在“祸不单行”的背景下，于浦口车站出现的父亲的背影。请大家闭上眼睛，随着老师的描述，在脑海中重现那个画面：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”【重要】

2.聚焦核心：就是这个背影，让作者流下了眼泪。这节课，我们将一起走进这个背影，去探寻它为何如此感人，去触摸那份沉默却震撼人心的父爱【核心】。

（二）精读赏析：解码“背影”，品味细节（第6自然段）

1.任务情境创设（跨媒介视角）：假设我们要将这个最感人的“买橘”片段拍摄成一个微电影短片，请大家担任导演，需要完成以下几个镜头的设计【热点】。

2.镜头一：父亲的“衣妆”（外貌描写赏析）

1.3.提问：你会为“父亲”这个角色设计一套怎样的服装？依据是什么？

2.4.学生找出文中句子：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”【基础】。

3.5.品析：为什么是“黑色”、“深青色”？为什么是“布”而不是其他材质？（黑色、深青色：与家中有丧事的背景相符，显得肃穆、沉重，也暗示着父亲内心的哀伤。“布”：质地粗糙、便宜，暗示家境的惨淡，父亲的节俭和生活的窘迫。）【重要】

4.6.对比：文中还写到了“我”的衣着——“他给我做的紫毛大衣”。将父亲的“布”与儿子的“紫毛大衣”进行对比，你体会到了什么？（父亲把最好的都留给了儿子，宁愿自己穿着朴素的布衣，也要让儿子穿得暖和体面。父爱的无私与深沉，尽在不言中。）【高频考点】

7.镜头二：父亲的“动作”（动作描写赏析）

1.8.提问：拍摄父亲爬月台的过程，你会重点捕捉哪几个动作？为什么？

2.9.学生找出关键动词：“蹒跚”、“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”、“倾”【基础】。

3.10.品析（换词比较法）：这是本段描写的精髓所在。教师引导学生逐一品味这些动词的表达效果。【高频考点】【非常重要】

1.4.11.“蹒跚”：写出父亲因年老体胖、腿脚不灵便而走路缓慢摇摆的样子，凸显其行动艰难。

2.5.12.“探身下去”：“探”字写出了父亲小心翼翼、试探着下的样子，因为铁道边不安全，体现出他的谨慎。

3.6.13.“攀”：为什么用“攀”而不用“抓”？因为月台很高，无物可抓，只能用手紧紧按住月台上面，将全身的重量都寄托在双手上，显出吃力的样子。

4.7.14.“缩”：说明脚无处可蹬，是悬空的，全靠手臂的力量把身体拉上去。可以让学生模拟一下这个动作，体会其艰难。

5.8.15.“倾”：形象地写出父亲因肥胖而无法保持平衡，身体向左边歪斜，将全部努力都凝聚在身体的倾斜上。

9.16.小结：作者正是通过这一系列准确、传神的动词，将一个衰老、笨拙、却为了儿子不惜一切代价的父亲的形象，刻画得淋漓尽致，跃然纸上。这不是一个矫健的英雄，却是一个用尽全力去爱的父亲。

17.镜头三：父亲的“背影”（特写与远景）

1.18.提问：在父亲买橘的过程中，你打算用怎样的镜头来表现那个“背影”？

2.19.学生讨论后明确：先是特写镜头——聚焦于父亲努力攀爬的双手、微倾的身子；然后是中景——父亲抱着橘子往回走；最后是远景——父亲的背影混入来来往往的人群里，直至消失【基础】。

3.20.品析：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”。“混入”、“再找不着了”这几个词，写出了什么？（写出了车站人流的拥挤与喧嚣，也写出了作者目送父亲时专注而不舍的目光。背影的消失，象征着短暂的相聚结束，离别的不舍与感伤涌上心头，为后文第二次流泪做铺垫。）【重要】

（三）探究情感：梳理“四次流泪”，绘制“情感心电图”

1.找出“泪”：快速跳读课文，找出文中写到作者“流泪”的句子，看看有几次？【基础】

1.2.第一次：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”（悲哀之泪）

2.3.第二次：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（感动之泪）

3.4.第三次：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（感伤、不舍之泪）

4.5.第四次：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”（思念、悔恨之泪）【重要】

6.分析情感变化（绘制“情感心电图”）：

1.7.提问：作者的每一次流泪，情感都是一样的吗？请结合具体语境，分析每一次流泪背后蕴含的复杂情感，并尝试绘制一条“情感心电图”，横轴为时间（事件），纵轴为情感强度【难点】。

2.8.小组合作探究，全班交流：

1.3.9.看背影之前（车站送行时）：

1.2.4.10.找出相关语句：“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”、“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”【基础】。

2.3.5.11.分析态度：嫌父亲说话不漂亮，笑他“迂”。此时的“我”年轻气盛，自以为是，觉得自己比父亲高明，对父亲的关爱不仅不领情，反而感到不耐烦和暗地里嘲笑。这是一种幼稚的、不理解父爱的状态。【重要】

3.4.6.12.品析“聪明”：作者在结尾写道：“我那时真是聪明过分”、“那时真是太聪明了！”这里的“聪明”是什么意思？（反语，实际上是“愚蠢”、“幼稚”、“不懂事”的意思。这是作者多年后回忆此事时，对自己当年不理解父爱的深深自责与悔恨。）【高频考点】

