北师大版小学数学一年级上册第六单元《我说你做》核心素养教学设计

北师大版小学数学一年级上册第六单元《我说你做》核心素养教学设计一、基本信息与设计理念【基础】课题：第六单元认识图形第2课时我说你做——立体图形特征探索与空间观念建构【重要】授课学段：小学一年级第一学期【重要】课时安排：1课时（40分钟）【核心】教材版本：北京师范大学出版社（北师大版）【基础】设计理念：本教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与几何”领域的要求，深度贯彻“做中学”与“寓教于乐”的课程改革思想。设计以“综合与实践”活动的形式，将枯燥的几何特征识记转化为有趣的、具有挑战性的游戏化学习任务。通过精心设计的两大核心游戏环节——“说一说，摆一摆”与“摸一摸，摆一摆”，引导学生在动手操作、语言表达、倾听辨析与合作交流中，从“直观感知”走向“特征内化”，再从“特征内化”走向“空间想象”，逐级进阶，最终实现空间观念、应用意识与数学交流能力的协同发展。本课不仅是知识的巩固，更是数学核心素养落地生根的关键载体。二、教学内容深度解析【基础】教材分析：《我说你做》是北师大版一年级上册第六单元“认识图形”的第二课时，属于“综合与实践”活动范畴。第一课时学生已初步从实物中抽象出长方体、正方体、圆柱和球，能够识别其名称。本课时并非简单重复，而是利用“搭积木”这一儿童喜闻乐见的游戏形式，对四种立体图形的特征进行深度加工和灵活应用。教材编排了两个层层递进的活动：“活动一（说一说，摆一摆）”侧重于根据视觉观察（看已搭好的模型）转化为语言指令（说），再通过语言指令还原模型（做）。这个过程要求指令发出者必须精准把握图形的相对位置关系，而执行者则需准确理解方位词（上、下、左、右）和图形特征。“活动二（摸一摸，摆一摆）”则去掉了视觉辅助，要求蒙眼者仅凭触觉在脑海中唤醒图形的表象，辨认并抓取出正确图形，再按指令摆放。这一环节极大地提升了难度，迫使学生在头脑中进行图形的旋转、翻转、比较等心理操作，是发展高阶空间想象力的绝佳载体。【难点】【高频考点】学情分析：一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有直观形象性，注意力集中时间较短，但好奇心强，对游戏有着天然的亲近感。已有知识：学生已经能基本辨认四种立体图形，但往往基于整体轮廓，而非基于“面”（如平的面、曲的面、圆圆的、直直的）的特征进行精确区分。例如，他们可能把长的长方体也叫作“长方体”，但容易混淆圆柱和球“会滚动”的特性。【非常重要】潜在困难：1.语言与动作的转换困难：能看懂图形，但无法用清晰、有序的语言描述（如“先……再……最后……”）。2.空间方位理解的模糊：对“上面”、“下面”、“旁边”等方位词的理解存在偏差。3.图形特征的混淆：对圆柱“立着放稳、躺着会滚”的双重特性理解不到位；对球“无论如何都会滚”的特性缺乏深刻体验；容易忽略被遮挡的图形（如数正方体时）。4.合作意识的薄弱：一年级学生自我中心意识较强，在游戏中容易只顾自己玩，忽视“听指令”或“发指令”的规则。三、教学目标与核心素养架构依据课标与学情，本课教学目标定位如下：【基础】1.知识与技能：在“我说你做”的游戏中，进一步巩固对长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形特征的认识，能够准确辨认并能描述其基本特征（如：正方体方方正正的，所有面都一样；长方体长长方方的，有长长的面；圆柱上下一样粗，两头是圆的，平平的；球是圆滚滚的）。【重要】2.过程与方法：经历观察、操作、猜想、验证等数学活动过程，学会用“先……再……然后……”等词语有序地表达图形的位置与拼摆步骤；能根据指令在头脑中想象图形并进行操作，初步建立空间观念；通过摸一摸的活动，发展触觉辨识图形的能力。【非常重要】3.情感态度与价值观：激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学游戏带来的乐趣；在小组合作中，逐步培养学生认真倾听、敢于表达、善于交流、尊重他人的良好学习习惯和团队合作精神。【热点】4.核心素养指向：1.空间观念：根据语言描述在头脑中形成图形表象，并根据表象进行操作。2.几何直观：利用图形描述和分析问题（如用积木搭建作品并描述）。3.应用意识：体会立体图形在现实生活中的应用（如搭房子、汽车）。4.创新意识：在自由搭建环节，发挥想象力，创造出个性化的作品。四、教学重难点【重要】教学重点：在操作活动中，进一步深入认识长方体、正方体、圆柱和球的本质特征。【难点】教学难点：1.用准确、完整的数学语言描述图形的拼摆过程和相对位置。2.克服图形的物理属性干扰（如滚动、不稳），根据空间关系进行正确拼搭。3.在蒙眼操作中，仅凭触觉建立空间想象并完成任务。五、教学准备【基础】教具：多媒体PPT课件（含游戏规则、挑战关卡、拓展练习）、磁性立体图形教具一套、一个不透明的“魔法袋”（用于摸一摸环节示范）、眼罩若干（或红领巾代替）。【基础】学具：学生以4人小组为单位，每组准备一套标准学具（长方体、正方体、圆柱、球各至少2个，且形状大小应有差异，如长方体有长有扁，圆柱有高有矮），确保人手一份操作材料。额外准备一个小正方体若干用于数图形拓展。六、教学实施过程（核心环节，详细展开）（一）唤醒经验，情境导入（预计5分钟）【基础】师：小朋友们，上节课我们认识了几个新朋友，它们都是图形家族的成员。还记得它们是谁吗？（根据学生回答，教师快速在黑板一侧贴上长方体、正方体、圆柱、球的磁性图片，并引导学生齐读名称。）师：今天，这四个好兄弟要邀请我们去“图形游乐园”玩一个特别刺激的游戏，这个游戏的名字叫——（稍作停顿，课件出示课题）我说你做！【设计意图】：通过复习旧知，激活学生已有的图形认知图式。创设“图形游乐园”的故事情境，将静态的数学知识转化为动态的探索活动，瞬间抓住一年级学生的注意力，激发参与热情。（二）核心活动一：我说你做——火眼金睛看世界（预计12分钟）1.明确规则，初次体验。【重要】师：第一关叫做“火眼金睛”。（课件出示笑笑搭好的一个模型：两个圆柱竖着并排放，上面横着放一个长方体，长方体上再放一个小正方体。）看，笑笑先搭好了这样一个作品。现在她要发指令，淘气蒙着眼睛搭。我们今天不蒙眼，但要像淘气一样，完全听指令行事！师：笑笑是怎么说的呢？请大家竖起小耳朵，听清楚每一步。我说“开始”，大家才能动手。教师模仿笑笑的语气，缓慢、清晰地发出指令：【难点】指令1：先拿出两个圆柱，把它们竖着、稳稳地放在桌子上，两个圆柱要分开一点，中间能留个缝。（教师巡视，重点关注学生对“竖着”和“留缝”的理解。有的学生可能会横着放圆柱，此时不打断，待会集中辨析。）指令2：再拿一个长方体，轻轻地横放在这两个圆柱的上面。（强调“横放”，即长方体的长边架在两个圆柱上，像架桥。）指令3：最后，在这个长方体的上面，放一个正方体。【热点】2.