5.7.13.看背影之时（望父买橘）：

1.6.8.14.情感触发点：亲眼目睹父亲艰难爬月台的背影。

2.7.9.15.情感表现：“我的泪很快地流下来了。”这“泪”是瞬间涌出的，是被眼前的情景深深震撼和感动的结果。作者第一次真切地感受到了父亲那份沉默无言、却竭尽全力的爱。

8.10.16.看背影之后（惜别与回忆）：

1.9.11.17.第一次“又来了”：背影混入人群，“找不着了”，眼泪“又来了”。这泪里包含了离别的感伤，对父亲的牵挂，以及刚才被触动后情感的延续。

2.10.12.18.最后的“泪光”：多年后，读到父亲“大去之期不远”的来信，在“晶莹的泪光中”再次看见背影。此时的“我”已为人父，经历了世事沧桑，回想起当年的情景，想起这些年与父亲的矛盾隔阂，想起父亲信中流露出的衰颓与凄凉，这“泪光”中包含着太多：对父亲的刻骨思念，对自己当年“聪明”的悔恨，对父爱更深层次的理解，以及对时光流逝、亲人老去的悲凉与无奈。这是情感的升华和最终沉淀。【非常重要】【难点】

19.师生共同绘制“情感心电图”：

1.20.坐标轴绘制：以事件发展为横轴（奔丧—送行—看背影前—看背影时—背影消失后—读信时），以情感强度和对父亲的理解程度为纵轴。

2.21.描点连线：奔丧时（悲哀，对父理解不深）→送行时（不耐烦，暗笑，情感低谷）→看背影瞬间（情感陡升，感动流泪，理解之门开启）→背影消失后（感伤不舍，情感持续）→读信时（思念悔恨交织，情感达到最高峰，彻底理解）。

3.22.结论：整个情感变化曲线像一个“V”字形，而“背影”就是那个转折点。它像一道光，劈开了父子之间的隔膜，让爱得以流淌。【非常重要】

（四）拓展延伸：知人论世，探秘“泪光”背后的故事

1.补充背景资料（PPT展示）：教师出示朱自清与父亲朱鸿钧关系恶化的年谱简表【重要】：

1.2.1915年，朱自清父亲包办其婚姻，父子生隙。

2.3.1916年，朱自清考入北大，自作主张改名“自清”，父亲不满。

3.4.1917年，父亲失业，祖母去世，家庭陷入困顿（文中故事发生）。同年，父亲偷偷纳妾，引发家庭矛盾。

4.5.1921年，朱自清毕业后工作，父亲私自扣留其工资，父子大吵一架，朱自清愤然离家。

5.6.1922年，朱自清带妻儿回家，父亲不准其进门，父子决裂。

6.7.1923年-1925年，父子关系僵持，鲜有往来。

7.8.1925年，朱自清收到父亲来信（信中写道“大约大去之期不远矣”），在泪水中写下《背影》。

8.9.1928年，《背影》出版，父亲读到文章后，父子关系缓和，冷战结束。

10.问题探究：看完这段年谱，你有什么发现？这对你理解文章最后一段的“泪光”和整篇文章的情感有什么新的启发？【非常重要】【难点】

1.11.小组讨论，全班交流。

2.12.学生可能会发现：1.文中写的那次送别（1917年），其实正处于父子关系恶化的前夜，看似平静的送别背后，隐含着巨大的情感危机。2.文章写于1925年，当时父子已因矛盾多年不见，甚至到了“不相见”的地步。3.作者是在读到父亲那封充满凄凉意味的信后，才提笔写下这篇文章的。4.父亲的“背影”不仅感动了当年的“我”，更成为了八年后，沟通破裂父子情感的唯一桥梁。父亲最终读懂了儿子的爱。

13.深化理解：教师引导升华——理解了这层背景，我们才真正明白，文章最后那“晶莹的泪光”，不仅仅是为当年买橘子的背影而流，更是为父子之间长达八年的冷战与隔阂而流，为父亲在信中流露出的老境颓唐与大去之悲而流，为自己当年对父亲的不理解而深深悔恨，更为最终通过文字，他们父子达成了跨越时空的和解而感慨万千。“背影”也因此获得了更深沉的象征意义：它不仅是父爱的象征，更是亲情和解的象征，是连接两颗曾经疏远的心的精神纽带【非常重要】【热点】。

（五）总结升华与作业布置

1.课堂总结：同学们，《背影》一文，没有华丽的辞藻，没有惊天动地的故事，但朱自清先生用他细腻的笔触，向我们展示了父爱的深沉与伟大，也记录了一个儿子从不解到理解，从理解到悔恨，最终将这份情感凝固成永恒的心灵历程。更重要的是，这篇散文本身，成为了化解父子矛盾、沟通亲情的桥梁。这，就是文学的力量，这也是情感的伟力。希望同学们能带着这份感悟，去重新审视我们身边的亲人，去发现他们藏在一个眼神、一句唠叨、一个背影里的深情，并学会珍惜，学会表达，学会爱。

2.分层作业设计：

1.3.【基础类】：摘抄文中描写父亲“背影”和作者“流泪”的句子，并尝试背诵第6自然段。

2.4.【应用类】：运用本课学习的细节描写方法（外貌、动作、神态），写一个你与亲人相处的难忘瞬间，200字左右，力求通过细节传达真情实感【高频考点】。

3.5.【拓展类（研究性学习）】：对比阅读朱自清的《给亡妇》或老舍的《我的母亲》，探究不同作家在表达亲情时所选用的不同“聚焦点”（如“背影”、“言语”、“场景”等），写一篇300字左右的短评。

六、板书设计（纲要）

15.背影

朱自清

一、背影（线索）