对比辨析，深化特征。师：好，停！请大家先看看自己搭的，再看看大屏幕上笑笑搭的。一样吗？（很多学生会说一样，但老师要引导他们发现问题。）师：咦，老师发现有几个小组的作品有点不一样。（挑选典型错误作品展示，如圆柱躺着放的，或两个圆柱并得太拢的，或正方体放歪了的。）师：（指着圆柱横放的作品）请这个小组的小建筑师说说，你们为什么这样放？生：我们觉得这样也挺稳的。师：那我们问问笑笑，她的圆柱是“放”上去的，你们是“躺”下去的。笑笑是怎么说的？她只说“放两个圆柱”。那怎么放才能在上面架起一座桥呢？大家试一试，如果圆柱躺着，上面能放长方体吗？生：（操作后发现）不行，躺着会滚，长方体放不稳，会掉下来。师：太棒了！虽然都叫“放”，但因为圆柱特殊的身体，它有两副面孔：躺下会滚，站得直直的就——？生：就很稳！师：【非常重要】所以，我们在发指令和听指令时，不仅要听清用什么图形，还要根据图形的特点想清楚“怎么放”。（板书贴出圆柱，并标注：竖着→稳稳的；横着→滚动的）师：（指着两个圆柱并得太拢的作品）再看看这个，你们的桥下面，我这个球能开过去吗？（教师拿出一个球尝试，球比缝隙大，过不去。）为什么？生：因为两个圆柱挨得太紧了，没留门。师：对啊，指令里说了“中间留个缝”，这就是要考虑球能不能通过。看来，玩好这个游戏，得一边做一边想图形的样子和它们之间的关系。1.小组合作，角色互换。师：刚才我们跟着笑笑的指令搭了一次。现在，请同桌两人一组，自己来玩。左边的同学先当“笑笑”（发指令），右边的同学当“淘气”（做动作）。发指令的同学先悄悄搭一个简单的造型（只用23个图形），记在心里，然后一步一步说给同桌搭。搭完后，交换角色。（教师巡视指导，重点指导语言表达的规范性，如：“请把一个正方体放在桌子上，在它的左边放一个圆柱。”鼓励学生使用方位词。）【设计意图】：此环节通过“教师示范指令—暴露典型错误—集体辨析特征—小组合作模仿”的流程，将隐性的图形特征显性化。让学生在试错、辨析中深刻理解圆柱的稳定性与滚动性的条件，以及空间位置关系，实现了从“看”到“说”再到“做”的第一次飞跃，初步培养学生的逻辑思维和语言表达能力。（三）核心活动二：摸一摸，摆一摆——神秘触摸大挑战（预计13分钟）1.教师示范，激发兴趣。【难点】师：恭喜大家顺利通过第一关！第二关更刺激，叫“神秘触摸大挑战”。（拿出一个不透明的“魔法袋”里面放好各种图形。）这次我们要完全靠小手当眼睛！师：谁愿意第一个上来接受挑战？（请一位勇敢的学生上台，并给他戴上眼罩。）师：现在老师来发指令，你只用小手在袋子里摸，不许偷看哦。【重要】指令：请你在魔法袋里摸出一个圆柱，然后把它立在桌子上。（学生摸，可能会摸到球或长方体。如果摸错，教师引导：“你摸摸看，你摸到的东西有没有圆圆的面？它直不直？上下一样粗吗？”让学生在触觉比较中自我修正。）指令：很好！再摸一个正方体，把它放在这个圆柱的上面。（学生操作，可能出现正方体放不稳滚落的情况。摘下眼罩后，大家发现失败了。）师：哎呀，刚才明明指令对了，为什么最后一步失败了？生：因为圆柱上面是圆圆的、平平的，很滑吗？不，是圆柱上面太小了，正方体放不住。而且圆柱是立着的，上面是平的，应该能放啊？哦，是球？不对，他摸的是圆柱吗？我们确认一下。（引导学生再次观察圆柱的上面，是一个圆形平面，确实可以放东西，但因为学生操作不稳或圆柱太细高，导致了失败。这恰恰说明图形特征与操作的关联。）师：看来，摸一摸比看一看难多了！不仅要摸对图形，还要考虑到怎么摆才稳。1.小组游戏，全员体验。师：现在请同桌两人合作玩这个游戏。一人戴眼罩，一人发指令。发指令的同学要仔细观察，用清楚的话告诉对方摸什么、怎么摆。一轮结束后互换角色，看看哪个小组配合得最默契，摆得最稳！（教师深入小组，倾听指令是否清晰，观察摸图形的学生是如何通过触觉辨认图形的。例如，摸到球时学生会说“圆圆的，抓不住”；摸到长方体时会说“有长长的边，有平的面”。）1.游戏分享，提炼经验。师：刚才大家都玩得非常投入。老师想采访一下，蒙上眼睛后，你是怎么分清手里的是正方体还是长方体的？生：我摸正方体的时候，感觉它的每一条边都一样长，每个面都一样大；长方体有的面长一点，有的面短一点。师：太厉害了！小手真的变成了眼睛。那你是怎么分清圆柱和球的？它们都会滚啊。生：圆柱摸起来是一根直直的，两头有平平的圆面；球是到处都圆，没有平平的地方。师：【核心总结】你们看，虽然蒙上了眼，但通过摸一摸，我们对这些图形的特征感受得更清楚了。正方体是“方方正正一样大”，长方体是“长长方方不一样”，圆柱是“直直的两头平”，球是“滚圆滚圆到处跑”。（配合手势和板书）【设计意图】：蒙眼操作极大地增加了游戏的挑战性和趣味性，迫使学生的思维从视觉依赖转向触觉依赖和心理表象操作。这是培养空间想象力的“催化剂”。在摸错、摆不稳的试错中，学生对图形特征（特别是面与面的区别、稳定性条件）的理解达到了新的高度。生生互动中的语言交流也锻炼了合作与沟通能力。（四）创意应用，拓展延伸（预计6分钟）1.创意搭建。师：经过了激烈的挑战，现在到了“小小建筑师”环节。请大家发挥想象力，用你们手中的立体图形，和同桌合作搭建一个你们喜欢的东西，可以是房子、汽车、机器人、动物园……等等。看哪个小组搭得最有创意！（学生热情高涨地动手搭建，教师巡视，鼓励学生给自己的作品起名字。）1.作品分享与交流。师：哪个小建筑师愿意来介绍一下你们的作品？生：我们搭的是“超级坦克”。下面是两个横着放的圆柱做轮子，上面放一个长长的长方体做车身，最前面放一个小正方体做炮塔。师：哇，解释得太清楚了！大家听出来了吗？他不仅介绍了用了什么图形，还说清楚了图形是怎么放的（横着放），为什么要这样放（做轮子）。他把圆柱能滚动的特点用在了设计里，太有想法了！掌声送给他们！【设计意图】：从“按指令做”到“自由创意做”，这是思维的解放和创新的体现。学生需要综合运用所有图形的特征知识，进行有目的的建构。作品介绍环节又是对语言表达能力和逻辑思维的一次综合锻炼。这一环节将知识学习提升到了应用和创造的高阶层次。（五）回顾总结，反思提升（预计2分钟）师：今天我们在“图形游乐园”里玩了“我说你做”的游戏。大家闭上眼睛想一想，通过今天的游戏，你对哪一位图形朋友有了更深的认识？生1：我知道圆柱要竖着放才稳，横着放会跑。生2：我不用眼睛看，光用手摸也能分出谁是长方体谁是正方体。生3：我觉得和同桌一起搭积木特别好玩，要听清楚别人说什么。师：说得真好！数学不光在书本里，也在我们的游戏里。只要我们用眼睛仔细观察，用小手大胆操作，用耳朵认真倾听，用大脑积极思考，我们就能发现图形世界里无穷的奥秘！（六）分层作业，实践延伸（课后）【基础】1.必做：回家和爸爸妈妈一起玩“我说你做”的游戏。先由家长搭一个简单造型，用语言描述给孩子搭；再互换角色。注意要用上今天学到的“先……再……最后……”和“上面、下面、左边、右边”这些词哦。【难点】2.选做：找一找家里有哪些物品的形状是我们学过的四种图形？它们被放在了哪里？为什么